初中信息技術教學論文-淺談信息技術課堂改革

淺談信息技術課堂改革---張斯琴目前我中小學的信息技術教以師為中心，主宰教學全程的狀況今然得不到根本的改變師主導作用僅限于停留在表面形式上學生的主體作用又得不到充分發(fā)揮甚被嚴重削弱這影了教學質量的提高，同時學生的想象力造被嚴重抑制。在教學活動中生才是真正的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導和幫助學生學習的作用如何既要發(fā)揮教師主導作用要發(fā)揮學生的主體作用如何激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學習呢？下面就具體談談我的做法。一、創(chuàng)設情景，激發(fā)需要教師根據(jù)教學目標和教學內容，或從實際問題出發(fā)或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發(fā)，或從學科中的歷史典故出發(fā)，通過多媒體創(chuàng)設形成一種情景，引發(fā)學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象學的注意力激學生的情感，進而使學生產(chǎn)生一種內在的需要：學習的需要。例如在生陸續(xù)進入機房的過中通過教師機循環(huán)播放清新悅耳的樂曲使同學們進入機房就有一種平和舒緩悅心情上課前我讓幾分鐘時間給學生玩一些小的益智游戲，指導他們進行鼠標操作練習、了解計算機界面性能們自然而然地入情入境給們創(chuàng)設在學玩，玩中學的松氛圍。二、引導探究，學生欲學對知識的渴求是學生內心深處潛在的一種欲望師應充分挖掘激發(fā)這種欲望以得有效教學的契機在過程中教不要限制每一個學生的思維但也不是任由學生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發(fā)，給學生以思考的機會和時間，另一方面要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮主導作用的最佳時間。信息技術教學也不例外。計算機對學生本身具有一定的吸引力對算機有著極強的好奇心是發(fā)學生學習的內驅力。心理學告訴我們，興趣是做好某件事的先導此，上課時應充分利用學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習欲望。例如：上課時，我首先展示了兩幅圖表，一張是經(jīng)過修飾的圖表，而另一張沒經(jīng)過修飾處理。學生看后，自然是喜歡經(jīng)過修飾處理的圖表，我看得出，他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中流露著求知的欲望是抓住時機告訴學生這張圖表是利用Excel的圖表修飾，大家想不想學”就在學生急不可待時，我展示了課題這節(jié)課，老師就和大家一起來學習《圖表修——飾產(chǎn)量增長表我們的圖表更加美觀、形象、生動、活潑”在習動機欲望都達十分良好的狀態(tài)下他們自地求知識握方法，不失時機地培養(yǎng)他們自主學習的能力。三、主動探究，學生會學培養(yǎng)課小老”作為學習主體的學生只有學會學習有參與教學過程中去的能力學生學習過程，讓學生自主學習社發(fā)展的要人終身教育的要求體現(xiàn)了葉圣陶先生提出教是為了不教的教學思想。施教之功，貴在授法授人一魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無”。指導學生學會習，掌握學習方法，形成學習能力，是深化課堂教學改革，讓學生自主學習的重要途徑教要給學生提供必要的時間間和相應的條件讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。我在教學當中采用的課堂小老師的學方法讓學生全面參與到教學當中來他們搭建一個充分展示自己才能的平臺到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動生動的目的。具體做法是：第一，課前由學生自行組成小組—人二給小組一些簡單預習提綱的任務。采“以問導學”的方法，即把預習提問題化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標把學習的點有的放矢地學習同系列化問題由易到難引導學生1

學習符中學生的認知規(guī)律便他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內容的知識結構及知識之間的相互關系了題化預習提綱生從而真正收到自主學習的實效經(jīng)一學期的實驗這教學方法得到了同學們的認可到了良好的教學效果同們的自學習探究合作、自我管理的能力言達能力得到了較大的提高。在實施過程中我也發(fā)現(xiàn)了不少的問題大數(shù)同學都能夠主動參與到教學中來扮演起老師的角色，但有些同學卻始終不敢去嘗試。對于這些同學我與之對應的采用了一一的對策也就是一個相對優(yōu)秀的學帶一到兩學困”盡量讓每一位同學都能夠參與到課堂教學中來體當老師的樂這種做法在無形之中增強了那些平時在老師學中是學困生的信心，幫助他們創(chuàng)設我也能行的良好學習心理，為今后學好其他學科起到了促進的作用。四、布置任務，體現(xiàn)層次這一教學環(huán)節(jié)主要采用的“任務驅動，設計任務的過程中要考慮以下兩方面的問題。、創(chuàng)設情境并提出任務任務是課堂教學導火索是導生自主探究學習的表現(xiàn)一教學環(huán)節(jié)主要采用的是“任務驅動法，在設計任務遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創(chuàng)設的問題情境所學習的內容妙地隱含在一個個任務主題中學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。學生的認知目標一般可以采用了解解、掌握三個層次的學習水平如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務分為三個層次A、可直接在剛生成的圖表進行修飾、可我的文檔里的工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增統(tǒng)計打開并生成圖表，進行修飾C、可入有關的數(shù)據(jù)，并生成圖表(教師提示，你可輸入自的月考成績學生可以根據(jù)自己的學習情況進行選擇，這樣同水平的同學選取不同層次的教學任務，都能夠明確自己的學習目標，極大地增強了學生的學習興趣。自主學習并完成務主學習并不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的題，而是由教師向學生提供解決該問題的解決有關線例需要搜集哪一類資料何處獲取有關的信息資料等在要提供適當?shù)膸椭W生在完成任務的過程中可以采用多種形勢比分組完成法培學的合作意識。讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性其高質量的完成任務。實踐證明，學生在完成一個他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣“任務時，他們會非常專心致志，樂此不疲。他們親歷實踐，深度探究的為，也就越來越迅猛。例如在學生提出不同層次的務后同學們以兩人一組的互助形式來完成養(yǎng)他們的合作意識。我也會在學生完成任務的過程中稍加提示，比如，出示我做全陸地面積分布表并簡單提示要運用以前所學的知識點，插入一些相關的圖片等。完成第三層次任務的同學要注意選擇不同類型的圖表，更清晰地表現(xiàn)圖表的內容。五、展示評價，學生樂學評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑是學習者掌握自己學習情況一激發(fā)學生學習動力和完善其知識結構高其綜合能力的重要方法師在評價學生任務的過程中要本著既要符合現(xiàn)實情況又有于學生的個性發(fā)展注意同時指出學生的優(yōu)缺點而完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。我采取的做法是，展示部分學生的作品，進行自評、互評。教師參與評價意見，指導學生正確運用評價方法。首先同學們毛遂自薦把己認為不錯的作品展示給大家并且說一說自己的創(chuàng)作靈感過與技巧他們的才能得以展示然請其他同學對他所展示的作品進行評價，找出優(yōu)點或不足，來學習他人的長處或幫助他人提出意見。這樣，通過評價，2

同學們不僅看到了自己的學習成學到了別人的好方法分享受到了學習的快樂堂教學得以升華和延續(xù)學表明生一個小小的成功促使他們樹立良好的自信心。例如課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的況位學對自己的作品評價很高時上就會有另一位同學站出來反駁說不給他一個展示的機—他的作品。在辯論中，同學們各抒己見他們的思