讓探究式教學(xué)成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律【W(wǎng)ord版】

讓探究式教學(xué)成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律學(xué)教學(xué)實踐過程中，教師要優(yōu)化課堂構(gòu)造，使學(xué)生自主地展開自己的主觀意識。因此，教師在設(shè)計教學(xué)流程中注重讓學(xué)生親自去實踐探索，應(yīng)用已有知識經(jīng)驗來解決問題。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點看法。良好的教學(xué)情境學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。教學(xué)“”時，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作圓。學(xué)生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認(rèn)識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動手制作圓后，我讓學(xué)生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。教師的引導(dǎo)作用師的備課要以關(guān)注學(xué)生為宗旨。探究式學(xué)習(xí)要求教師在備課時，要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，強調(diào)學(xué)生通過自己的探究去獲取知識。從這一認(rèn)識出發(fā)，教師在完成教案的同時，必須仔細(xì)分析學(xué)生情況，針對學(xué)生實際為學(xué)生提供“”。其包括預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)中主要使用的方法、教師的期望等。其中有些欄目要根據(jù)學(xué)生實際，做到因人而異。例如，預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生實際分層設(shè)定，使其有變化。其他欄目則由學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后填定：學(xué)習(xí)的收獲、還存在的問題、需要得到的問題。這些欄目主要為下面的教學(xué)法反饋與矯正提供有關(guān)信息。這一教案的實施，使教師教學(xué)目標(biāo)更為清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動。時進行教學(xué)小結(jié)。每堂課的教學(xué)小結(jié)不能流于形式，要求教師對每一堂課要進行反思、反饋及矯正，為此，每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)小結(jié)應(yīng)有一張反思卡進行記錄。探究式學(xué)習(xí)中如何使教師的教學(xué)觀念、行為更好地符合探究式學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)反思是非常重要的，教師應(yīng)盡可能做到一課一思，認(rèn)真填寫反思卡。反思為下一步的調(diào)整提供了條件，同時，這樣的反思活動促進了教師間的對話與交流，有利于幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時對癥下藥。團體的合作探究不僅在于個體的主動、獨自性，更要求小組的合作。人與人之間存在著智力上的差異，合作探究能起到自我反思、相互借？B與學(xué)習(xí)的作用。如在“”知識中，舉出例子要求學(xué)生解答“”，A學(xué)生答：在7的基礎(chǔ)上再接著數(shù)6個數(shù)字，即8、9、10、11、12、13，那么得到7＋6＝13；B學(xué)生答：因為7＋3＝10，6＝3＋3，所以7＋6＝7＋3＋3＝13；C學(xué)生答：因為6＋4＝10，7＝3＋4，所以7＋6＝3＋4＋6＝13。學(xué)生給出了各自的解答思路，雖然結(jié)果相同，但是思維方式迥異，這也正是“”的要求。通過合作式的探究，擺脫了學(xué)生個體的“”，擴大了探究的廣度，充實了學(xué)生的技能、技巧。級在進行合作探究時，側(cè)重點應(yīng)該有所差別。小學(xué)低年級，主要探究對象是課本知識，并逐步培養(yǎng)集體協(xié)作觀念；中、高年級則將重點延伸到課外，堅持創(chuàng)新型探究。如在“”關(guān)系課程完成后，便讓學(xué)生離開書本的應(yīng)用題，去解決現(xiàn)實中常見的行程關(guān)系。筆者曾提議學(xué)生測量“”二者之間的距離，并讓學(xué)生討論計算辦法。學(xué)生認(rèn)為，距離由“”組成，那么距離＝總步×單步距離；而對于乘車學(xué)生來說，計算路程包括乘車與走路距離。在了解汽車行駛的速度后，總的距離便是：“”此種想法最為貼近現(xiàn)實，所有的條件都由學(xué)生主動思考得來，并在討論中得到優(yōu)勢互補。思維的嚴(yán)密與創(chuàng)新，真是一次拍案叫絕的集體協(xié)作。課外的延伸拓展是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過在實際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學(xué)知識。這對于提高學(xué)生的理解能力和運用能力是非常重要的。了“”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識解決實際問題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅