讓學生在體驗中學習數(shù)學【Word版】

讓學生在體驗中學習數(shù)學離不開個體的體驗。讓學生親歷經驗，有助于他們通過自主探究、合作交流等教學活動扎實掌握數(shù)學知識，更有利于他們通過體驗逐漸摸索歸納出數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法，進而實現(xiàn)再創(chuàng)造。那么，在教學中怎樣引導學生在體驗中學習數(shù)學呢？下面本人將結合自己平時的教學經驗，略陳己見。生在動手操作中體驗：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。說的是人們要想深入地了解和認識事物，就必須親身參與嘗試、體驗，親自去做。美國一位有名的教育家也曾說過：“”這說明做的重要性。實踐表明，課堂上給學生創(chuàng)設更多動手實踐的機會，放手讓學生動手試一試，有利于激發(fā)學生的學習興趣，加大接受知識的信息量，在操作中有所發(fā)現(xiàn)、有所提升。“”的教學中，我讓學生事先準備充足的材料：長方體和正方體的紙盒（有兩個面是正方形的長方體），三種顏色不同、長度不同的小棒各8根、橡皮泥等。當學生認識完長方體的面、棱、頂點后，我提問：“”學生都很有興趣地投入自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，通過摸一摸、畫一畫、比一比、量一量、剪一剪、搭一搭、折一折等方法調動已有的知識經驗進行探索實踐。幾分鐘過后，我讓學生上臺來展示小組的發(fā)現(xiàn)，孩子們個個積極踴躍。通過這個實踐操作活動，學生親身體驗到探索長方體特征的過程，享受到成功的愉悅。學“”（義務教育教科書北師大版小學數(shù)學五年級上冊）時，我給學生準備了幾次動手操作的機會：第一次——2瓶純牛奶4.6元，1瓶純牛奶多少元？讓學生結合人民幣的圖片進行解決，學生很快就利用人民幣的圖片解決了問題：把四元平均分成2份，每份2元；再把6角平均分成2份，每份3角，自然就是0.3元；2元和0.3元合在一起，就是2.3元了。第二次——3瓶優(yōu)酸奶5.1元，1瓶優(yōu)酸奶多少元？讓學生結合人民幣的圖片進行解決，學生同桌合作，也很快就利用人民幣的圖片解決了問題：把3元平均分成3份，每份1元；再把剩下的2元和1角，也就是21角平均分成3份，每份7角，就是0.7元；1元和0.7元合在一起，就是1.7元了。第三次——5瓶AD鈣奶5.8元，1瓶AD鈣奶多少元？讓學生結合人民幣的圖片進行解決，這下，學生困惑了，大部分同學無法獨立解決問題。這時，我讓他們小組討論后解決問題。孩子們經過討論，找到了解決問題的辦法：把5元平均分成5份，每份1元；再把8角中的5角平均分成5份，每份1角，就是0.1元；剩下的3角，要變成30分，就可以平均分成5份，每份就是6分錢。這樣，三種合在一起，也就是1.16元了。在這里，我讓孩子們利用人民幣的圖片，個人、同桌或小組動手操作，在操作中思考，在操作中體驗，在操作中學會學習。生在情境感悟中體驗設適合的教學情境，并引導學生感悟，在感悟中體驗。以下是蘇教版教材“”時的教學片段：和同學們一起玩數(shù)對游戲好嗎？（出示游戲規(guī)則：老師說數(shù)對，請符合要求的同學起立）（X，5），請符合要求的同學起立。同學都愣住了，誰的位置可以用這個數(shù)對表示呢？的X表示的是列，可以表示第1列，也可以表示第2列，還可以表示第3列，第4列……的X應該表示非0的自然數(shù)，對于咱們班同學的位置來說X應該表示的是1至6的自然數(shù)。分學生陸續(xù)站了起來。學判斷這些同學站對了嗎？符合這個數(shù)對的同學他們都在同一行，不在同一列。數(shù)對（5，Y）的同學又有誰呢？請這些同學起立。后馬上又有同學舉手要發(fā)言了。這個數(shù)對與上面的數(shù)對有相似之處，這個數(shù)對表示的都是同一列的而不同行的同學。數(shù)對中隱藏著很多規(guī)律，數(shù)對到底還有什么規(guī)律呢？我們一起來看看，出示數(shù)對（X，X），這個數(shù)對表示的又是哪些同學的位置呢？的兩個X表示的應該是同一個數(shù)，對嗎？。對（X，X）應該是表示（1，1），（2，2）等同學的位置。（X，Y）表示的到底是哪些同學的位置？請這些同學起立。小聲議論著，同學們你看看我，我看看你，一會兒陸陸續(xù)續(xù)有同學站起來，一會兒又有同學坐下來……的討論中得出了X，Y表示的是兩個不同的自然數(shù)，除了可以用數(shù)對（1，1）、（2，2）……（7，7）表示的這幾個同學外，其他同學的位置都可以用數(shù)對（X，Y）表示。