2022語文課程標準解讀及研究：學習進階的特征、價值和教學實施

2022語文課程標準解讀及研究：學習進階的特征、價值和教學實施《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出“依據(jù)學生從小學進階、逐級深化的思維方式的描述”[1]。學習進階的提出旨在解決徑。[2]展有什么價值?下面以新西蘭教育部推出的“學習進階框架”(The“理解文本：批判性閱讀”“為了學習，通過閱讀組織思想和信息”首首階表現(xiàn)，如其中的“理解文本：批判性閱讀”有七個進階層級(見表進階層級措述1級學生意識到文本包含著觀點；學生會提出問題，并將自己之前的知識與作者的觀點聯(lián)系起來；學生知道作者會用圖片和文字來傳達觀點，且可以討論這個觀點并對其作出回應學生能夠在簡單的文本中識別出作者的現(xiàn)點，并能通過簡單的推理來解釋這個現(xiàn)點；學生能識別文本中的主要觀點以及支持這一觀點的一些信息和細節(jié)，并能識別作者用來傳達觀點的一些語言特征；學生能對作者的觀點發(fā)表看法，并能將其與自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來3級學生知道寫文章是為了影響讀者；學生能從蘊含在文本及插圖的顯性和隱性混合信息中推斷出作者的觀點；學生能從自己的經(jīng)驗出發(fā)提出問題.從而澄清作者的觀點；學生認識到作者有意選擇了一個特定的觀點，而且可以用不同的方式來傳達；學生能區(qū)分事實和觀點，并能識別語言何時被用來影響讀者學生能識別作者用來影響讀者或傳達特定觀點的具體手段；學生能評估作者在特定目的下使用語言以影響讀者的情況：學生可以識別事實和觀點的區(qū)別；學生能對作者的意圖作出結論或概括.并能對作者傳達的觀點、主題或態(tài)度形成自己的看法5級學生知道書面文本如何有意識地定位預期的讀者；他們能夠識別和評價作者是如何使用語言、內容和結構來影響讀者或傳達特定觀點的；學生主動將作者的觀點、主題或態(tài)度與自己的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來思考；學生能夠解釋為什么同意或不同意作者的觀點學生考慮作者如何使用內容、結構和說服性語言等手段將讀者與特定觀點聯(lián)系起來；學生分析和評估作者的觀點，尋找證據(jù)思考作者的論點或立場的可掌性和可信度，判定其存在的偏見和思維定式；學生可以提出反對意見或不同觀點7級學生分析和評價作者在文章中的思想和主題，以及其定位預期讀者的方式；學生能從學科領域的閱讀目的出發(fā)，用一系列標準評價復雜文本中觀點的準確性、相關性、可靠性、有用性；學生有一套分析和評價作者如何定位預期讀者的策略；學生能分析和評估作者的語言選擇在傳達其主題或觀點方面的影響和效果；學生能分析個人或群體為什么會以某種方式呈現(xiàn)在文本中；學生正在發(fā)展根據(jù)學科的證據(jù)和論證標準對文本的觀點質量進行批評的能力的發(fā)展路徑認識并不清晰，常以“分析文本觀點與材料的邏輯聯(lián)系”漸進的發(fā)展路線圖，學生能夠拿著這個“地圖”,既經(jīng)歷學習進階的定的目的地。如表1中，學生在學習進階1級時“意識到文本中包含著觀點”,在學習進階2級時發(fā)展到能從簡單的文本中“識別出作者的觀點”,再到學習進階3級時能從作品所傳達的顯性和隱性信息中推斷作者的觀點，直至再后面幾個學習進階層級能對觀點的合理性、學生認知發(fā)展規(guī)律的循序漸進的路線圖。表1中，在學習進階1級，將自己的知識與作者的觀點結合起來；到了學習進階2級，學生要能傳達觀點的一些語言特征”;而到了進階4級，學生對文本的批判性知臺階對學生來說都具有重要價值。[5]那么，如何基于學習進階的材料，并能解釋觀點與材料之間的聯(lián)系”,就可以參考表1中相關學的意識，雖然每篇課文的教學目標都指向“區(qū)