淺談中班角色游戲的教師指導策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談中班角色游戲的教師指導策略摘要：隨著時代和社會的進步和發(fā)展，幼兒的教育也越來越受社會的重視?！队變簣@教育指導綱要》中指出:在幼兒園中要“以游戲為基本活動，將游戲活動貫穿于幼兒的日?；顒又?。[1]游戲是幼兒了解世界、發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的重要途徑，游戲是幼兒生命中不可或缺的存在。角色游戲有著生動性，有趣性和可操作性。在幼兒的童年中沒有游戲，幼兒的生活是不完整的，也是不精彩的，游戲既可以豐富幼兒的生活，同時也可以促進幼兒的健康成長。 關(guān)鍵詞：角色游戲，中班幼兒，指導策略

引言：眾所周知，對于孩子來說最喜歡的就是玩，也就是說最喜歡的就是玩各種各樣的游戲。在幼兒園中，游戲是幼兒最基本的活動，也是幼兒獲得經(jīng)驗最主要的途徑。角色游戲又稱象征性游戲，是小朋友，按照自己的意愿，以模仿和想象為前提，通過扮演角色，根據(jù)平時的生活經(jīng)驗，借助語言動作再現(xiàn)社會生活的游戲。最常見的角色游戲有娃娃家、理發(fā)店、小超市、小醫(yī)院等，這些都是幼兒在生活中最常見的也是幼兒園中最常組織角色游戲。那么如何在中班角色游戲中發(fā)揮教師的指導作用呢？ 一、豐富幼兒生活經(jīng)驗

幼兒對社會生活的印象是進行角色游戲的源泉，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，他們的角色游戲也就越豐富，這充分體現(xiàn)幼兒的自主性，同時否定了幼兒園游戲全靠教師獨自組織。[2]

中班年齡段的幼兒已經(jīng)有了一年的幼兒園生活經(jīng)驗。他們的角色游戲主題在小班的基礎(chǔ)上更加豐富了，但仍然以日常生活中的經(jīng)驗為主題來開展角色游戲。幼兒的經(jīng)驗不僅包括幼兒園生活經(jīng)驗，還有的就是平常在家里的日常生活經(jīng)驗。這樣的生活經(jīng)驗離不開家庭，離不開家長的配合。所以，我們不僅要幫幼兒積累語言、藝術(shù)、科學等知識方面的經(jīng)驗更要幫助幼兒增加社會實踐的機會幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，使角色游戲的情節(jié)更加豐富。 二、投放材料、情景創(chuàng)設(shè)

教育家馬卡連柯說玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。這就說明了，玩具在游戲中玩具的重要性。在角色游戲中，適合的游戲材料是必不可少的。[3]適合的12022年安徽省中小學教育教學論文評選游戲材料不僅能豐富幼兒的游戲情節(jié)更能激發(fā)幼兒游戲的興趣。在角色游戲中，教師可以多提供一些半成品的游戲材料，并根據(jù)材料的特征，引導幼兒如何玩，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)材料的多種玩法或者以物代物。例如：在幼兒園開展小理發(fā)店的角色游戲時，需要投放吹風機，小夾板，卷發(fā)棒，剪刀等理發(fā)工具作為游戲材料。在最初的游戲中我們可以通過家園合作，讓家長帶來些理發(fā)店的成品理發(fā)小工具，提供給幼兒開展角色游戲。但是在更加深入的游戲中，教師可以減少成品材料的投放，這樣幼兒可以通過自己認知能力的發(fā)展，找到更多可以替代的材料。讓游戲中的材料的使用值得到最大化，幼兒能夠更加創(chuàng)新性的開展游戲。教師再提供角色游戲的材料時，首先要考慮到游戲材料的適宜性，其次，考慮到游戲材料的多樣性和豐富性。在每一次的角色游戲結(jié)束后，教師要根據(jù)游戲材料的投放進行及時的反思和調(diào)整，及時的變化和更改游戲材料，使游戲材料在游戲中充分發(fā)揮最大的作用。 三、把握指導時機，適時介入

中班幼兒在角色游戲中已經(jīng)出現(xiàn)，游戲前商討，游戲中分配角色等游戲行為。無論是哪個游戲都有一個基本特征，那就是體現(xiàn)出幼兒的自主性。[4]在以前的一次外出學習觀摩中，我看到這樣的一幕，在角色游戲娃娃家中幼兒興高采烈的準備出發(fā)去超市購物，可是老師卻把她叫停了下來，老師問:“你是要去超市嗎？你去超市需不需要帶錢呢？”小朋友卻在口袋里掏出了手機，說我用手機掃一掃就可以了。在這短短的游戲過程中，我看到的是教師急于介入，急于指導的狀態(tài)，這樣的游戲，幼兒有很多的創(chuàng)造性和想象性的火花會被教師不恰當?shù)慕槿虢o撲滅了。[5]

1．在角色游戲出現(xiàn)困難難以進行下去時介入

所以作為教師的我們要改變，首先從自身的身份開始改變，在我們進入幼兒角色游戲的那一刻起我們的身份便不再是教師了，我們可以是幼兒游戲的合作者，也可以是幼兒游戲的帶頭人。[6]在幼兒的游戲出現(xiàn)困難難以進行下去時，我們可以以幼兒游戲伙伴的身份在適當?shù)臅r機內(nèi)介入到角色游戲。比如:在一次開展小理發(fā)店的角色游戲中，只見兩名小小理發(fā)師在理發(fā)店里呆著，一個顧客也沒有，理發(fā)師在店里無所事事，擺弄擺弄這個，擺弄擺弄那個。很明顯，這時幼兒的角色游戲已經(jīng)難以進行下去了，教師可以在這個時期，以合適的身份介入。我們可以以小顧客的身份要小小理發(fā)師幫我們洗個頭發(fā)，這是別的小客人看到了，他可能也想來理發(fā)店，洗洗頭，剪剪頭。這樣理發(fā)店里就22022年安徽省中小學教育教學論文評選有生意了，角色游戲也可以繼續(xù)進行下去。 2．幼兒在角色游戲中出現(xiàn)不良行為時介入

角色游戲中的不良行為包括，攻擊性行為、消極行為、危險事件的發(fā)生。幼兒的年紀較小，有時候缺乏處理問題的能力，所以在發(fā)生這些情況時需要教師的及時介入，讓角色游戲更加順利的進行下去。[7]雖然說出門幼兒已經(jīng)有了一定的，商討角色分配角色的能力，但為了一個角色而去爭吵也是時有發(fā)生的事情，當教師幼兒在進行角色游戲時，發(fā)生這一類情況時，應(yīng)當及時的指導與介入，告訴幼兒應(yīng)當如何正確處理這件事情。 3．幼兒在角色游戲中失去興趣時

幼兒的角色游戲經(jīng)驗大部分來自于生活，根據(jù)中班幼兒的年齡特點，他們有時候已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗，但如果僅僅只是某一方面的經(jīng)驗時也會發(fā)生經(jīng)驗不夠的現(xiàn)象。例如在開展小醫(yī)院的角色游戲時，去醫(yī)院對于每位幼兒來說都是一個很可怕的經(jīng)驗，他們不愿意去醫(yī)院，所以更不會觀察在醫(yī)院里醫(yī)生和護士是怎樣工作的，因此在幼兒園開展小醫(yī)院的角色游戲中，幼兒就會缺少關(guān)于醫(yī)生和護士是怎樣工作的生活經(jīng)驗。很快我發(fā)現(xiàn)，只有這一位小朋友正在認真的工作，其他的小朋友只是在擺弄東西，好像并沒有理解真正的游戲玩法，也并沒有真正的投入到角色扮演中去發(fā)揮出游戲材料最大的作用，這時我才發(fā)現(xiàn)，這看起來并不像個小醫(yī)院，而是像一個玩具店。就這樣在小朋友們胡亂的擺弄東西之后，我發(fā)現(xiàn)有很多的醫(yī)療小器械都不見了，很顯然小朋友在這個角色游戲中已經(jīng)失去了興趣。[8]

教師在介入游戲時，不僅要把握好自己的身份，更可以利用自己身份來誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，或者拓展一些新的游戲主題，使角色游戲可以更加豐富，真正發(fā)揮出教師在角色游戲中的作用，使幼兒真正成為角色游戲的主人。四、角色游戲結(jié)束后的評價每次角色游戲結(jié)束后，教師的評價環(huán)節(jié)必不可少。中班的幼兒，在角色游戲結(jié)束后，也喜歡對游戲進行一定的評議，并且在評議中爭論較多。這時候就需要教師針對幼兒的角色游戲開展情況來進行一定的評價。 1．教師就角色游戲的情節(jié)進行評價

在中班幼兒進行角色游戲中，教師應(yīng)該是以一個觀察者的角色觀察幼兒進行游戲。教師可以隨時的發(fā)現(xiàn)一個典型的游戲情節(jié)，或者捕捉一些游戲中的細節(jié)，在游戲結(jié)束后的評價中，抓住這些典型和情節(jié)進行及時的鼓勵和肯定，經(jīng)過了教師的鼓勵后，這些受32022年安徽省中小學教育教學論文評選到肯定的游戲情節(jié)就會變成幼兒積極想要努力的方向。 2．教師就游戲時材料的使用進行評價

在中班角色游戲中幼兒已經(jīng)初步掌握以物代物的方法，所以當區(qū)域內(nèi)缺少幼兒需要的游戲材料時，中班幼兒會班級班級內(nèi)的任意區(qū)域去尋找自己需要的游戲材料或者找可以代替的游戲材料，甚至有時候還會動手制作起簡單的游戲道具，在尋找可以代替的有些材料中，不僅提高了中班幼兒的想象能力和創(chuàng)造力同時，還鍛煉了幼兒的動手能力。所以在發(fā)生了這種游戲現(xiàn)象后，教師也要及時的給予鼓勵和肯定。 3．教師就游戲中的幼兒行為進行評價

雖然中班幼兒已經(jīng)有了一年的學校生活經(jīng)驗，但是在角色游戲中依然會出現(xiàn)一些不恰當?shù)男袨?。如：在娃娃家角色游戲中，小朋友們同時都要幫這個布娃娃喂飯，這樣就會出現(xiàn)爭搶布娃娃的情況，教師可以選擇這些，幼兒可以分清楚誰對誰錯的現(xiàn)象，在游戲結(jié)束后讓幼兒們自己進行討論。使小朋友們在討論的過程中，知道什么是對的，什么是錯的，下一次也就不會再出現(xiàn)同樣的情況了。五、根據(jù)興趣，生成新的游戲主題根據(jù)中班幼兒的年齡特點，在角色游戲中他們已經(jīng)不滿足于簡單的模仿，他們常常會有更多奇妙的想法，這是老師千萬不能阻止他們，而是應(yīng)該根據(jù)他們的新想法生成新的游戲主題，及時的把握好幼兒的興趣，幫助他們確定新的角色游戲的發(fā)展動向，我們教師應(yīng)該根據(jù)幼兒在角色游戲中，出現(xiàn)的新想法和新行為給予鼓勵并及時的抓住時機，充分發(fā)揮幼兒的主動性，自主性，創(chuàng)造性的生成一個新的角色游戲主題，這樣的話，由孩子自己的興趣生成的新的主題，他們在絕色游戲的過程中可以更加的投入。如：在班級的一次建構(gòu)游戲中，大部分幼兒都在拼插不同種類的飛機等，而班級里的一個小朋友提出來了我想要開飛機的想法。這個新奇的想法得到了班級老師的支持，通過游戲結(jié)束后的討論，班級里有好幾位小朋友都想嘗試一下開飛機坐飛機什么樣的感覺，可是因為幼兒年齡小，大部分幼兒都缺少這樣的經(jīng)驗，所以老師通過了多媒體讓幼兒觀看開飛機的視頻，幼兒通過觀察，了解到了飛機上應(yīng)該有空姐、乘客、機長等角色，中班幼兒已經(jīng)有了一定的自我角色分配的能力，所以他們很快就分配好了，我當機長，你當空姐，他們當乘客，最后還需要老師和幼兒一起合作，進行情景創(chuàng)設(shè)，就這樣根據(jù)他們自己興趣而生成的開飛機的角色游戲就這樣開展起來了。這樣一個小小的開飛機游戲，這樣進行了大半個學期，作為教師的我們，可以再次生成的游戲主題上，加以更多的游戲材料42022年安徽省中小學教育教學論文評選或者提高幼兒的任務(wù)意識，引導和支持幼兒的角色游戲，不斷的深入開展。[9]在中班角色游戲中，教師要充分扮演好觀察者的角色，積極的觀察幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)。[10]幼兒在游戲的表現(xiàn)中體現(xiàn)的是平時的生活經(jīng)驗和幼兒的一些內(nèi)在表達，所以教師在觀察的時候一定要有足夠的耐心，從他們對角色游戲的積極性和參與性能看出他們的游戲的能力和游戲經(jīng)驗，使幼兒們在每次的角色游戲中，都能積累到生活經(jīng)驗和學習的新的知識。[11]在角色游戲中，教師適當?shù)闹笇Ш图皶r的介入，在充分調(diào)動幼兒主動性的同時，也體現(xiàn)出了幼兒的自主性，讓幼兒成為了角色游戲的主人，幼兒會自行商量角色游戲的主題，分配角色的扮演，教師在其中不斷發(fā)揮指揮棒的作用，使中班的角色游戲更加豐富多彩。[12]參考文獻[1]幼兒園教育指導綱要.[M]北京：北京師范大學出版社，2001.[2]趙艷邱學青：角色游戲中幼兒沖突行為的特點及其指導策略[J]幼兒教育：教育科學，2013，(7).[3]岑旭群：幼兒園角色游戲區(qū)材料投放的有效策略[J]兒童大世界：教學研究，2019，000，006.[4]唐思怡：淺談教師角色游戲的介入指導策略[J].好家長，2017，(017).[5]楊春花：淺談中班幼兒角色游戲中教師的介入與指導[J]新課程（小學），2019，26（24）.[6]陸云飛：淺談幼兒區(qū)域游戲中教師以游戲者的身份介入的指導策略[J]科幻畫報，2018，(10).[7]趙燕：角色游戲中幼兒沖