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文檔簡介
讓學生在體驗中學習數(shù)學離不開個體的體驗。讓學生親歷經驗,有助于他們通過自主探究、合作交流等教學活動扎實掌握數(shù)學知識,更有利于他們通過體驗逐漸摸索歸納出數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法,進而實現(xiàn)再創(chuàng)造。那么,在教學中怎樣引導學生在體驗中學習數(shù)學呢?下面本人將結合自己平時的教學經驗,略陳己見。生在動手操作中體驗:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。說的是人們要想深入地了解和認識事物,就必須親身參與嘗試、體驗,親自去做。美國一位有名的教育家也曾說過:“”這說明做的重要性。實踐表明,課堂上給學生創(chuàng)設更多動手實踐的機會,放手讓學生動手試一試,有利于激發(fā)學生的學習興趣,加大接受知識的信息量,在操作中有所發(fā)現(xiàn)、有所提升。“”的教學中,我讓學生事先準備充足的材料:長方體和正方體的紙盒(有兩個面是正方形的長方體),三種顏色不同、長度不同的小棒各8根、橡皮泥等。當學生認識完長方體的面、棱、頂點后,我提問:“”學生都很有興趣地投入自主探索的活動之中,充分自由地選擇材料,通過摸一摸、畫一畫、比一比、量一量、剪一剪、搭一搭、折一折等方法調動已有的知識經驗進行探索實踐。幾分鐘過后,我讓學生上臺來展示小組的發(fā)現(xiàn),孩子們個個積極踴躍。通過這個實踐操作活動,學生親身體驗到探索長方體特征的過程,享受到成功的愉悅。學“”(義務教育教科書北師大版小學數(shù)學五年級上冊)時,我給學生準備了幾次動手操作的機會:第一次——2瓶純牛奶4.6元,1瓶純牛奶多少元?讓學生結合人民幣的圖片進行解決,學生很快就利用人民幣的圖片解決了問題:把四元平均分成2份,每份2元;再把6角平均分成2份,每份3角,自然就是0.3元;2元和0.3元合在一起,就是2.3元了。第二次——3瓶優(yōu)酸奶5.1元,1瓶優(yōu)酸奶多少元?讓學生結合人民幣的圖片進行解決,學生同桌合作,也很快就利用人民幣的圖片解決了問題:把3元平均分成3份,每份1元;再把剩下的2元和1角,也就是21角平均分成3份,每份7角,就是0.7元;1元和0.7元合在一起,就是1.7元了。第三次——5瓶AD鈣奶5.8元,1瓶AD鈣奶多少元?讓學生結合人民幣的圖片進行解決,這下,學生困惑了,大部分同學無法獨立解決問題。這時,我讓他們小組討論后解決問題。孩子們經過討論,找到了解決問題的辦法:把5元平均分成5份,每份1元;再把8角中的5角平均分成5份,每份1角,就是0.1元;剩下的3角,要變成30分,就可以平均分成5份,每份就是6分錢。這樣,三種合在一起,也就是1.16元了。在這里,我讓孩子們利用人民幣的圖片,個人、同桌或小組動手操作,在操作中思考,在操作中體驗,在操作中學會學習。生在情境感悟中體驗設適合的教學情境,并引導學生感悟,在感悟中體驗。以下是蘇教版教材“”時的教學片段:和同學們一起玩數(shù)對游戲好嗎?(出示游戲規(guī)則:老師說數(shù)對,請符合要求的同學起立)(X,5),請符合要求的同學起立。同學都愣住了,誰的位置可以用這個數(shù)對表示呢?的X表示的是列,可以表示第1列,也可以表示第2列,還可以表示第3列,第4列……的X應該表示非0的自然數(shù),對于咱們班同學的位置來說X應該表示的是1至6的自然數(shù)。分學生陸續(xù)站了起來。學判斷這些同學站對了嗎?符合這個數(shù)對的同學他們都在同一行,不在同一列。數(shù)對(5,Y)的同學又有誰呢?請這些同學起立。后馬上又有同學舉手要發(fā)言了。這個數(shù)對與上面的數(shù)對有相似之處,這個數(shù)對表示的都是同一列的而不同行的同學。數(shù)對中隱藏著很多規(guī)律,數(shù)對到底還有什么規(guī)律呢?我們一起來看看,出示數(shù)對(X,X),這個數(shù)對表示的又是哪些同學的位置呢?的兩個X表示的應該是同一個數(shù),對嗎?。對(X,X)應該是表示(1,1),(2,2)等同學的位置。(X,Y)表示的到底是哪些同學的位置?請這些同學起立。小聲議論著,同學們你看看我,我看看你,一會兒陸陸續(xù)續(xù)有同學站起來,一會兒又有同學坐下來……的討論中得出了X,Y表示的是兩個不同的自然數(shù),除了可以用數(shù)對(1,1)、(2,2)……(7,7)表示的這幾個同學外,其他同學的位置都可以用數(shù)對(X,Y)表示。
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