學(xué)習(xí)加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)的思維障礙及其對(duì)策_(dá)第1頁
學(xué)習(xí)加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)的思維障礙及其對(duì)策_(dá)第2頁
學(xué)習(xí)加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)的思維障礙及其對(duì)策_(dá)第3頁
學(xué)習(xí)加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)的思維障礙及其對(duì)策_(dá)第4頁
學(xué)習(xí)加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)的思維障礙及其對(duì)策_(dá)第5頁
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)“加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)”的思維障礙及其對(duì)策

在高中的物理學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常會(huì)遇到加速度減小而速度增大的運(yùn)動(dòng)。從高空有一小球自由下落,與直立的輕質(zhì)彈簧發(fā)生碰撞,在小球到達(dá)平衡位置的過程中,由于小球所受的向下的重力不變,而向上的彈力逐漸增大,但小于重力,所以小球所受的合力方向向下,大小逐漸減小,因此,加速度減小,但運(yùn)動(dòng)速度逐漸增大。但許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為加速度減小,速度一定是減小的。在簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中,彈簧振子回到平衡位置的運(yùn)動(dòng)過程,彈簧振子做的也是加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)。再比如,汽車以恒定的功率啟動(dòng)過程中,所做的運(yùn)動(dòng)也是加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)。這類運(yùn)動(dòng)相對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)要復(fù)雜,學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)普遍感到困難,如果不能正確的理解和掌握加速度減小的加速運(yùn)動(dòng),將直接影響對(duì)運(yùn)動(dòng)物體全過程的正確分析,也就無法處理和解決這一類問題。所以把加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)作為一個(gè)專題進(jìn)行全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí),為解決這類問題打下基礎(chǔ)是很有必要的。學(xué)生為什么會(huì)對(duì)這類運(yùn)動(dòng)的理解普遍存在困難?根據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),直接影響對(duì)這種變速直線運(yùn)動(dòng)的理解和掌握,主要存在以下幾種思維障礙:(1)“先入為主”的生活經(jīng)驗(yàn)造成的思維障礙“先入為主”的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用,但是感性的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)、物理規(guī)律的理解,很可能起到消極的作用,造成一定的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生從小置身于千變?nèi)f化的世界中,會(huì)自然地從生活周圍獲得有關(guān)物理方面的感性認(rèn)識(shí),形成一定的生活觀念和經(jīng)驗(yàn),這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的前提條件,但是在許多物理問題上,他們往往有想當(dāng)然的思想,這是完全可以理解的。亞里士多德這樣的巨擘都犯大鐵球先于小鐵球落地的錯(cuò)誤,何況是學(xué)生。類似的情況很多,許多學(xué)生都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn),用力推動(dòng)一輛小車,小車的速度跟推力的大小成正比,推力越大,小車運(yùn)動(dòng)的就越快,速度就越大;反之,推力越小,小車運(yùn)動(dòng)的就越慢,速度就越小。實(shí)際上,這種生活中形成的經(jīng)驗(yàn)是片面,結(jié)論是錯(cuò)誤的,而學(xué)生把這種片面的、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地移植到上述運(yùn)動(dòng)中,錯(cuò)誤地認(rèn)為物體的加速度減小,速度也一定是減小的。(2)感性認(rèn)識(shí)不足造成的思維障礙物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),物理規(guī)律是觀察實(shí)驗(yàn)、物理思維和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物,通過觀察實(shí)驗(yàn)獲得的對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程的感性認(rèn)識(shí),是理解物理規(guī)律的條件。如果沒有足夠的、能夠把有關(guān)的物理現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾經(jīng)親身感受過的事例作為基礎(chǔ),學(xué)生就很難理解物理規(guī)律,造成學(xué)習(xí)物理規(guī)律的思維障礙。許多教師在教學(xué)過程中,為了省事,直接在黑板上講解物體的運(yùn)動(dòng)過程,沒有做相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)的物理過程缺乏感性認(rèn)識(shí),另外,也沒有能夠恰當(dāng)?shù)乩e生活中的典型事例,創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境,喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)。(3)相近物理概念混淆形成的思維障礙速度和加速度既相互聯(lián)系又相互區(qū)別,具有不同的本質(zhì)屬性。有的學(xué)生對(duì)它們的理解不透,區(qū)分不清,加上頭腦中沒有完整的物理情景,容易將它們之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化,要么同時(shí)變大,要么同時(shí)變小。速度是表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量,而加速度是表示速度變化快慢的物理量。許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為,物體的加速度大,速度就大,加速度變大時(shí),速度就隨之變大;物體的加速度小,速度就小,加速度減小時(shí),速度也隨之減小。(4)忽略了隱含條件形成的思維障礙學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí),常常忽略隱含條件,不能全面地分析問題而形成思維障礙。對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng),加速度的方向與速度方向相同時(shí),物體做加速運(yùn)動(dòng),而方向相反時(shí),物體做減速運(yùn)動(dòng)。學(xué)生分析物體的變速運(yùn)動(dòng)時(shí),只考慮到了加速度的大小,而忽略了加速度的方向,造成了加速度減小,而速度一定減小的思維障礙。為了有效克服以上所述的幾種主要的思維障礙,筆者在教學(xué)中主要采取了以下幾種教學(xué)策略:(1)利用形象的生活事例作比喻,幫助學(xué)生克服思維障礙在講解這種運(yùn)動(dòng)時(shí),首先使學(xué)生回憶加速度的物理含意,加速度是表示速度變化快慢的物理量,在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)增大(或減?。┑乃俣龋缂铀俣?,表示每秒鐘速度增大(或減小)2m/s。如果運(yùn)動(dòng)物體的加速度減小,則表示每秒鐘增大(或減?。┑乃俣仍跍p少。我們可以列舉生活中的一些例子,例如,我們可以拿銀行存款為例,你在銀行中原來的存款金額為50元,從現(xiàn)在開始第一個(gè)月存入40元、第二個(gè)月存入35元、第三個(gè)月存入30元……從每月存入的錢數(shù)來看,在減少,但你的存款金額在增加。同理,比如彈簧振子向平衡位置運(yùn)動(dòng)過程中,加速度在減小,即每秒鐘增加的速度在減小,但振子的運(yùn)動(dòng)速度在增大。(2)利用圖像,幫助學(xué)生克服思維障礙圖1為了解決這個(gè)問題,教師在教學(xué)過程中,可以利用圖像及斜率的有關(guān)知識(shí),去幫助學(xué)生提高應(yīng)用圖像理解、分析和解決問題的能力,達(dá)到克服學(xué)生思維障礙的目的。如圖1所示,在v-t圖像中,曲線各點(diǎn)的斜率k表示各時(shí)刻的瞬時(shí)加速度,即,物體從到的運(yùn)動(dòng)過程中,斜率k在減小,即加速度在減小,但物體的運(yùn)動(dòng)速度從增大到,物體做的是加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)。(3)設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn),有效突破學(xué)生思維障礙物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展中占有重要的地位。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)是理解物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。為了克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維障礙,筆者設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn),以突破學(xué)生的思維障礙,充分理解加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)。圖2如圖2所示,水平桌面上放一塊帶滑輪的木板,木板上放一輛小車,前端用細(xì)線通過滑輪掛一只塑料小瓶,小車的后端連接紙帶,讓紙帶穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,以便記錄小車的運(yùn)動(dòng)情況。首先在塑料小瓶中注入適量的水,使小車做勻速直線運(yùn)動(dòng),通過紙帶上打出的點(diǎn)可以判斷小車是否做勻速直線運(yùn)動(dòng),若點(diǎn)分布均勻,說明小車做的是勻速直線運(yùn)動(dòng)。然后,在塑料小瓶的下面再掛一只小漏斗瓶,旨在產(chǎn)生附加拉力,用注射器在小漏斗瓶中注滿水(手指堵住出水口),放手后,由于附加拉力的作用,小車做加速運(yùn)動(dòng),同時(shí)看到,小漏斗瓶中的水不斷地流出,說明拉力在減小,車的加速度在減小。通過對(duì)紙帶上打出的點(diǎn)的分析,相鄰兩點(diǎn)間的距離不斷地增大,說明小車的速度越來越大,即小車做加速運(yùn)動(dòng)。通過上述實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得了能反映

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論