2022語文課程標準解讀與教學實踐：語文教學中的辯證思維訓練

維。在課程總目標第7條也提出要“辯證地思考問題”[1],“思非、善惡、美丑”[2],在學段的具體要求中提出閱讀“經(jīng)典的思辨性文本”[3],“注意引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題”性文本”,提升學生全面、辯證地思考問題的能力，掌握一定的辯證2.辯證思維的概念界定維方式。”[6]恩格斯將辯證思維概括為“關(guān)于外部世界和人類思辯證思維強調(diào)認識事物“亦此亦彼”“亦真亦假”,要求整體、辯證訓練主要指向?qū)W生邏輯思維的培養(yǎng)。邏輯思維訓練是理性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而辯證思維則是全面、系統(tǒng)地看待問題、分析問題的高級思維方式。如果能在邏輯思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上訓練學生的辯證思維，將有利于提升學生的思維品質(zhì)。如何在語文教學中提升學生的辯證思維?德國哲學家黑格爾提出的“正一反一合”的思維方法或可為我們提供思維訓練路徑。3.正一反一合：辯證思維培育路徑“正一反一合”是黑格爾提出的辯證思維路徑，是一種辯證的思維方法和思維過程。黑格爾認為，辯證法是由正題、反題與合題組成的。正題，是思維的原點、起點，也就是對事物的最初看法、觀點。反題，是正題的對立面，是對正題的否定，也就是提出與最初觀點矛也是對正題的否定之否定。作為一種思維方法，“正一反一合”體現(xiàn)為一分為二，從矛盾對立面思考問題的方法。作為一種思維過程，“正一反一合”體現(xiàn)出思維從正到反再到合的遞進的認識過程。黑格爾認為，人的認識正是通過“正一反一合”的過程螺旋式遞進發(fā)展的。將“正一反一合”的辯證思維運用于語文教學，或可為學生辯證思維培育提供一條有效的路徑。二、“正一反一合”思維訓練的價值1.育人價值核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格曬太陽真的有利于健康嗎?是否存在不利于健康的因素?這樣的思陽的觀點為例，通過“曬太陽有利于健康”與“曬太陽不利于健康”思維強調(diào)從前提推導出結(jié)論，強調(diào)“A就是A,A不能是非A”,辯展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。”[8]語文教學可可以通過語言活動表現(xiàn)出來。如何在語文教學中滲透“正一反一合”2.設計“正一反一合”的教學活動，發(fā)展辯證思維(1)設計階梯式問題b.池子與河流代表的兩種生活方式哪種更好呢?c.面對兩種不同的生活方式，我們是否可以有更好的選擇?(2)設計趣味魚骨圖計以下思維導圖(見圖1)。根據(jù)圖1設計引進的“正一反一合”思維，教師讓學生再讀文本，列出鹿角與鹿腿各自的長處與短處。通過對比分析，得出“物有所長，兼顧長短、揚長避短。學生思考、討論、填充魚骨圖的過程實際是從正反兩個方面拓展思維，從而整合、深化思維的過程(見圖2)。魚骨圖為訓練“正一反一合”的辯證思維提供了圖式支架。(3)創(chuàng)設教學情境在教學《陶罐和鐵罐》這篇課文時，某教師在原文基礎(chǔ)上設計了一個角色代入情境，讓學生結(jié)合情境與課文原文補充鐵罐對陶罐說的時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，3.語言表達中引進“正一反一合”,提升辯證思維能力(1)資料收集過程中引進“正一反一合”六年級下冊第五單元口語交際主題為“辯論”,辯論時要求雙方供的辯題為例，可以設計這樣一個辯論材料收集單：辯論主題：人們通過競爭/合作取得更大的成功正方觀點人們通過競爭取得更大成功如：運動賽場上的競爭反方觀點人們通過合作取得更大成功如：商業(yè)合作拓寬市場深入思考、綜合總結(jié)(辯論結(jié)束后學生填寫):競爭與合作是同藤之瓜，競爭是進步的階梯，合作是成功的土壤，我們應該學會在公平競爭中恰當?shù)睾献鳌２牧鲜占?2)觀點確立的過程中引進“正一反一合”在日常生活與學習中，許多地方需要學生去表明自己的觀點。語文教學中應該注意打破學生單一的線性思維方式，引導學生從正反兩方面思考問題，確立觀點，并點撥學生將正反觀點進行深化，以促進思維的發(fā)展。比如，三年級下冊第二單元的口語交際主題為“該不該實行班干部輪流制”,教師可以引導學生按“正一反一合”的思路思考討論。第一，明確正向觀點：班干部輪流制可以調(diào)動班上每一個同學的積極性。第二，提出反向觀點：班干部輪流制不夠穩(wěn)定。第三，綜合深化：班干部輪流制具有激發(fā)學生積極性、參與性的優(yōu)勢，但也容易造成班干部組織的不穩(wěn)定，因此，我們可以根據(jù)班級的實際需要以及班級成員的特點去考慮班干部輪流制的實施。在其他學習主題中教師也可以積極引導學生形成辯證思維。又如，六年級下冊第一單元的習作主題是“家鄉(xiāng)的風俗”,可以引導學生尋找某從而全面整體地認識傳統(tǒng)文化習俗，達到培育(3)表達構(gòu)思中引進“正一反一合”以六年級下冊《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》的課后選做題為例，題