課文《漢語(yǔ)拼音ieüeer》教學(xué)反思范文

課文《漢語(yǔ)拼音ieüeer》教學(xué)反思范文課文《漢語(yǔ)拼音ieüeer》教學(xué)反思篇1

《ieüeer》一課有一幅插圖，中秋夜的晚上，月亮特殊的皎潔，媽媽和孩兒一邊賞月一邊講故事。正好我們也剛剛過(guò)完中秋，我就問(wèn)孩子們，中秋節(jié)的晚上你們是怎么度過(guò)的，一些孩子說(shuō)是和親人們一起開(kāi)心地度過(guò)的，一個(gè)孩子說(shuō)中秋節(jié)的晚上和爸爸媽媽一起去東洲公園看燈展，許多孩子聽(tīng)了都說(shuō)到，我也去的，我也去的，于是孩子們都說(shuō)起在燈展上的所見(jiàn)所聞，孩子們的臉上洋溢著絢爛的笑容。我覺(jué)得這樣的課堂不僅培育了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)力量，而且使我們的拼音教學(xué)和生活也緊密地聯(lián)系起來(lái)了。

今日教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ye時(shí)我和龔老師一樣也采納了講故事的方法,故事是這樣的:復(fù)韻母ie特別想成音節(jié),于是e就對(duì)小i說(shuō):“小i弟弟，你快想想方法吧!”于是小i弟弟來(lái)到花果山懇求孫大圣幫忙,孫大圣答應(yīng)只幫小i這一次,于是孫大圣把小i變成了大y，這樣大y和e就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)ye。這樣的教學(xué)孩子們印象比較深刻，易于接受。

課文《漢語(yǔ)拼音ieüeer》教學(xué)反思篇2

一個(gè)多月的教學(xué)讓我深感一班級(jí)的小伴侶非常好動(dòng)、留意力無(wú)法長(zhǎng)久，喜愛(ài)聽(tīng)故事、做嬉戲。因此，我依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常嘗試以生動(dòng)好玩的故事貫穿其中，兒歌、嬉戲穿插其間,從課堂上的同學(xué)反應(yīng)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)說(shuō)取得了肯定的效果，最起碼在前半節(jié)課里，同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是樂(lè)觀的。

在今日的課堂上，我覺(jué)得自己在時(shí)間安排上還不夠合理，過(guò)多地將時(shí)間放在ie的教學(xué)上，而對(duì)于重點(diǎn)音節(jié)ue的教學(xué)則顯得過(guò)于簡(jiǎn)潔，使得教學(xué)重點(diǎn)突出不明顯。假如當(dāng)時(shí)能準(zhǔn)時(shí)收住話題（我在課堂上常常讓孩子選擇音節(jié)來(lái)練習(xí)說(shuō)話，當(dāng)說(shuō)到中秋夜時(shí)孩子有許多話要說(shuō)，剛過(guò)中秋節(jié)嘛，孩子還沉醉在節(jié)日的氣氛中。）就能節(jié)約很多時(shí)間。還有，我覺(jué)得今日的教學(xué)形式過(guò)于單一，不能自始至終吸引同學(xué)的留意力。四非常鐘的學(xué)習(xí)對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)太長(zhǎng)了，他們還不能一動(dòng)不動(dòng)地坐那么長(zhǎng)時(shí)間。假如讓同學(xué)自己拿著卡片做做嬉戲，讓同學(xué)能在歡樂(lè)的嬉戲中達(dá)到鞏固的目的，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好或許能更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

今后我要多向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，多鉆研教材，多嘗試新的教學(xué)方法，讓自己的課堂變得更形式多樣、生動(dòng)好玩。

課文《漢語(yǔ)拼音ieüeer》教學(xué)反思篇3

（一）整合教材，創(chuàng)設(shè)情境。

在上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了到海南旅游的教學(xué)情境，激起同學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好。在觀賞椰子樹(shù)、觀賞海南月色的過(guò)程中，將同學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)我設(shè)置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ieüe與聲母相拼的音節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“闖關(guān)旅游”這個(gè)主題的，可以說(shuō)情境教學(xué)是貫徹始終的。

（二）分層設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)每一個(gè)韻母的過(guò)程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都分層次設(shè)計(jì)練習(xí)，循序漸進(jìn)，使訓(xùn)練目標(biāo)形成一個(gè)不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節(jié)中，我就形成了2個(gè)層次的訓(xùn)練：

1．結(jié)合課件，練習(xí)不帶調(diào)的簡(jiǎn)潔拼讀；

2．開(kāi)展嬉戲，鞏固強(qiáng)化聲母與ie、üe的帶調(diào)拼讀；

可以說(shuō)，孩子們通過(guò)這樣的拼讀訓(xùn)練，即學(xué)得扎實(shí),又覺(jué)得生動(dòng)好玩。另外，對(duì)于這節(jié)課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采納了借助手勢(shì)幫助發(fā)音的方法，并通過(guò)淺顯的語(yǔ)言告知同學(xué)er是一個(gè)特別韻母。

但這節(jié)課的敗筆也是顯而易見(jiàn)的，

1.對(duì)同學(xué)鼓舞性的語(yǔ)言貧乏單一，幾乎在同學(xué)正確回答完問(wèn)題后，都是用一句“好的”“不錯(cuò)”帶過(guò)。沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)。

2.整堂課前緊后松，由于課前覺(jué)得內(nèi)容許多，怕講不完，所以中間一些讀的環(huán)節(jié)約略了，同學(xué)學(xué)得不太扎實(shí)。

3.在教學(xué)中要留意多給拼得慢的同學(xué)機(jī)會(huì)，使他們也能拼讀嫻熟精確?????。

困惑：在開(kāi)頭學(xué)拼音之前，詢(xún)問(wèn)過(guò)班里的學(xué)情，大部分孩子在上學(xué)前班時(shí)學(xué)過(guò)拼音，班里有大部分孩子拼讀特別好，有個(gè)別孩子會(huì)拼讀，但是不是特殊嫻熟，只有3個(gè)孩子幾乎沒(méi)有接觸過(guò)拼音，這也就造成了基礎(chǔ)好的孩子光線遮住了不會(huì)拼讀的孩子。

課文《漢語(yǔ)拼音ieüeer》教學(xué)反思篇4

拼音教學(xué)假如上得不生動(dòng)，同學(xué)就會(huì)感到索然無(wú)味，甚至對(duì)語(yǔ)文失去愛(ài)好。上到拼音ieueer剛好時(shí)值秋季，我就在這課復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)候利用了秋天的楓葉。

我說(shuō)：同學(xué)們，秋天來(lái)了，拼音王國(guó)里的楓葉紅了，瞧，楓葉為我們領(lǐng)來(lái)了幾位老伴侶，誰(shuí)能熱忱地叫出他們的名字。并出示帶有復(fù)韻母的片片楓葉。這個(gè)環(huán)節(jié)我用兒童話的語(yǔ)言把同學(xué)帶進(jìn)拼音王國(guó)，讓同學(xué)以伴侶的身份熱忱地叫出復(fù)韻母的名字，拉近了同學(xué)與復(fù)韻母距離。

然后，我又利用楓葉進(jìn)行故事引領(lǐng)，在識(shí)別ieye之前進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練。我說(shuō)：一陣秋風(fēng)吹來(lái)，楓葉抖了抖自己的身子，你看到了什么？并用多媒體播放落葉落地的情景。同學(xué)紛紛說(shuō)：我看到了楓葉離開(kāi)了自己的媽媽?zhuān)粭魅~像一只只紅蝴蝶在飄舞；楓葉火紅火紅的，真美麗……在拼音教學(xué)中我注意了同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)力量，讓同學(xué)在楓葉飄落的場(chǎng)景中激發(fā)奇妙的想象，上課效果很好。

課文《漢語(yǔ)拼音ieüeer》教學(xué)反思篇5

這課的拼音是復(fù)韻母中的第三課，孩子們對(duì)復(fù)韻母的發(fā)音方法已經(jīng)初步把握，這課是鞏固階段。但是消失了2個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，這是復(fù)韻母里的首次消失，而且還得為在前鼻音的整體認(rèn)讀音節(jié)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)üe與聲母拼讀時(shí)的2點(diǎn)去掉的規(guī)章復(fù)習(xí)使用，er特別韻母的概念提示，這些都是這一課的重點(diǎn)。依據(jù)這個(gè)，我把ie、üe的認(rèn)讀及四聲、拼讀和相應(yīng)的整體認(rèn)讀音節(jié)作為第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

整堂課依據(jù)學(xué)情和孩子的心理進(jìn)展、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行了課堂教學(xué)。

1、針對(duì)一班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，我力求做到漢語(yǔ)拼音的教學(xué)具好玩味性，富有童趣。因此，在本課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，引入了小伴侶都熟識(shí)而且喜愛(ài)的大耳朵圖圖，激起同學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好。在同學(xué)觀賞圖片的過(guò)程中，將同學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)富有幻想的學(xué)習(xí)情境。讓同學(xué)在嘗試中繞有興致地拼讀ieüeer的音節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“大耳朵圖圖”這個(gè)主題的，加上我自己的教學(xué)語(yǔ)言力求兒童化，具有親和力、感染力及鼓動(dòng)性?？梢哉f(shuō)情境教學(xué)是貫徹始終的，而且也是很勝利的。

2、每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)把握，我都進(jìn)行了分層次設(shè)計(jì)練習(xí)，循序漸進(jìn)，使訓(xùn)練目標(biāo)形成一個(gè)不斷上升的坡度。如韻母的把握讀音，從不帶調(diào)的到帶調(diào)按挨次讀，到帶調(diào)的打亂挨次讀，在韻母也與聲母的拼讀中，從不帶調(diào)的拼讀到帶調(diào)的拼讀，最終到看實(shí)物猜拼音讀。孩子們通過(guò)這樣的拼讀，學(xué)得扎實(shí)。

3、重難點(diǎn)得到突破。就本課的重點(diǎn)是整體認(rèn)讀音節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情節(jié)用復(fù)韻母給椰子樹(shù)注拼音，引出學(xué)問(wèn)ie不能自己?jiǎn)为?dú)給生字注拼音。使同學(xué)不僅扎實(shí)地記住兩個(gè)讀音的相同，而且明白運(yùn)用的留意點(diǎn)，為以后的生字學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)在給üe的拼讀中設(shè)計(jì)正向思維和逆向思維的練習(xí)，先出示j和üe交伴侶有什么變化，再整體消失jue音節(jié)，想想，是聲母j和韻母什么組成。使孩子的學(xué)問(wèn)更加扎實(shí)地記?。盒〃挂?jiàn)到j(luò)qx，擦掉眼淚笑嘻嘻。

整堂課井然有序、心情昂揚(yáng)地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)中的幾個(gè)細(xì)節(jié)值得自己深思，并在以后的教學(xué)過(guò)程中改正。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)細(xì)節(jié)的追求。昨天在學(xué)校網(wǎng)站中拜讀了張副校長(zhǎng)的《細(xì)節(jié)打算成敗》，請(qǐng)你在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，專(zhuān)心想好每一個(gè)細(xì)節(jié)！

為了讓孩子深刻地感知jqx、y與üe相拼的過(guò)程中，去掉2點(diǎn)的規(guī)章。我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)說(shuō)我是誰(shuí)，請(qǐng)孩子說(shuō)jue、que、xue、yue有什么和什么拼讀而成，卻沒(méi)有認(rèn)真考慮其中yue是整體認(rèn)讀音節(jié)，會(huì)誤導(dǎo)孩子，導(dǎo)致讓孩子認(rèn)為這個(gè)音也是能拼的。

教學(xué)中的細(xì)節(jié)往往會(huì)打算教學(xué)效果的達(dá)成，在以后的課堂教學(xué)過(guò)程中，努力培育自己的細(xì)節(jié)問(wèn)題，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處反思教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)力量。

課文《漢語(yǔ)拼音ieüeer》教學(xué)反思篇6

在課堂上，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，是課堂的仆人，為了更好的體現(xiàn)這種理念，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，基本上是在編兒歌，爭(zhēng)論，自學(xué)中度過(guò)的，有效的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，訓(xùn)練了同學(xué)的口頭表達(dá)力量和思維力量，有效地提高了教學(xué)效率。

一、嘗試運(yùn)用自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看，發(fā)覺(jué)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法上。如在教學(xué)復(fù)韻母ie時(shí)，首先，引導(dǎo)同學(xué)看情境圖，自己說(shuō)出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會(huì)體會(huì)它們的發(fā)音方法。然后老師先范讀，讓同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真觀看口型的變化、發(fā)音的變化，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，從中發(fā)覺(jué)規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律學(xué)習(xí)其它的復(fù)韻母。在這一環(huán)節(jié)中，我交給了同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)極大地激發(fā)了同學(xué)的求知欲，初步培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。再如：讓同學(xué)同桌互讀（互幫互助訂正錯(cuò)誤的口型、發(fā)音）、把自己的發(fā)覺(jué)講給同桌聽(tīng)等多種同學(xué)活動(dòng)的方式，等提高參加的密度和效率，滲透了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，交給了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方法。

二、訓(xùn)練思維，進(jìn)展語(yǔ)言

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。課堂上鼓舞同學(xué)在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，極大地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。結(jié)合圖片讓同學(xué)用音節(jié)詞練習(xí)說(shuō)句子，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力，走出了為教拼音而教拼音，把拼音教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)的誤區(qū)。進(jìn)一步了訓(xùn)練同學(xué)的思維，豐富了語(yǔ)言積累。

三、關(guān)注同學(xué)，面對(duì)全體

關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。課堂上我時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子的感受、盡可能地賜予同學(xué)更多的、同等的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)同學(xué)都覺(jué)得自己受到了老師的留意，課堂上沒(méi)有被老師遺忘的角落。本節(jié)課采納大面積指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)同學(xué)在課堂中都有呈現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)溝通的時(shí)間。老師在每個(gè)同學(xué)的自我表現(xiàn)中，還能即時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)落后者，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。還運(yùn)用手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言等方式鼓舞同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們布滿(mǎn)自信、布滿(mǎn)盼望。

在今日的課堂上，我覺(jué)得自己在時(shí)間安排上還不夠合理，過(guò)多地將時(shí)間放在ie的教學(xué)上，而對(duì)于音節(jié)ue、er的教學(xué)則顯得過(guò)于簡(jiǎn)潔，使得教學(xué)重點(diǎn)突出不明顯。假如當(dāng)時(shí)能準(zhǔn)時(shí)收住話題（我在課堂上常常讓孩子選擇音節(jié)來(lái)練習(xí)說(shuō)話，當(dāng)說(shuō)到中秋夜時(shí)孩子有許多話要說(shuō)，剛過(guò)中秋節(jié)嘛，孩子還沉醉在節(jié)日的氣氛中。）就能節(jié)約很多時(shí)間。今后我要多鉆研教材，多嘗試新的教學(xué)方法，讓自己的課堂變得更形式多樣、生動(dòng)好玩。

課文《漢語(yǔ)拼音ieüeer》教學(xué)反思篇7

這次公開(kāi)教學(xué)，我講的是語(yǔ)文蘇教版一班級(jí)上冊(cè)的拼音教學(xué)《ie、üe、er》，講完之后，我認(rèn)真對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思。

這堂課我主要展現(xiàn)的是“開(kāi)心教學(xué)情境技能”。在教學(xué)中，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘述了一個(gè)到海南去旅游遇見(jiàn)三個(gè)新伴侶ieüeer的故事，這個(gè)故事貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也極大地激發(fā)了一班級(jí)學(xué)校生們的學(xué)習(xí)熱忱和樂(lè)觀性，讓孩子們從始至終都沉醉在故事中，開(kāi)心地學(xué)習(xí)與探究著。在進(jìn)行聲母與韻母的拼讀練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“摘椰子”的小嬉戲，讓同學(xué)布滿(mǎn)了參加感與滿(mǎn)意感。整堂課基本是根據(jù)我的方案一步一步進(jìn)行的，對(duì)于課堂意外的消失，我也抓緊機(jī)靈地解決了，這是令我比較滿(mǎn)足的。

不足的地方也許多。總結(jié)起來(lái)可以歸納為兩點(diǎn)：

一、預(yù)備不足。由于我請(qǐng)假到校其次天就講課，白天忙得沒(méi)有時(shí)間預(yù)備，只有晚上回到家后預(yù)備教案和課件，所以許多地方都消失了紕漏。例如：課件里的圖片經(jīng)過(guò)我們教室的投影儀都變成了反的，假如我之前在教室試驗(yàn)一下的話，是可以避開(kāi)的；同學(xué)課前書(shū)本文具沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)預(yù)備好；對(duì)新的作息時(shí)間不熟識(shí)，導(dǎo)致我看錯(cuò)了時(shí)間，提前非常鐘就講完了課。這些主要是由于我預(yù)備不充分，沒(méi)有時(shí)間細(xì)細(xì)梳理、調(diào)試，假如時(shí)間充裕一點(diǎn)的話，其實(shí)是可以避開(kāi)的。

二、缺少課堂總結(jié)。課上完之后，原來(lái)我是有充分的時(shí)間可以對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一個(gè)小結(jié)或讓同學(xué)談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲的，但是由于同學(xué)太小，平常我沒(méi)有讓同學(xué)進(jìn)行過(guò)這樣的總結(jié)，我怕同學(xué)說(shuō)不好，就免去了這個(gè)環(huán)節(jié)。而我自己由于前面看錯(cuò)時(shí)間，心里有點(diǎn)慌，所以也干脆省去了這個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在想來(lái)，我應(yīng)當(dāng)大膽一點(diǎn)，敢于放手，給同學(xué)多一點(diǎn)發(fā)揮的空間，更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，不論遇到什么突發(fā)狀況，都能做處處變不驚，從容應(yīng)對(duì)。

通過(guò)這次教學(xué)，我對(duì)自己有了更深一步的熟悉，知道了自己今后該往哪個(gè)方向努力。

課文《漢語(yǔ)拼音ieüeer》教學(xué)反思篇8

今年第一次教新教材而且是一班級(jí)。剛拿到人教版試驗(yàn)教材時(shí)，我看到書(shū)的每一篇、每一頁(yè)都有美麗的情景圖、豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我心中想現(xiàn)在教拼音總比老教材更簡(jiǎn)單一些，而不是那么的枯燥無(wú)味吧！然而領(lǐng)著孩子們?cè)谄匆敉鯂?guó)里游覽已有一段時(shí)日子，從簡(jiǎn)潔的單韻母漸漸到難度較大的復(fù)韻母，一路就這么過(guò)來(lái)了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱(chēng)這些字母?jìng)優(yōu)椤捌匆舭閭H”，實(shí)際上是對(duì)它們恨之入骨。由于要讓這些“小伴侶”在孩子們心里扎下根，還是要頗費(fèi)一番心思的。

首先，拼音教學(xué)還是那么的枯燥乏味，有時(shí)一節(jié)課只學(xué)兩三個(gè)字母，內(nèi)容單一，同學(xué)提不起愛(ài)好。

其次，我們這兒孩子自小講的是方言，許多方面與一般話的發(fā)音要領(lǐng)相差甚大，給教學(xué)增加了相當(dāng)?shù)碾y度。

然而，無(wú)論拼音教學(xué)多么困難，讓孩子們把握英雄語(yǔ)拼音，都是我們每個(gè)一班級(jí)語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任！首先依據(jù)一班級(jí)學(xué)校生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我從激發(fā)同學(xué)愛(ài)好入手。精神和物質(zhì)一起抓，在精神上多用鼓舞性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。如：“李靖讀得真準(zhǔn)！”“王江讀得真洪亮！”“君燕做得真好！”在物質(zhì)上給表現(xiàn)精彩的小伴侶嘉獎(jiǎng)小紅花、小蘋(píng)果等，從而提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。在拼音教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)校生的特點(diǎn)對(duì)拼音編口令。如我在教“ie、ue、er”時(shí)，編了這樣一首兒歌“一片樹(shù)葉ieieie，一個(gè)月亮ueueue，一只耳朵ererer!”通過(guò)兒歌，同學(xué)不僅可以記住漢語(yǔ)拼音字母的音、形，而且還制造了一種布滿(mǎn)韻律的課堂節(jié)奏，同學(xué)一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流淌的節(jié)奏感中進(jìn)展了音樂(lè)才智，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音。

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的共性教學(xué)，只要有利于同學(xué)進(jìn)展的，我想，我們都應(yīng)當(dāng)去大膽嘗試一下，在探究中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的將來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

課文《漢語(yǔ)拼音ieüeer》教學(xué)反思篇9

上了《aoouiu》那一節(jié)課以后，自我感覺(jué)特別不好，想著要教會(huì)同學(xué)如何給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、會(huì)讀情境歌、區(qū)分ui和iu，等等，結(jié)果想抓的東西太多，把最主要的內(nèi)容所需的時(shí)間給擠掉了，那就是把a(bǔ)oouiu三個(gè)復(fù)韻母的音讀準(zhǔn)。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節(jié)課的教訓(xùn)，在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上，我想盡量做到以下兩點(diǎn)。

一、突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化讀音

教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心。因此，必需集中較多時(shí)間與較多精力解決好教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，并聽(tīng)從教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點(diǎn)來(lái)綻開(kāi)教學(xué)的。首先，引導(dǎo)同學(xué)看情境圖，自己說(shuō)出含有ie、üe、er的讀音的'字、詞，讀一讀，體會(huì)體會(huì)它們的發(fā)音方法。再請(qǐng)發(fā)音口形擺得好的小伴侶自己上來(lái)做示范，其余小伴侶觀看仿照。然后請(qǐng)小伴侶自己說(shuō)動(dòng)身音的方法，是擺好誰(shuí)的口形向誰(shuí)滑。在最終的練習(xí)中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來(lái)逐步綻開(kāi)的，讓同學(xué)在看圖讀音體會(huì)——口形示范仿照——把握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中把握了三個(gè)韻母的讀音，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

二、體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，圖、音、形相結(jié)合

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏肯定的語(yǔ)言文字情境。每堂課同學(xué)學(xué)習(xí)的都是這樣一些抽象的表音符號(hào)，而且這些符號(hào)既難讀又難記，同學(xué)學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母詳細(xì)形象化，能激發(fā)同學(xué)的情趣。在教學(xué)時(shí)盡量避開(kāi)枯燥乏味的練習(xí)，充分借助插圖的情境調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛(ài)好，讓他們?cè)诿赖难罩校谧晕姨骄?、自我發(fā)覺(jué)中開(kāi)心的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)。本節(jié)課上，我就是讓同學(xué)先看情境圖，說(shuō)出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀，然后在書(shū)上描紅書(shū)寫(xiě)，再動(dòng)腦筋想一想自己先寫(xiě)了什么后寫(xiě)了什么，記住復(fù)韻母的形，最終給復(fù)韻母進(jìn)行戴帽標(biāo)聲調(diào)、讀四聲的練習(xí)。這樣就避開(kāi)了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫(xiě)拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長(zhǎng)的時(shí)間，同學(xué)學(xué)得單調(diào)枯燥的弊端，而是有靜有動(dòng)，有起有伏，布滿(mǎn)節(jié)奏感，同學(xué)也在這樣的節(jié)奏中有張有弛，得到調(diào)整。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)主動(dòng)參加

剛?cè)雽W(xué)的兒童留意力短暫，要使他們把握拼音學(xué)問(wèn)，就必需實(shí)行形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)他們樂(lè)觀主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一班級(jí)的同學(xué)記得快、忘得快，如何將臨時(shí)記憶有效化，變成長(zhǎng)期記憶。依據(jù)同學(xué)的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成多種嬉戲的形式激起同學(xué)的愛(ài)好。本節(jié)課上，我讓同學(xué)做摘蘋(píng)果放到相應(yīng)的盤(pán)子里的嬉戲，特殊是學(xué)完ie、üe、er，讓同學(xué)把帶有這三個(gè)復(fù)韻母的青蘋(píng)果也放到盤(pán)子里去，這是要讓同學(xué)準(zhǔn)時(shí)鞏固。尤其是把er放到盤(pán)子里對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，當(dāng)他們感動(dòng)地把er放到空盤(pán)子里，并給這個(gè)盤(pán)子起名“特別韻母”時(shí)，這是又一次強(qiáng)化記憶，效果特別好。

課文《漢語(yǔ)拼音ieüeer》教學(xué)反思篇10

語(yǔ)文老師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者，我們不能滿(mǎn)意于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時(shí)利用教材的空間，與時(shí)俱進(jìn)地處理教材。認(rèn)真品嘗新教材，會(huì)被帶有很多情節(jié)化、生活化等空間所吸引，發(fā)覺(jué)和運(yùn)用這些教材空間，能使師生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)語(yǔ)文的歡樂(lè)和滿(mǎn)意，并促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、巧用教材中的情節(jié)性空間

新教材有很多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著肯定的情節(jié)，認(rèn)真思考其目的，絕不是為了裝飾和吸引同學(xué)的留意力，巧加利用就會(huì)成為語(yǔ)言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。筆者傾聽(tīng)了一位老師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié)，當(dāng)同學(xué)勝利拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師并沒(méi)有鋪張書(shū)上頗有情趣的畫(huà)面，而是進(jìn)行了這樣的嘗試：

師：你喜愛(ài)哪個(gè)詞，用上這個(gè)詞，把自己當(dāng)作它，說(shuō)說(shuō)你在干什么？

（同學(xué)爭(zhēng)論、合作、匯報(bào)。）

生１：我是一位老爺爺，我在樹(shù)下用耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。

生２：我是耳機(jī)（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽(tīng)音樂(lè)。

生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動(dòng)雙臂）

生４：我是一片樹(shù)葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹(shù)上飄下來(lái)。

生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹(shù)上唱歌。

教材上有情節(jié)的圖給了同學(xué)豐富想象的空間，讓同學(xué)自己選擇寵愛(ài)拼讀的詞說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子，給同學(xué)一個(gè)可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和同學(xué)想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，既可以合作又可以滿(mǎn)意自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。一班級(jí)的同學(xué)具有感性熟悉強(qiáng)，想象力豐富的年齡特征，他們對(duì)于有情節(jié)，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間，能使同學(xué)在把握拼讀的詞，運(yùn)用拼讀的詞的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文的歡樂(lè)，其語(yǔ)言、思維、想象力、制造力都能得到培育。

二、活用教材里的生活化空間

人教版教材的內(nèi)容布滿(mǎn)人文顏色，和同學(xué)的生活非常接近，我們絕不能把同學(xué)圈在書(shū)上的內(nèi)容里，要讓他們學(xué)會(huì)如何從書(shū)上學(xué)來(lái)，用到生活中去，從生活中學(xué)來(lái)，用到語(yǔ)文中去。曾聽(tīng)我校一位老師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時(shí)，當(dāng)同學(xué)拼讀完，有一淘氣同學(xué)突然說(shuō)道：“老師，我課后沒(méi)有捏過(guò)泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩(shī)，做做拍手的嬉戲！”面對(duì)這一生成性資源，老師的處理相當(dāng)精彩：

師：小伴侶，你們?cè)谡n后都做些什么呢？

生１：課后，我們做嬉戲。

生２：課后，我們做手工。

生３：課后，我們畫(huà)畫(huà)。

生４：課后，我們唱歌跳舞?！?/p>

師：活動(dòng)真豐富啊！能把這些課間活動(dòng)用一句話說(shuō)說(shuō)嗎？

生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做嬉戲、做手工，還畫(huà)畫(huà)，真是好玩極了。

生２：課后活動(dòng)使我感到很歡樂(lè)，我想把“好玩極了”換成“歡樂(lè)極了”。

生３：一下課我們就活動(dòng)開(kāi)了，有的唱歌跳舞，有的做嬉戲，有的做手工，還有的畫(huà)畫(huà)，真是豐富多彩！……

在這一環(huán)節(jié)中，老師正是活用了教材中生活化的空間和同學(xué)已有的生活閱歷、學(xué)問(wèn)的空間相契合，把書(shū)上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约海瑯?gòu)成了同學(xué)自由聯(lián)系生活，表達(dá)生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境，同學(xué)在生活化的空間里學(xué)會(huì)了把自己的生活閱歷帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，他們會(huì)發(fā)覺(jué)原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和他們的生活這樣貼近，從而更加喜愛(ài)生活，喜愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。同學(xué)已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來(lái)，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓同學(xué)用自己的生活閱歷去拓展、重構(gòu)，會(huì)收到意想不到的效果。

三、挖掘教材蘊(yùn)涵的趣味性空間

挖掘教材中蘊(yùn)涵的趣味性空間，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的想象力、制造力，使同學(xué)在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，得到無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。新課標(biāo)闡述：拼音教學(xué)盡可能好玩味性。以往拼音教學(xué)的閱歷是老師傳授表形的兒歌，關(guān)心同學(xué)記憶，但我發(fā)覺(jué)收效并不大，在自己教學(xué)時(shí)，我做了以下嘗試，效果甚佳：

（進(jìn)行聲母復(fù)習(xí)，區(qū)分bdpq的方法。）

師：用手指交叉作出X形。

生齊：X。

師：是呀，這是個(gè)奇怪的好方法！我們的身體也可以關(guān)心我們記字母?？焐套h?一下，你還能想到什么？

（同學(xué)爭(zhēng)論、嘗試合作）

生１：我想了個(gè)好方法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.

生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

師：（不解）這是什么？

生：是呀！大嘴是點(diǎn)，身體是小豎。……

在這一片段中我挖掘了教材蘊(yùn)涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與同學(xué)的想象空間相融合了，借助自己的肢體動(dòng)作區(qū)分四個(gè)形近字母，信任找到這種方法的同學(xué)一輩子都不會(huì)遺忘這四個(gè)字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計(jì)一些可操作的活動(dòng)空間，讓同學(xué)在其中自由想象、制造，在操作中想，在實(shí)踐中學(xué)。

課文《漢語(yǔ)拼音ieüeer》教學(xué)反思篇11

一班級(jí)的同學(xué)很簡(jiǎn)單分散精力，除非有很吸引他們的事物。所以在比較枯燥的聲母與復(fù)韻母的拼讀中，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，提高學(xué)習(xí)效率，在本堂課中，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)形式與方法，讓同學(xué)在好玩的情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)引入是課的開(kāi)頭，是比較重要的環(huán)節(jié)，我采納讓同學(xué)自己回憶學(xué)過(guò)的復(fù)韻母，然后再一起讀，這樣讓同學(xué)的原有學(xué)問(wèn)得到應(yīng)用，比老師出示韻母直接讓同學(xué)讀效果要好。在教學(xué)拼讀的時(shí)候，讓同學(xué)們