淺談?dòng)仔】茖W(xué)銜接 論文

淺談?dòng)仔】茖W(xué)銜接2021年7月，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱意見），《意見》提出，要在一年內(nèi)使學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕，教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，人民群眾教育滿意度明顯提升?！半p減”政策的頒布，給教育帶來了巨變，很多家長(zhǎng)開始茫然、焦慮。雖然《意見》僅涉及義務(wù)教育階段，但學(xué)齡前的家長(zhǎng)受社會(huì)大環(huán)境影響，擔(dān)心自己的孩子跟不上小學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，紛紛開始“搶跑”，把孩子送去學(xué)前班，因此，這些年學(xué)前班開始“恣意生長(zhǎng)”成泛濫之勢(shì)，給社會(huì)帶來較大負(fù)面影響，給孩子的身心健康造成很大傷害。因此，做好幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接工作勢(shì)在必行。 一、幼小銜接的意義

幼小銜接指的是幼兒從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育階段的教育銜接。幼兒的每個(gè)發(fā)展階段都有各自的特點(diǎn)，具有唯一性、順序性和連續(xù)性。幼小銜接工作對(duì)于幼兒終身發(fā)展起著重要作用，主要根據(jù)幼兒的年齡特征和實(shí)際情況，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為其盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好引導(dǎo)。 二、幼小銜接現(xiàn)狀分析

對(duì)比國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外研究機(jī)構(gòu)不僅關(guān)注幼小銜接期兒童的學(xué)業(yè)和認(rèn)知發(fā)展，還關(guān)注兒童的情緒情感、社會(huì)交往、生活自理、安全等多方面的問題。相比之下國(guó)內(nèi)對(duì)于幼小銜接工作的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注度越來越高，對(duì)兒童認(rèn)知、學(xué)業(yè)方面的問題關(guān)注較多，更強(qiáng)調(diào)兒童在認(rèn)知方面的銜接而忽視其習(xí)慣養(yǎng)成、情感態(tài)度、認(rèn)知愿望等方面的銜接。 三、幼小科學(xué)銜接的措施及策略

1.了解幼兒特點(diǎn)

學(xué)齡前幼兒心智發(fā)展不穩(wěn)定，無意注意高度發(fā)展，注意力容易轉(zhuǎn)移，有意注意，追憶能力逐漸形成，記憶的持久性進(jìn)一步發(fā)展，但精確性不足，思維比較活躍，具體形象思維階段占主導(dǎo)，抽象邏輯思維和數(shù)的概念開始有了一定的發(fā)展，想象力豐富，但以無意想象為主。愛模仿，情緒作用大，情感富有易變性和沖動(dòng)性，獨(dú)立性和目的性等個(gè)性初步形成。了解學(xué)齡前孩子的心理特征后，幼小銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒德、智、體、美等方面全面進(jìn)行，而不是偏重某一方面。皮亞杰說過：“兒童發(fā)展的較慢速度也許有利于最后更大的進(jìn)展?！蔽覀冃枰槍?duì)個(gè)別孩子制定個(gè)別方案，因材施教，耐心細(xì)致地陪孩子一路前行，為幼兒的終身發(fā)展奠基。 2.家校攜手

小學(xué)、幼兒園要向社會(huì)及廣大家長(zhǎng)普及、宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，深入進(jìn)行家園、家校溝通，消除家長(zhǎng)顧慮，注重孩子身心發(fā)展規(guī)律，使幼小銜接工作穩(wěn)步開展，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接。加強(qiáng)身心素質(zhì)訓(xùn)練。好身體包括生理和心理兩方面。很多家長(zhǎng)忙于工作和生活，缺乏鍛煉意識(shí)，無法安排親子互動(dòng)，造成孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)、體弱多病及身心適應(yīng)能力差。健康的身心對(duì)于孩子、家長(zhǎng)及家庭幸福來說特別重要。因此，家長(zhǎng)要積極利用閑暇時(shí)間與幼兒進(jìn)行溝通交流，開展各種親子活動(dòng)，加強(qiáng)鍛煉，強(qiáng)健體魄。 培養(yǎng)思辨、合作能力。孩子思辨能力的培養(yǎng)是非常重要的，要引導(dǎo)孩子們形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和判斷，學(xué)會(huì)明辨是非，判斷對(duì)錯(cuò)，播撒思考的種子。合作是孩子非常重要的品質(zhì)，有的家長(zhǎng)不僅關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，也關(guān)注孩子和他人的關(guān)系，每個(gè)人都處在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，我們需要引導(dǎo)孩子關(guān)愛他人、做一個(gè)樂觀開朗、善于合作的人。有效陪伴，耐心等待。陪伴不是家長(zhǎng)拿著手機(jī)坐在孩子身邊，而是放下手邊所有事情，進(jìn)行一種深度的交流，相處的質(zhì)量遠(yuǎn)比時(shí)間的長(zhǎng)短更重要。心神和孩子在一起，呼應(yīng)他，順應(yīng)著他的興趣，捕捉孩子的需要，這才是高效的陪伴。家長(zhǎng)們要多一些耐心，多一些等待，就像種莊稼一樣，播下去別著急。在快節(jié)奏生活的今天，耐心已經(jīng)變成了一種稀缺資源，但這種資源在幼兒成長(zhǎng)中特別珍貴。如果家長(zhǎng)缺乏認(rèn)同，總是給孩子帶來困擾，就會(huì)讓他們無所適從。因此家長(zhǎng)要和校園要同頻共振，形成孩子穩(wěn)定的價(jià)值觀。 3.幼小教研聯(lián)動(dòng)

全面推進(jìn)幼兒園與小學(xué)教育科學(xué)有效銜接，需要組建專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，課題團(tuán)隊(duì)?？砷_展幼小銜接專題巡回講座，集體備課，走進(jìn)屬地小學(xué)、幼兒園開展宣講活動(dòng)，召開“幼小銜接工作交流會(huì)”，“幼小科學(xué)銜接專題教學(xué)觀摩活動(dòng)”加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)教師之間的交流與溝通，豐富幼小銜接課程體系，為幼小科學(xué)銜接工作提供有力支持。落實(shí)幼小銜接工作主要在于一線教師，在幼兒園大班開展入學(xué)準(zhǔn)備研究，在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開展入學(xué)適應(yīng)研究。因此，在做好小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育方面，校、園之間要加強(qiáng)溝通、了解，積極探索幼小教研聯(lián)動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)雙向銜接。幼兒園可開展幼小銜接親子活動(dòng)視頻展播活動(dòng)、自主游戲評(píng)選、優(yōu)質(zhì)園交流（送教）、家園互動(dòng)優(yōu)秀案例評(píng)選等活動(dòng)，傳播先進(jìn)學(xué)前教育理念，交流推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)做法，促進(jìn)家校家園共育，大力營(yíng)造幼小科學(xué)銜接的社會(huì)氛圍，提高幼小科學(xué)銜接意識(shí)，優(yōu)化家校家園共育理念，幼兒園在做好身心、生活、學(xué)習(xí)及社會(huì)等四個(gè)入學(xué)準(zhǔn)備方面，可以結(jié)合本園特色和實(shí)際開展“愛閱讀，會(huì)表達(dá)”，“今夜不回家”，“晚安故事分享”“戴上紅領(lǐng)巾看弟妹”“我的一年級(jí)”畢業(yè)生跟蹤、回園分享等大班特色活動(dòng)，從幼兒的心理習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)性等方面共步做好銜接工作，力求校、園思想同步、理念同步、教育同步。小學(xué)可以根據(jù)幼兒園的一些特色活動(dòng)，進(jìn)行提升，在此基礎(chǔ)上為一年級(jí)新生創(chuàng)造極具特色的游戲化教學(xué)和架構(gòu)游藝課程。通過實(shí)施過程性評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生建立小學(xué)學(xué)習(xí)生活的概念。探索建立小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期適應(yīng)期地方課程或校本課程，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的工作體系，繼續(xù)深入進(jìn)行一年級(jí)的心智、思維發(fā)展、情感方面的研究，發(fā)掘幼兒天賦，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)、人際交往等能力，營(yíng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境，幫助一年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境新生活，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。 4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

著名教育家陳鶴琴說過，對(duì)于兒童，做父母，做教師的責(zé)任便是如何教導(dǎo)他們，使之成為健康活潑，有豐富知識(shí)，有政治覺悟和良好體現(xiàn)的現(xiàn)代中國(guó)兒童，現(xiàn)代中國(guó)人。對(duì)于小學(xué)、幼兒園來說，最大的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)就是專業(yè)性，因此在幼兒、小學(xué)教育方面，要最大化地發(fā)揮其專業(yè)性的特點(diǎn)，做好教育規(guī)律宣傳，提升幼兒園、小學(xué)教師的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)和幼兒園教師，應(yīng)該努力提升自身專業(yè)水平，了解幼小銜接工作的實(shí)質(zhì)，從正確的兒童觀、教育觀出發(fā)，努力培養(yǎng)幼兒的各種良好行為習(xí)慣和情感態(tài)度，幫助幼兒從心理上、生理上都做好充足的準(zhǔn)備。幼兒園教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》、《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，小學(xué)教師除本學(xué)段相關(guān)內(nèi)容外，還應(yīng)關(guān)注《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、教育部制訂的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》、《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，必要時(shí)還應(yīng)了解入學(xué)前孩子的心理生理發(fā)展特點(diǎn)及幼兒園相關(guān)的理論研究?jī)?nèi)容等相關(guān)內(nèi)容。例如調(diào)節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的自律能力，幫助幼兒要求轉(zhuǎn)化為自覺的行為習(xí)慣，完成由他律到自律的過程。養(yǎng)成耐心聽別人講話、按規(guī)則行動(dòng)、時(shí)刻記住自己的責(zé)任、珍惜時(shí)間、上課認(rèn)真聽講、及時(shí)完成作業(yè)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡快適應(yīng)新學(xué)期的生活。要積極參加國(guó)培、省培等各級(jí)各類培訓(xùn)，不斷更新教育理念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高保教水平。作為小學(xué)，要加大幼小科學(xué)銜接工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)，充分了解幼兒心理及幼兒園的教學(xué)任務(wù),為教師提供發(fā)展平臺(tái)，增加教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量，真正服務(wù)幼兒，為小學(xué)教學(xué)活動(dòng)找準(zhǔn)節(jié)奏，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)，同時(shí)，要充分貫徹終身教育的思想與理念，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。幼兒園與小學(xué)老師之間、老師與家長(zhǎng)之間，也要及時(shí)的相互溝通，充分發(fā)揮自己所具備的優(yōu)勢(shì)，完成這一時(shí)期的過渡工作。童年是一