《白楊》教學(xué)札記

Word第第頁《白楊》教學(xué)札記[內(nèi)容]

《白楊》取材于六十年月支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時盼望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，外表上寫白楊，事實上寫人，借白楊的特點來比方支邊者的高尚品行。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)同學(xué)通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，一要引導(dǎo)同學(xué)重點理解爸爸的話及最終一節(jié)的含義，二要抓課文中的聯(lián)系點，即把白楊品行和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是為本課教學(xué)樹起的“靶子”，本課的教學(xué)定位、定向于此。

在詳細的.教學(xué)過程中，可突出以下幾點：

一、抓思路，教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進行

課文的是根據(jù)白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一挨次來組織文路的。文中奇妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深化。第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺拔”的形象；其次問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解其“生命力強，頑強不屈”的特點；第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解其象征意義。教學(xué)中，應(yīng)把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會的思想感情。

二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深化理解體會文中寓意

應(yīng)當(dāng)說，同學(xué)熟悉了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義〔爸爸的心愿〕，本課的教學(xué)目的就已基本到達了。但由于時代的間隔，當(dāng)今的同學(xué)對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，應(yīng)采納“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導(dǎo)同學(xué)從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念學(xué)校，將來再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念學(xué)校、中學(xué)、高校，將來成為其次代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還非?；氖徹汃?，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使同學(xué)理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕融為一體，文和道到達完善統(tǒng)一，可收到一舉數(shù)得之效。

三、重訓(xùn)練，以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓(xùn)練

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。可依據(jù)課文內(nèi)容細心支配同學(xué)自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特殊是重點段落的反復(fù)朗讀，會大大增加同學(xué)感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦心惟，到達深化理解的目的。其次，要進行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實質(zhì)上也是同學(xué)由淺入深、由表及里的