初中教學(xué)反思5篇

初中教學(xué)反思5篇批改作業(yè)和檢測考試大致能了解某一階段的教學(xué)工作是否到達(dá)了預(yù)期的效果。因此這時(shí)候教師應(yīng)登記自己教學(xué)中的切身體會(huì)，即時(shí)地總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，找規(guī)律性閱歷、教訓(xùn)。分析這一階段學(xué)生對(duì)哪些根底學(xué)問和根本技能把握得好，哪些差。對(duì)同樣的學(xué)問哪些學(xué)生不明白，哪些學(xué)生會(huì)，為什么。加以全面的分析，仔細(xì)反思自己教學(xué)時(shí)的實(shí)際效果，能對(duì)學(xué)生的學(xué)問體系查漏補(bǔ)缺

初中英語教學(xué)反思篇二

一、當(dāng)前的優(yōu)勢與閱歷

期中考試已經(jīng)完畢，我們初三年級(jí)組的學(xué)生的成績不管是平均分還是及格率，優(yōu)秀率總的來說在參與的全部學(xué)校中是名列前茅的，這同我們備課組全體同志的努力是分不開的。我們年級(jí)組的同志能仔細(xì)做好六仔細(xì)工作，做到面對(duì)全體學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)能做到堂堂清，每天清，仔細(xì)編好學(xué)生的學(xué)案，注意學(xué)生的預(yù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、存在的問題與缺乏

1、學(xué)生對(duì)有些學(xué)問點(diǎn)的把握還好，但不管從單詞的變化運(yùn)用還是動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語態(tài)運(yùn)用有些學(xué)生都不太敏捷。

2、閱讀理解、完形填空、首字母填空局部學(xué)生在平常的練習(xí)中錯(cuò)誤率較高。

3、學(xué)生的書面表達(dá)不太好，在學(xué)生的練習(xí)中，消失句型表達(dá)不夠嚴(yán)峻，上下文的時(shí)態(tài)不全都，人稱不全都現(xiàn)象較多。

三、造成問題的主客觀緣由

教師方面：

1、年級(jí)組的同志能做到集體備課但還是存在著缺點(diǎn)，教師課上講解的內(nèi)容大都是根本的學(xué)問點(diǎn)，對(duì)詞的背誦和運(yùn)用要求的比擬多，不太注意學(xué)生拓展思維的培育。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏師生互動(dòng)，在課上的某些環(huán)節(jié)過于注意講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，無視對(duì)學(xué)生力量培育的關(guān)注。

2、課堂教學(xué)有時(shí)不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況，缺乏“備學(xué)生”這一必要環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)沒有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)展根底學(xué)問點(diǎn)的練習(xí)，使之活化并進(jìn)展拓展。還有，在編寫學(xué)案的過程中，多關(guān)注的是學(xué)問點(diǎn)的把握，不太留意學(xué)問的運(yùn)用及學(xué)問運(yùn)用的梯度，所以差生的課堂補(bǔ)差做的不夠好。

3、目前，急于完成課本內(nèi)容的教學(xué)，教師對(duì)列年的中考試卷的討論還不多，對(duì)中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規(guī)律的了解還不夠明確，課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語學(xué)問體系的方法指導(dǎo)和力量培育。

4、有時(shí)由于評(píng)講上堂課的作業(yè)或?qū)Ρ咎谜n的教學(xué)內(nèi)容講的太多，影響了當(dāng)堂反應(yīng)，不能準(zhǔn)時(shí)得悉學(xué)生在課堂上有多大收獲，還有多少學(xué)生仍有學(xué)問漏洞等學(xué)情。

學(xué)生方面：

1、局部學(xué)生在英語課堂上不積極參加，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱忱或根本不情愿發(fā)言。

2、學(xué)生對(duì)英語課堂學(xué)問的把握不實(shí)在、理解不全面，課后又不愿多花時(shí)間進(jìn)展復(fù)習(xí)；英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，系統(tǒng)性。

3、學(xué)生在做閱讀理解、完形填空、首字母填空這些題型時(shí)，有些患有恐驚感，有些缺少耐性，致使學(xué)生的閱讀力量得不到提高。

四、解決問題的障礙與困難

1、盡管思想工作常常做，但班上有幾個(gè)特差生還是成天無所事事，不讀書。

2、有幾個(gè)學(xué)生有學(xué)好英語的想法，但由于他們的語文閱讀力量很有問題，提高英語閱讀力量有相當(dāng)難度。

五、詳細(xì)措施：

1、教師上課時(shí)要注意學(xué)生聽課效益。教師不但要活潑課堂，更要提高學(xué)生的參加面，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)留意。其次，要注意教學(xué)設(shè)計(jì)，要留意為學(xué)而教，課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參加，有助于他們有效內(nèi)化學(xué)問與信息，注意上課152023范式，注意小組合作溝通，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。

2、在課堂上教師要準(zhǔn)時(shí)得悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地進(jìn)展課前回憶，當(dāng)堂反應(yīng)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)展檢查，準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對(duì)性的調(diào)整。

3、教師要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節(jié)，仔細(xì)備好學(xué)案，在備課過程中要注意小組合作溝通，獵取學(xué)問，又要備如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。備的練習(xí)要精，作業(yè)要精。要積極進(jìn)展教學(xué)反思，反省教學(xué)過程中存在的問題，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生根底學(xué)問的學(xué)習(xí)，在教學(xué)重點(diǎn)上有適當(dāng)?shù)募由钔貙挕?/p>

4、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)分不憐憫況，有針對(duì)性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的討論，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對(duì)象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采納教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和幫忙，從而切實(shí)提高學(xué)生成績。

5、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解力量的訓(xùn)練，除了平常的每周兩次的閱讀理解以外，可以采納依據(jù)Reading局部填空，改寫課文等形式提高學(xué)生的閱讀力量。

初中英語的教學(xué)反思篇三

(一)課程理念的缺失

（1）課程觀念的缺失

盡管早已全面進(jìn)展課改，但仍有一些教師由于理論學(xué)習(xí)和教學(xué)討論不夠，在教學(xué)中沒有很好地遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，主要表現(xiàn)在：教學(xué)中無視學(xué)生的主體地位，偏重語言學(xué)問的傳授和學(xué)生應(yīng)試力量的培育；誤以為教學(xué)和測試的依據(jù)是教材，教學(xué)拘泥于教材；在初中三年的教學(xué)中很少甚至沒有翻閱過課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)整合意識(shí)的缺失

不少教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)整合的熟悉模糊，在操作上也存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：培育學(xué)生的語言運(yùn)用力量時(shí)無視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培育；在傳授語言學(xué)問時(shí)無視對(duì)學(xué)生語言力量的培育。

(二)課堂教學(xué)的缺失

1．目標(biāo)定位的缺失

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，有的教師無視對(duì)學(xué)生根底學(xué)問和根本技能的訓(xùn)練，只關(guān)注所謂的難題。另外，教材的每個(gè)板塊都為學(xué)生供應(yīng)了肯定量的語言輸入，但其中有些語言或語法學(xué)問并不要求學(xué)生把握和運(yùn)用，一些教師并沒有仔細(xì)討論課程標(biāo)準(zhǔn)，僅憑自己的理解盲目拓展或加深教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使局部學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

2．反應(yīng)練習(xí)設(shè)計(jì)不當(dāng)

反應(yīng)練習(xí)能幫忙教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的把握狀況。有效的反應(yīng)練習(xí)可以反映教師的教學(xué)狀況，也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在設(shè)計(jì)反應(yīng)練習(xí)方面通常存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

（1）設(shè)計(jì)的練習(xí)明顯高于學(xué)生的實(shí)際水平。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段定語從句的要求定位于理解層次，但仍有局部教師將定語從句作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生能夠嫻熟運(yùn)用。

（2）設(shè)計(jì)的練習(xí)沒有典型性和連貫性，難以幫忙學(xué)生建立完整的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。在初三復(fù)習(xí)階段，教師所設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)有助于學(xué)生建立完整的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。南于學(xué)生應(yīng)把握的學(xué)問分散在教材不同的冊次或單元中，教師在復(fù)習(xí)階段設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)有肯定的代表性、連貫性和層次性．以幫忙學(xué)生把握初中階段所學(xué)的內(nèi)容。

（3）設(shè)計(jì)的練習(xí)過分注意對(duì)語言學(xué)問的訓(xùn)練，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語境。有的教師同守傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，誤以為學(xué)生只要把握了英語語法學(xué)問就能敏捷運(yùn)用英語，因此所設(shè)計(jì)的練習(xí)沒有為學(xué)生供應(yīng)肯定的語境，難以到達(dá)讓學(xué)生在肯定的語境中使用英語的目的。

（4）在實(shí)施活動(dòng)時(shí)過分注意進(jìn)度，未給學(xué)生足夠的時(shí)間完成練習(xí)，反應(yīng)活動(dòng)中僅關(guān)注局部優(yōu)

秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。有的教師為了順當(dāng)完成教學(xué)規(guī)劃，沒有為學(xué)生供應(yīng)充分的思索和答復(fù)的時(shí)間，往往是自己匆忙宣讀答案，或是請(qǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生說一下答案，大局部學(xué)生根本沒有思索和消化問題的時(shí)間。

3．對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠

不少教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，過多地關(guān)注自己的教，而無視了學(xué)生的學(xué)，特殊是沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)、作業(yè)和輔導(dǎo)上用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，結(jié)果造成班內(nèi)兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)峻，有些學(xué)生甚至在初一時(shí)就消失了放棄英語學(xué)習(xí)的傾向。

4．濫用多媒體

在英語教學(xué)中，多媒體技術(shù)能呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的語用情景，活化英語語言材料，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景真實(shí)化，教學(xué)過程交際化。然而，有些教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)展教學(xué)時(shí)往往過分注意形式，而無視溝通的內(nèi)容，致使教學(xué)的過程變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生看屏幕的過程?；ㄉ诘恼n件也簡單使學(xué)生過多關(guān)注聲音和圖像，而無視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。

5．沒有合理取舍教學(xué)資源

目前．用于復(fù)習(xí)教學(xué)的課件和練習(xí)等教學(xué)資源琳瑯滿目，這些資源也大都可以共享，但局部教師對(duì)教學(xué)缺乏理性的思索，沒有仔細(xì)分析教學(xué)的實(shí)際狀況，滿意于全盤照搬，導(dǎo)致教學(xué)缺乏共性顏色。

(三)教學(xué)力量的缺失

1．教師命題力量的缺失

面對(duì)目前市場上豐富的教學(xué)資源，多數(shù)教師往往實(shí)行拿來主義的做法，把一些教輔書直接拿來為我所用，沒有考慮自己學(xué)生的實(shí)際水平和教輔材料的針對(duì)性和相宜性。市、區(qū)統(tǒng)一命制期中和期末考試也導(dǎo)致不少教師缺少命題的時(shí)機(jī)，命制試題的力量欠缺，更談不上命題技術(shù)以及對(duì)試題的討論了。

2．教師教學(xué)理論的缺失

很多教師雖然承受過專業(yè)的教育教學(xué)理論培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中還是習(xí)慣于按個(gè)人閱歷和喜好進(jìn)展教學(xué)。語言教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)使這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)違反教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果事倍功半，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(四)校本教研的缺失

教研活動(dòng)形式單一

當(dāng)前不少學(xué)校的初三年級(jí)教研活動(dòng)的主要形式是聽課、評(píng)課和備課，活動(dòng)根本上是教研組長或備課組長唱“獨(dú)角戲”，形式也略顯單一。還有一些學(xué)校的校本教研名存實(shí)亡。

初中英語教學(xué)反思篇四

我們都知道，詞匯量把握的多少直接影響到聽、說、讀、寫力量的全面提高。平常教學(xué)中我們也經(jīng)常教育學(xué)生要留意積存單詞，擴(kuò)大詞匯量，然而真正有了大量學(xué)習(xí)單詞的時(shí)機(jī)時(shí)，師生卻顯得手足無措。所以是我們的心里在作祟。以前，習(xí)慣了從A、B、C、開頭的教學(xué)模式，習(xí)慣了多年來起伏變化不大的教材，更習(xí)慣了甚至不備課都能上課的那種輕松。一旦真正的課程改革擺在面前，我們對(duì)自己心里的挑戰(zhàn)卻顯得脆弱無力。尤其在詞匯方面，可以說某種程度低估了學(xué)生的力量。我們是以成年人的眼光過多地以過去教材的根底對(duì)待新教材。導(dǎo)致嘗試還沒有開頭，緊急的空氣已充滿了整個(gè)校園。十幾歲的學(xué)生雖然不是學(xué)習(xí)語言的最正確時(shí)期，但承受的力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的詞匯量大大增加，聽、說、讀、寫的力量也不同程度超過原教材同一年級(jí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)《牛津英語》初見成效。

下面從講與練兩方面剖析一下《牛津英語》的詞匯教學(xué)。

一、講解《牛津英語》具有鮮亮的時(shí)代特征。

內(nèi)容既貼近現(xiàn)實(shí)生活，又很國際化。這就使《牛津英語》詞匯的特點(diǎn)是既有用又新奇敏捷。教材模塊的劃分使同類詞匯特別集中，很易于課堂教學(xué)?！杜＝蛴⒄Z》詞匯的有用性使得教學(xué)中很簡單找到實(shí)物、圖片、學(xué)生學(xué)習(xí)起來不但興趣盎然，而且通過實(shí)物、圖片的詞匯教學(xué)使學(xué)生記憶深刻，許多學(xué)生甚至饒有興致地參加到教師的教學(xué)中來。他們自己搞課前小制作，制作畫片，幫忙教師預(yù)備詞匯教學(xué)的教具。教師也為他們定期的舉辦英語詞匯教學(xué)的自制畫片和小制作展覽。這種課前、課上、課后的互動(dòng)使得原本枯燥的詞匯教學(xué)變得生氣勃勃。

二、操練。操練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最能反映出學(xué)生存在問題的環(huán)節(jié)。

《牛津英語》詞匯的操練過程直接表達(dá)了學(xué)生對(duì)《牛津英語》的把握過程。最初做Reading.InpairsIngroups練習(xí)時(shí)，教師口干舌燥，學(xué)生心情急躁。操練過程中，學(xué)生在生詞簡潔的發(fā)音、詞義方面還存在肯定的問題。但一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，詞匯根底方面的問題明顯削減。學(xué)生漸漸適應(yīng)了《牛津英語》每節(jié)課的生詞量，不再困擾于詞匯的音、形、義方面，而是師生一起把操練的內(nèi)容過渡到了詞匯的運(yùn)用上，即運(yùn)用TommyTarget的句型進(jìn)展口語交際。操練內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移使得我們教師如釋重負(fù)。由于這說明詞匯教學(xué)已度過了最困難的時(shí)期。

回首看《牛津英語》教學(xué)，學(xué)生為他們的收獲而感到驚異，教師為他們的付出而感到傲慢。換個(gè)角度看《牛津》，豐富新奇的詞匯為學(xué)生供應(yīng)了學(xué)習(xí)英語的寬闊空間。在這寬闊的空間里教師因材施教，學(xué)生各盡所能，師生的齊心合力定能描繪出《牛津英語》風(fēng)雨過后的彩虹。

初中英語教學(xué)反思篇五

中小學(xué)英語課程連接的問提日益受到重視，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語，有著深厚的興趣。由于學(xué)生愛說話，愛表現(xiàn)自我。教師經(jīng)過設(shè)計(jì)不一樣的活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)時(shí)機(jī)。但到了中學(xué)，學(xué)生興趣不大。隨著年紀(jì)的增大越來越可怕英語，究其緣由，五六年級(jí)教材資料跨度太大，六年級(jí)的單詞量、學(xué)問點(diǎn)是小學(xué)的幾倍。有時(shí)，教師為了趕進(jìn)度，課堂留給學(xué)生的時(shí)間比擬少。假如教師實(shí)行必要的教學(xué)手段，提高課堂效率，還是能使學(xué)生順當(dāng)經(jīng)過這個(gè)坡度的。

牛津英語的單詞教學(xué)法。牛津英語中浩大的單詞讓學(xué)生生畏，如何幫助他們既要復(fù)習(xí)又能把握新學(xué)問，我實(shí)行了媒體幫助教學(xué)手段，并用讓學(xué)生許多地做動(dòng)作或猜動(dòng)作方法等，讓學(xué)生積極參加。特別是讓學(xué)生看動(dòng)作，造句型學(xué)生很感興趣。在教學(xué)過程中，我也留意新舊學(xué)問、單詞的連貫性。但覺得有兩個(gè)方面還是要留意的：

1、放給學(xué)生的時(shí)間還不多，有些單詞的讀音完全能夠讓學(xué)生依據(jù)發(fā)音規(guī)律試讀。

2、真實(shí)展現(xiàn)情景還不夠，得讓學(xué)生有一個(gè)reallife的生活。由于同學(xué)僅僅從教師的提示中進(jìn)展句型的操練，實(shí)際上完全能夠依據(jù)平常的生活進(jìn)展拓展練習(xí)，這樣才真正起到從生活中來到生活中去的目的。也能夠設(shè)計(jì)一些卡片，讓學(xué)生親自上臺(tái)表現(xiàn)，這樣讓學(xué)生在參加活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)單詞，到達(dá)語言溝通的目的。

3、整個(gè)教學(xué)似乎分為兩個(gè)局部，一局部為單詞，另一局部是句型，就單詞教好后沒有重復(fù)。其實(shí)，我本意讓同學(xué)在兩人對(duì)話中使用新單詞（副詞的比擬級(jí)），并運(yùn)用到句型中去，這樣效果會(huì)