新課標研究論文：素養(yǎng)導向下的課程內容重構及大觀念理解性教學

01我國素養(yǎng)本位的課程改革還是《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》的頒布，其時代背景一致：1997年，0ECD發(fā)起了一個關于核心素養(yǎng)的鑒定和選擇的項目。這個項目的背景源于21世紀人工智能來了，它將對整個社“不敢想象”的新世界?心理社會資源(包括技能和態(tài)度),以滿足復雜需要的能力?！監(jiān)ECDThedefinitionandselectiocompetencies.去解決當下的問題，滿足當下的需要?這就是素養(yǎng)。(1)跨學科與學科素養(yǎng)整合的冰山模型迭代，產生新的觀念，否則學科就“死了”,也就說任何學科具備創(chuàng)造性。學科是怎么來的?通過反思自己和場景課程創(chuàng)陽課程創(chuàng)陽20現(xiàn)實世界中的事件或事物狹義的領域實踐層面(2)種群與個體歷史視角看素養(yǎng)發(fā)展中慢慢的改造了自我，變成了自己，"我不是原始人了，我變成了現(xiàn)序性知識，認識論知識)。也就說，21世紀所需要的共同需求(跨學科)和每一門學科的獨特積經驗來認識世界(維度一)。之后，在學習了某類學科后，可以用因此，要進入到第三個階段——抽象的具體，即“看山又是山”哪里，怎么讓他花錢?這和經濟有關。怎么讓游客欣賞完后有愉悅感?1)以(跨)學科大觀念統(tǒng)整和重構內容，關注學科知識技能的課程創(chuàng)田課程創(chuàng)田神話人物代表了善良或邪惡的形象事實事實事實事實事實事實面是概念、原理。同樣是語文學科，什么技能?會運用各種寫作手法綱等。什么是過程?就是學科實踐。這個背后能不能形成一般性理解?理論作者通過對話、情節(jié)、想法和感受、以過程列提綱策略技能什么是事實性知識?它告訴我們世界是什么。什么是程序性知識?它告訴我們怎么做。什么是過程?就是學科實踐。過去我們也是這么內容結構概念性知識原理或推論第學科實踐理論置事實事實策技事實91)概念性理解是理解概念(或原理)嗎?2)概念性理解就是理解概念性知識嗎?概念性理解是基于大觀念組織的結構化知識形成的整合性和功3)概念性理解的兩種內涵什么是概念性理解的結果?經過老師的教學，學生能夠對現(xiàn)象和作為認識結果的概念性作為認識過程的概念性理解帶有普遍性的意義為概念這個更重要?？茖W是西方人的科學，為什么東方人發(fā)明不出來呢?因從這個角度，“重力”是學科概念?核心概念?還是大觀念?在力”是這個階段的大觀念。當發(fā)現(xiàn)引力更能解釋地球現(xiàn)象的時候，引什么?另一條是學習、認知線，孩子在目前階段，經過老師的引導，他對某個現(xiàn)象能概念化，這個時候形成的抽象、帶有一般意義的概念“地球引力”如何知曉學生是否形成了概念性理解?如何知曉學生是否形成了概念性理解?第一，具有結構化的知識。第二，能迅速提取特定主題或功能相關知識。不僅是提取概念性知識，還可以提取具體的事實。如果一個孩子真的達到了概念性的理解，他的知識是圍繞觀念組織，有結構化的。第三，能解釋深層表征問題，識別特征或模式。能看到模式，能看到特征，能看到規(guī)律。第四，能夠解釋現(xiàn)象背后的原因或機制。當形成概念性理解的時候，就能解釋事物背后的機制原理，并預測未來發(fā)生的趨勢。這種預測與基于經驗主義的預測是完全不一樣的。它超越了具體現(xiàn)象，帶有何事情就都能在概念框架上思考了。有老師會問，孩子們的認知是否能達到概念化的能力?其實不是小孩沒有概念化的能力，而是我們的教育沒有引導孩子用概念化的方式思考和解決問題。所以，今天的教育就要教會孩子們具備概念化的能力，他們的未來也將具有無窮多的可能性。03概念性理解與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)創(chuàng)造性發(fā)展的幾個階段這是引用的國外的一個框架，在這個模型中，將創(chuàng)造性分為幾個不同的進階階段。試圖寫一首百老匯風格歌曲的學生。是個體自己產生了新想法。②小C。如作品得到了小范圍的認可。③專業(yè)C。如一個學者得到了本領域的認可。④大C,對某一個領域具有突破性貢獻的創(chuàng)造性，愛因斯坦就是大C.念性創(chuàng)造。制作新流程，制定新方案，開發(fā)新技術等這都是實用性創(chuàng)知是將學科認識和實踐逐漸轉化為個體對所處世界不斷概念化的工具和資源的過程。在這個階段，杜威說會經歷三個階段：建立事物之間的聯(lián)系，并藉此形成對事物意義的理解。第二，引導兒童從對活動結果的關注逐漸轉移到對事物本身的興第三，逐漸讓兒童從具體事物或特征的層面上升到抽象的觀念水平進行思考，系統(tǒng)獲取資料，進行持續(xù)判斷