雨后森林教案及教學(xué)反思

雨后森林教案及教學(xué)反思

關(guān)注同學(xué)的共性差異，愛護(hù)同學(xué)的奇怪???心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)愛好，拓展同學(xué)的思維空間，珍視同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開”等五個(gè)生字，培育自主識(shí)字的習(xí)慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充分激發(fā)同學(xué)的想像力量和制造力量。

5.讓同學(xué)感受到大自然的可愛，從而樹立愛護(hù)大自然的意識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

2.理解最終一句話的意思，感受大自然的可愛

教具預(yù)備：

依據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)愛好。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今日，我想送一件禮物給小伴侶們看看，你們猜猜是什么？）

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小伴侶們觀賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告知我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找

二、初讀課文、認(rèn)生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀精確?????，遇到不熟悉的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。

同學(xué)讀課文。

2.有沒有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小伴侶們，你們情愿和我伴侶嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給同學(xué)。播放《找伴侶》歌曲）

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好伴侶，把我介紹給大家好嗎？）

學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小伴侶到臺(tái)前來介紹：我的伴侶是……）

老師將生字逐一貼到黑板上。

引：淘氣的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。

隨機(jī)指讀生字。

男女同學(xué)輪番讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小伴侶，你們?cè)覆磺樵负臀覀兘话閭H？）

學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細(xì)讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜愛的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間相互讀。）

2.個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么美麗的景色？

四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。其次句語調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。

3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。

（依據(jù)同學(xué)的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機(jī)板書與貼圖）

讓同學(xué)依據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展現(xiàn)了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不情愿把這四句美美地讀一遍。（課件重新消失帶有四句話的畫面。）

全班齊讀。

4.理解課丈的最終兩句。

朗讀最終兩句話。爭論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機(jī)板書

寶庫里還會(huì)有哪些寶貴的東西呢？

森林那么美，那么可愛，我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞）

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們情愿把整首詩朗讀表演給大樹爺爺觀賞觀賞嗎？

五、拓展延長，想像積累。

引：大樹爺爺看得可快樂了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫中的一些珍寶們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小

教案《語文S版一班級(jí)語文上冊(cè)《雨后的森林》教案及教學(xué)反思》，來自網(wǎng)！

野花、小猴）大樹爺爺想請(qǐng)小伴侶們都來當(dāng)當(dāng)小詩人，為這首詩歌補(bǔ)寫上幾句，你們情愿嗎？）（課件消失空行詩句）

生看圖編詩句。（師引導(dǎo)同學(xué)從擬人化方面編）

布置作業(yè)：讓同學(xué)依據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。

彈性預(yù)設(shè)把握生成

——《雨后的森林》教后反思

1.引言

“教與學(xué)”的關(guān)系特別簡單。每一堂課上，每一個(gè)老師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，由于沒有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以消失了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的狀況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同進(jìn)展受到阻礙。

2.問題的提出

上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆忙忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)同學(xué)的學(xué)況把握狀況等多方面缺乏準(zhǔn)時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置，課件、教具的預(yù)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級(jí)的老師同學(xué)一個(gè)較好的心理預(yù)備，加之多媒體設(shè)置問題。致使同學(xué)在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大抱負(fù)。

而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)覺，同學(xué)是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的'第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面把握不大嫻熟。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓同學(xué)在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有把握好肯定的讀書方法，教者在擔(dān)憂閱讀效果的前提下，于是便消失了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與爭論。

教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠老師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特殊是師生之間、生生之間的情感等因素的樂觀協(xié)作才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要老師冷靜地分析、敏捷地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是同學(xué)的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的訓(xùn)練對(duì)象，了解同學(xué)的方方面面，整體進(jìn)展?fàn)顩r。假如在課前就能對(duì)同學(xué)的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清楚的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估量。針對(duì)同學(xué)讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓同學(xué)在接觸閱讀課文的初始就能把握肯定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。

無論是同學(xué)的學(xué)，還是老師的教，讀文本是基礎(chǔ)。同學(xué)因讀而發(fā)覺領(lǐng)悟；老師因讀而熟悉把握。假如不讓他們充分讀書，他們?cè)谡n堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。假如沒有同學(xué)的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論老師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于同學(xué)來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)同學(xué)充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出同學(xué)的生活積累和生活體驗(yàn)，從書中讀進(jìn)去又讀出來。沒有同學(xué)自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使同學(xué)進(jìn)入狀態(tài)。因此，老師應(yīng)當(dāng)放開手腳，讓同學(xué)自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于同學(xué)對(duì)課文的體驗(yàn)中。

在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般狀況下，它只限于老師和同學(xué)之間的交往，并且是以老師和全班同學(xué)交往為主的單向交往