在實踐中反思和完善課堂觀察

在實踐中反思和完善課堂觀察

一、課堂觀察及其意義課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動（沈毅、崔允漷，2008）。課堂觀察的意義首先在于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在課堂內(nèi)是怎樣學(xué)習(xí)的以及學(xué)習(xí)的有效性等。課堂觀察也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。課堂觀察對教師的專業(yè)要求以及課堂觀察所提供的研討平臺為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了一條很好的途徑。那么，課堂觀察對教師有哪些特殊的專業(yè)要求？教師在平時的課堂觀察中應(yīng)注意些什么？本文將從一節(jié)高中英語區(qū)級公開課說起。二、公開課示例與討論1.背景教學(xué)內(nèi)容：NSEFCModule2Unit2TheOlympicGames課型：閱讀課觀察教師：臺州市第一中學(xué)英語組教師活動背景：本次活動是在臺州市第一中學(xué)負(fù)責(zé)實施浙江省教育科學(xué)2009年度重點課題“教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的探索與實踐研究”的背景下，學(xué)校英語組承擔(dān)的子課題“英語組年輕教師專業(yè)化發(fā)展的研究”的一次活動。2.課前會議(1)活動過程Genesee&Upshur(1996)認(rèn)為，教師進(jìn)行有效課堂觀察的關(guān)鍵是明白為什么去觀察、觀察什么內(nèi)容以及如何觀察。觀察者在課堂觀察前要選好觀察點，準(zhǔn)備相應(yīng)的觀察工具或量表。這些都可以在課前會議之前做好初步的計劃，也可以在課前會議上通過討論再做決定。本次活動中，各位觀察教師在課前會議之前根據(jù)自己的興趣確定了以下幾個觀察點：學(xué)生的語言錯誤和教師的處理；學(xué)生的語言輸入與輸出；課堂討論的有效性；課堂參與的有效性；如何以問題驅(qū)動教學(xué)；教師目光的分配技巧；課堂提問的有效性；教師的課堂用語；師生對話的有效性；生態(tài)課堂；課堂互動等。課前會議上首先由任課教師說課。任課教師主要說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)目標(biāo)等，使觀察者對本節(jié)課有比較詳細(xì)的了解，為實施有效的課堂觀察提供幫助；介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，使觀察者對教學(xué)環(huán)節(jié)和流程有大致了解；從課堂氣氛、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特征等方面簡要介紹本班學(xué)生的情況，并且提出本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新之處以及困惑，以便觀察者在觀察時更具針對性。之后，觀察者從自己的觀察點出發(fā)，針對任課教師的說課進(jìn)行提問。例如，有些教師針對自己的觀察點“如何以問題驅(qū)動教學(xué)”提出“教師在課堂設(shè)計時是否預(yù)測到學(xué)生在學(xué)習(xí)中會生成哪些問題”；有些教師就自己的觀察點“課堂討論的有效性”提出“教師在組織課堂討論時是否進(jìn)行小組組員的合理搭配及小組內(nèi)的分工”。任課教師就觀察者的問題作進(jìn)一步闡述。此外，觀察者之間也進(jìn)行了簡單交流。比如，有些教師對觀察點“生態(tài)課堂”不是很理解，教師之間就此話題進(jìn)行了簡單交流。(2)反思課前會議為觀察者與被觀察者以及觀察者與觀察者之間提供了溝通與交流的平臺。被觀察者的說課使觀察者對本節(jié)課的設(shè)計思路、環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)等有了初步了解，為實施有效的課堂觀察奠定了基礎(chǔ)；觀察者的提問與被觀察者的闡述使觀察者對課堂有更深入的了解，以便于確定觀察點，有的放矢地進(jìn)行課堂觀察。由于本次課堂觀察是椒江區(qū)范圍內(nèi)的第一次，加之時間倉促，經(jīng)驗不足，課前會議存在以下問題：①課前會議僅在上課前20分鐘進(jìn)行，觀察者的提問時間緊張，觀察者與被觀察者之間的交流不夠深入。建議課前會議在上課的前一天召開，為課堂觀察做好充分準(zhǔn)備。②本次課堂觀察在召開課前會議之前各位教師就根據(jù)自己的興趣確定了觀察點，而且每位教師的觀察點都不相同。這樣分配觀察任務(wù)的優(yōu)點在于觀察者有充分的時間做好準(zhǔn)備，觀察點的不同使課堂觀察呈現(xiàn)出百花齊放的局面。然而觀察者在選擇自己的觀察點時并不了解被觀察者的教學(xué)設(shè)計思路、流程等，這樣必然會影響觀察工具和量表的制作等。多角度的觀察點雖然使課堂觀察百花齊放，但從課后會議來看，觀察者對同一問題的觀察和評價不是很周到、深入。因此，建議在課前會議上或之后確定觀察點，既可以安排一人一個觀察點，也可以多人一個觀察點，真正發(fā)揮觀察合作體的團(tuán)隊力量。③課前會議上觀察者與被觀察者進(jìn)行交流的優(yōu)點是顯而易見的，但是我們希望觀察到的是常態(tài)課，而不是表演或作秀。試想，在課前會議上當(dāng)被觀察者了解了觀察者的觀察點之后，還能上一節(jié)常態(tài)課嗎？授課教師原本設(shè)計好的課還能按原計劃進(jìn)行嗎？我們要求被觀察者有一種常態(tài)的心理，但這絕非易事。因此，建議被觀察者把自己的說課稿捫印出來，讓觀察者在課前會議上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，自己不必參加課前會議，以保證課堂的原生態(tài)。3.課中觀察(1)活動過程在復(fù)雜的課堂情境中進(jìn)行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進(jìn)行有效地觀察記錄（沈毅、崔允漷，2008），因此在課堂觀察前準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)挠^察工具或量表是實施有效課堂觀察的重要條件。已有的成熟的觀察記錄工具，在邏輯的嚴(yán)密性和科學(xué)性上都是經(jīng)過了實踐檢驗的，觀察者可以根據(jù)自己的觀察點、觀察量表的特點以及觀察條件等直接選擇使用，但在必要的條件下應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)男薷模ㄈ绫?）。已有的觀察工具由于針對性不夠、使用者理解上的偏差、操作上的困惑等局限性，觀察者有時需要自主開發(fā)觀察記錄工具。自主開發(fā)的觀察記錄工具雖然會存在這樣或那樣的問題，但使用時得心應(yīng)手，解釋起來也能自圓其說（如表2）。需要指出的是，觀察者自主開發(fā)的觀察工具必須經(jīng)過試用和修正，完善之后才可正式使用。下面是課堂觀察評價表：表1課堂活動中學(xué)生的參與度觀察記錄表（改編自沈毅、崔允漷，2008）說明：①學(xué)生參與度可用學(xué)生參與活動的人數(shù)與參與態(tài)度來評定。②學(xué)生參與的態(tài)度可分為：A.興趣濃厚，認(rèn)真傾聽，積極主動參加活動；B.興趣一般，認(rèn)真傾聽，被動參加活動；C.不感興趣，不認(rèn)真聽，被動或不參加活動（發(fā)呆、走神、做小動作、與同桌講話等）。從表1可以看出，無論從參與人數(shù)還是從參與態(tài)度上來看，學(xué)生對于課堂活動有廣泛的參與度。在觀察的四個主題活動中，基本上是全體學(xué)生參與，絕大多數(shù)學(xué)生興趣濃厚，認(rèn)真傾聽，積極主動參加活動。尤其是第一個活動中，學(xué)生對奧運五環(huán)進(jìn)行了大膽的聯(lián)想和發(fā)散性思維；在第四個活動中，學(xué)生不僅討論了奧運會給中國帶來的益處，還探討了奧運會給中國造成的負(fù)面影響，如場館閑置、環(huán)保問題等。這些活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性和批判性思維，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的濃厚興趣。顯然，從表1可以看出，本節(jié)課對于課堂活動的設(shè)計是有效的，提高了學(xué)生的參與度，對我們以后的教學(xué)很有借鑒價值。表2課堂提問觀察記錄表表2是觀察者自主開發(fā)的有關(guān)課堂提問的觀察工具。觀察者從課堂步驟、提出的問題、問題類型、學(xué)生回答內(nèi)容、學(xué)生回答方式、教師反饋方式等方面進(jìn)行觀察。教師課堂提問的類型根據(jù)問題的難度可以分為記憶型問題、理解型問題和應(yīng)用型問題（高慎英、劉良華，2004）。記憶型問題難度最低，對學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過的知識，并正確作答即可，如：HowmanythingsdoyouknowabouttheOlympicGames?理解性問題需要學(xué)生對所記憶的知識進(jìn)行一定地理解和加工，對這些問題的回答應(yīng)能表現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識有解釋、概括說明的能力，如：WhydosomanycountrieswanttohosttheOlympicGames?應(yīng)用型問題要求學(xué)生把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述階段，有助于提高學(xué)生靈活運用知識的能力；有時要求學(xué)生進(jìn)行判斷并能夠依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出決定，如：Canyougivesomeadvicetothe2012LondonOlympicGames?教師的提問從易到難，從簡單的記憶型問題到較難的理解型問題，最后到難度更大的應(yīng)用型問題，遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。然而，本節(jié)課無論從問題的類型，學(xué)生回答的內(nèi)容，還是學(xué)生回答的方式來說，大部分是在淺層次上進(jìn)行的。教師提出的問題大多數(shù)是簡單的記憶型問題，針對文章內(nèi)容提出的深層的問題較少；學(xué)生的回答大部分停留在詞的層面，而且以集體回答為主。(2)反思在以前的公開課上，我們經(jīng)?？吹铰犝n教師帶著一支筆和一個筆記本，毫無準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，許多聽課教師在課堂上充當(dāng)了記錄員的角色，有些教師甚至在做與聽課無關(guān)的事情。本次課堂觀察徹底改變了這種狀況，在課堂觀察中，每位教師都在全神貫注地聽課、觀察，并有重點地進(jìn)行記錄，在觀察過程中做到了“眼到”“耳到”“手到”和“心到”（林存華，2008）。課堂觀察為教師的教學(xué)提供了寶貴的資源和專業(yè)發(fā)展的機會，設(shè)計和制作課堂觀察記錄工具和量表提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，觀察記錄為授課教師的成長提供了反思的第一手資料；觀察者在觀察別人的課時也在反思自己的課，因此課堂觀察也促進(jìn)了觀察者的發(fā)展。課堂觀察的過程是教師記錄教學(xué)行為、討論教學(xué)行為、反思教學(xué)從而改善教學(xué)的過程，是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。然而本次課堂觀察活動中也存在一個明顯的不足，那就是觀察工具的使用及其科學(xué)性問題。部分觀察者沒有準(zhǔn)備觀察工具，只是憑借自己的經(jīng)驗或感性進(jìn)行觀察；有些觀察者雖然準(zhǔn)備了觀察工具，但在使用之前沒有經(jīng)過試用和修正，可靠性不夠。因此，教師要加強理論學(xué)習(xí)，提高自身理論修養(yǎng)，同時學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，使教師有能力制作出科學(xué)、合理的觀察工具或觀察量表，保證課堂觀察的有效性。4.課后會議(1)活動過程教師在課堂觀察結(jié)束時要有所反思和總結(jié)，如從這節(jié)課中學(xué)到了什么，如何結(jié)合實際更好地為自己的教學(xué)服務(wù)，這應(yīng)是課堂觀察的最終目的（劉桂蓉，2009）。課后會議首先由被觀察者說一說課后反思。授課教師主要談一談本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)難點的處理、教學(xué)中的得與失等；之后，觀察者報告與交流觀察結(jié)果。這不僅是課后會議的主要內(nèi)容，也是課堂觀察的主要部分。每位觀察者從自己的觀察點出發(fā)做有理有據(jù)的報告，既指出教學(xué)中的亮點，又指出存在的問題。以下是一位教師的觀察報告：我主要關(guān)注了兩個方面的問題：教學(xué)過程中有哪些互動行為？教師在教學(xué)過程中，有哪些行為針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？通過觀察我發(fā)現(xiàn)，在本節(jié)課中教學(xué)互動主要是教師以提問的形式展開，體現(xiàn)在師生之間、生生之間。師生之間的互動形式有：“教師——學(xué)生個體”，或“教師——學(xué)生群體”；生生之間的互動形式有pairwork或groupwork。教師與學(xué)生個體之間的互動共有11次，主要是教師與學(xué)生之間的一問一答，只用了大約3分鐘時間。在整個教學(xué)過程中，課堂提問主要是教師問、學(xué)生集體回答。本節(jié)課的生生互動共出現(xiàn)了兩次：一次是為時1分鐘的pairwork，另一次是最后為時約4分鐘的groupwork。教師有哪些行為針對的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢？印象最深的有兩處：第一處是當(dāng)教師與學(xué)生群體之間的交流出現(xiàn)障礙時，教師馬上讓學(xué)生進(jìn)行了為時1分鐘的pairwork，成功地將問題化難為易；第二處是根據(jù)文章填空：Somesportseventsare______，suchasrunning，jumping，shootingandthrowing.這里的填空對于學(xué)生來說有一定難度，授課教師用簡單的疑問句進(jìn)行了追問：WeretheyonlyintheancientOlympics?CanyouseetheseeventsinthemodernOlympics?學(xué)生便能很容易地填出正確答案?？傊竟?jié)課師生之間的互動以“教師——學(xué)生群體”為主，“教師——學(xué)生個體”為輔；前者占用了大部分的課堂時間，后者僅用了幾分鐘的時間；生生之間的互動僅有一次pairwork和課結(jié)束時的groupwork；互動形式比較單一，多向或復(fù)式的互動偏少。該觀察報告中有舉例分析，有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，也有個人的看法和總結(jié)，真正達(dá)到了課堂觀察的目的。(2)反思課后會議上各位觀察者的報告與討論營造了熱烈、務(wù)實的教研氣氛。觀察者在指出課的優(yōu)點的同時，更多的是提出教學(xué)中的不足和需要大家反思之處，這對于改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了很大的作用。然而由于本次活動觀察者人數(shù)多，報告詳細(xì)，討論激烈，活動歷時四個多小時，導(dǎo)致課后會議草草結(jié)束。建議以后稍微限制觀察者人數(shù)，或提倡多人選擇同一個觀察點，在報告時盡量簡潔；雖然各位觀察者提出了很多課堂中的亮點或不足，但最后沒有就本節(jié)課的教學(xué)特色和存在的問題形成共識，也沒有提出改進(jìn)教學(xué)行為的具體建議；課后會議大部分是觀察者的報告，缺乏觀察者與被觀察者之間的交流與互動；課后會議結(jié)束時的總結(jié)是必不可少的，然而活動的時間有限，建議觀察者與被觀察者在會后觀看課堂實錄再進(jìn)行總結(jié)和反思，讓課堂觀察真正發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的作用。三、本次課堂觀察的效果及幾點建議1.活動效果本次課堂觀察取得了比較令人滿意的效果：(1)本次活動前，有11位教師根據(jù)自己的興趣確定了11個觀察點，這些觀察點（如課堂討論、課堂參與、生態(tài)課堂、語言的輸入與輸出等）都是新課程理念下的熱點話題。教師們針對自己的觀察點選擇或制作了相應(yīng)的觀察工具。課前會議的召開、觀察點的確定、觀察工具的選擇和制作等使課堂觀察更具針對性，避免了傳統(tǒng)聽課的弊端，提高了觀察者的專業(yè)素養(yǎng)。(2)在課堂觀察過程中，每位觀察者都做了詳細(xì)的文字記錄，學(xué)校對課堂進(jìn)行了全程攝像，這些觀察記錄及攝像為后續(xù)的教學(xué)反思和改進(jìn)提供了寶貴資源。(3)課后會議是一種熱烈、務(wù)實而具體的研討。各位觀察者的發(fā)言有理有據(jù)，而不是憑借主觀經(jīng)驗空談。課堂上的亮點在這里得到分享，課堂上的不足在這里得到討論。(4)各位觀察者的發(fā)言對于授課教師來說，猶如一次“會診”。就本節(jié)課來說，觀察內(nèi)容涉及課堂討論、課堂參與、課堂提問、教師課堂用語，甚至教師的目光分配等。授課教師可以從各個方面反思自己的課堂，提高自身的教育教學(xué)水平。(5)通過本次活動，務(wù)實、有效的教研方式和教研氛圍初步形成。以往那種“聽課帶支筆和紙，課后什么也不知，評課大都說好話”現(xiàn)象在本次活動中已經(jīng)絕跡，這將對以后的教育教學(xué)產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。2.建議本次課堂