基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略

基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略

世界上沒有兩片相同的葉子，每個個體都是獨(dú)一無二的存在，同樣，每個小學(xué)生也存在著差異，這個差異不僅僅是指容貌、身體特征等方面的不同，也是指在認(rèn)知理解能力、邏輯思維能力、知識儲備能力等方面的差異，基于這種差異的存在，每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是有所差別的，這時候授課內(nèi)容的難易程度就會影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的動力，所以提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該采用分層教學(xué)的模式，這樣不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量，同時可以做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性的作用。分層教學(xué)方法分層教學(xué)方法，是以“因材施教”為基本原則，針對于不同學(xué)生能力存在的差異所設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，分層教學(xué)可以體現(xiàn)出以“學(xué)生”為本的教學(xué)方針，該教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到有目標(biāo)、有方向的進(jìn)行教學(xué)活動，使得學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)動力，對建立學(xué)生的自信心起到了關(guān)鍵性的作用。不難看出，分層教學(xué)的應(yīng)用對于學(xué)生和老師來說好處良多，接下來我們就“小學(xué)數(shù)學(xué)科目”作為研究對象，來闡述下分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐策略問題。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐策略2.1準(zhǔn)確分析學(xué)生，做到精準(zhǔn)分層定位想要做到分層教學(xué)，首先要做的就是：準(zhǔn)確分析學(xué)生的能力，做到精準(zhǔn)的將學(xué)生進(jìn)行分層定位。這時候老師要充分的了解、認(rèn)知學(xué)生的各項能力，知道學(xué)生的強(qiáng)項以及弱項，有針對性的進(jìn)行分批分層。可以大致將學(xué)生分為甲乙丙三個級別，甲級別代表基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)生能力較強(qiáng)，成績優(yōu)異的學(xué)生，乙級別代表學(xué)習(xí)能力普通、成績一般的學(xué)生，丙級別代表學(xué)習(xí)能力較弱、成績較為落后的學(xué)生。假如某個學(xué)生運(yùn)算能力比較強(qiáng)，空間感比較弱，這時候就要對該學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的了解與分析，做到精準(zhǔn)分層定位，只有這樣才能在分層教學(xué)的活動中，讓學(xué)生更加容易的接納、學(xué)習(xí)知識，便于老師授課進(jìn)度的把握。比如在“混合運(yùn)算”一課時，該學(xué)生就可以分在甲級別的層次里，在該層次教學(xué)中，老師可以采用一定難度的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在“立體圖形”一課時，該學(xué)生就要分到難度較低的丙級別教學(xué)層次中，做到由簡入難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，做到高效率授課與學(xué)習(xí)。隨著新課標(biāo)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容變得多樣化，難度也有所提高，針對這一變化，老師應(yīng)該做到教學(xué)方法、方式的及時調(diào)整，做到有科學(xué)性的、有效率的授業(yè)解惑，分層教學(xué)方法是一個很好的選擇，希望老師可以積極的應(yīng)用到教學(xué)中去，同時及時的調(diào)整教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生的能力變化。2.2分層備課、分層授課分層教學(xué)就要做到不同學(xué)生不同教學(xué)難度，不同教學(xué)要求。由于在一個班集體中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不齊，所以在老師備課、授課時要格外的注意教學(xué)難度的大小以及教學(xué)進(jìn)度的快慢。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以將學(xué)習(xí)能力普通、成績一般的學(xué)生作為典型的授課對象，采用“整體授課，分批指導(dǎo)”的原則，在整體授課完成后，對甲級別的學(xué)生進(jìn)行一定難度的教學(xué)與指導(dǎo)，對丙級別的學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的講解，讓學(xué)生對知識點(diǎn)更加融會貫通。比如在“應(yīng)用題”一課中，老師在課堂上授課時可以采用難度中等的速度應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生老師可以增加一些有難度的應(yīng)用題，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生老師應(yīng)該付諸更多的努力，有針對性的進(jìn)行“特殊”輔導(dǎo)。在課后作業(yè)的布置上，老師也要采用分層布置的形式，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置一下比較有難度的練習(xí)題，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置一些難度適中的練習(xí)題。比如在“加減運(yùn)算”一課時，對于甲級別學(xué)生就可以布置100以內(nèi)的加減混合運(yùn)算，乙級別可以布置80以內(nèi)的加減混合運(yùn)算，丙級別的學(xué)生可以布置60以內(nèi)的混合運(yùn)算。分層次的教學(xué)和分層次的布置作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。2.3引導(dǎo)學(xué)生做到分層互助學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步隨著素質(zhì)教育的推行，老師不僅要教授學(xué)生知識，還要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中老師要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識，在這里老師可以采用“分層互助、共同進(jìn)步”的教育方法，成績優(yōu)異的學(xué)生幫助成績一般的學(xué)生，成績一般的學(xué)生幫助成績不理想的學(xué)生，組成相應(yīng)的互助學(xué)習(xí)小組，做到在幫助其他同學(xué)的過程中收獲快樂，鞏固知識點(diǎn)的作用。比如在“船的行駛速度”一課中，順行速度=船在靜水中的速度+水流速度，逆行速度=船在靜水中的速度-水流速度，這一課的難點(diǎn)在于知識點(diǎn)的理解，需要學(xué)生有一定的想象力和思維能力。這時候老師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組直接可以借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，或者通過生活情境進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解與消化。由于小學(xué)生的認(rèn)知、思維能力還不夠成熟，所以需要老師多加引導(dǎo)與幫助。老師要多與學(xué)生溝通交流，做學(xué)生的良師益友，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上、生活上或者情感上的問題時，老師都可以進(jìn)行指導(dǎo)。相信在老師們的不斷努力下，學(xué)生會在融洽的學(xué)