學生解放了課堂的困境就解決了

學生解放了，課堂的困境就解決了

一、生本教育是發(fā)動學生學習的教育哪個老師敢說“我的課堂沒有學生睡覺”？幾個月前，我剛到這所學校工作，令我感到頭痛的是：學困生太多，很多學生厭學或者根本不學.一個班如果只有三、四個學生上課睡覺，我就非常欣慰了.有一次全校教師進行校本培訓，我說：“哪個老師敢說‘我的課堂沒有學生睡覺’？”我望著大家，許多老師低下了頭.突然，一位老師小聲說：“我可以！”全場哄堂大笑，原來他是體育老師.本學期我校開展生本實驗教學改革，短短的3個月，變了！真的變了！最明顯的表現(xiàn)就是，學生的學習積極性和主動性增強了，原來上課睡覺的學生現(xiàn)在不睡了.教師都敢驕傲地說：我的課堂沒有學生睡覺了.生本教育特別強調(diào)學生的小組學習，為提高學習小組的工作效能，在實驗中，我們建立了小組評價機制，對小組實行量化考核，實施“捆綁”評價.有這樣一個案例：一個班有幾個同學無心學習，上課經(jīng)常睡覺，所在小組量化考核分數(shù)偏低，其他成員意見很大，甚至提出不愿意和他們一個小組的要求.于是教師和組長商討，決定修改小組評價量化考核條款，針對這幾個同學增加一條：只要這幾個同學上課不睡覺，每節(jié)課加5分.果然見效，這幾個同學上課真的不睡覺了.但是，不睡覺不等于學習.這幾個小組的考核分數(shù)上去了，其他小組又有意見了.組長們決定再次修改考核條款：這幾個同學上課不睡覺，但還要加強學習，只要每天記住一個英語單詞，寫一個語文生字詞，做一道數(shù)學選擇題就加5分.這對激勵、喚醒和鼓舞學生，起到了較好的效果，但是，這只是給學生的學習提供了外動力，還沒有解決原動力的問題.人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探求者.在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈.在班上成績好的學生表現(xiàn)的機會很多，其實，學困生更需要得到這種機會，更需要得到同學和老師的肯定.所以，生本實驗中我們有一種激勵學困生的方法，讓學困生“先喝雞湯”、讓學困生“閃亮登場”，表現(xiàn)自己.教師不改作業(yè)可以嗎？批改作業(yè)是幫助學生糾錯的重要途徑.在學校，我提出了作業(yè)批改的要求：1.作業(yè)中的錯誤必須改出來.2.要當面輔導指出錯誤.3.要出“姊妹題”讓同學訂正.4.要跟蹤訂正的情況.教師們聽到這樣的作業(yè)批改要求，一片嘩然：即使教師有三頭六臂，不睡覺不吃飯也沒有時間和學生面批面改呀！更何況學生也沒有時間讓老師面批面改呀！是的，老師是不可能做到這些的.但是，如果讓學生改學生的作業(yè)，就完全可以達到改作業(yè)的四層次要求.實驗初期，教師改大組長的作業(yè)，大組長改中組長的作業(yè)，中組長改小組長的作業(yè)，小組長改組員的作業(yè)，一個學生只要改兩到三個同學的作業(yè)即可；條件成熟后也可以組與組之間交叉改作業(yè).優(yōu)生改作業(yè)可以從別人好的解法中得到啟發(fā)和借鑒，與不同解法的同學進行探討甚至爭論，撞出思想的火花；基礎(chǔ)差的學生可以在小組同學的幫助下完成作業(yè)批改，這個過程本身就是最好的學習訓練過程.為了能更好地調(diào)動學生改作業(yè)的積極性，保證批改質(zhì)量，小組評價量化考核中有這樣的條款：批改作業(yè)一次得1分，輔導了加1分，出“姊妹題”了再加1分，如果有跟蹤訂正情況的再加1分學生改作業(yè)比教師改得更好，何樂而不為呢？這里絕不是偷懶，而是老師有足夠的教育智慧.學生出考題不都考滿分了嗎？我曾經(jīng)指導七年級數(shù)學教師各班自己出單元測試題進行檢查：讓全班每個小組出一套或半套測試題，然后，教師把12個小組出的測試題組合成一套試卷，不要增加一道題，也不要更改一個數(shù)據(jù)，小組出的題目被采用要給予獎勵.有位教師質(zhì)疑我：“學生不都考滿分了嗎？這樣的測試有什么意義？”我反問：“難道你不需要這樣的滿分嗎？”這位教師一愣神，頓悟了.因為小組出的題目被采用能得到適當?shù)莫剟?，這些題目一般質(zhì)量比較高，學生要考滿分需要把12套試卷上的題都會做.如此檢測，學生考前復(fù)習熱情空前，學生學得不僅主動而且生動.二、生本教育是為學生好學而設(shè)計的教育抽象概念學生可以先學嗎？前不久，我應(yīng)邀到新疆去作有關(guān)生本教育的報告，會務(wù)組要求我給維吾爾族的孩子上一節(jié)生本研討課，我欣然接受.我拿到的課題是初中數(shù)學“函數(shù)的概念”新授課.數(shù)學教師都知道這節(jié)課幾乎是中學數(shù)學最難上的課.準備階段，一位老師說：“如果按傳統(tǒng)的教法，由教師來講難度都很大，不容易出彩，用生本的教育理念授課更難，先學后教，這個內(nèi)容學生如何能先學呢？更何況新疆離廣州這么遠，又不熟悉學生和當?shù)氐慕逃隣顩r，還有來自全國各地的教師聽課，壓力很大，還是換一個課題吧？”生本教育是為學生好學而設(shè)計的教育，在方法上強調(diào)“先學后教”，只有有了學生的“先學”，學生有了“對話的基礎(chǔ)”，學生的大腦充實了，才可能更好地思考，才可以展開小組討論，思維才能在碰撞中產(chǎn)生火花.能讓學生先學起來是問題的關(guān)鍵.前置作業(yè)的布置一定要“簡單、根本、開放”，要讓每個學生都能進入即“簡單”，問題要切入概念的核心即“根本”，不同層次的學生得到不同的發(fā)展即“開放”.遵從這一原則，我用電子郵件給遠在新疆的學生布置了這樣的前置作業(yè)：1.例：長方形的一條邊長為2，另一條邊長為x，長方形的周長為y，怎樣用含x的式子表示y？解：y=2x+4，其中x＞0.模仿以上例題，請你再舉一例.2.結(jié)合課文，你能指出函數(shù)的概念嗎？思考：y是x的平方根，那么，y是x的函數(shù)嗎？這一節(jié)課，維吾爾族的孩子表現(xiàn)得無比精彩，他們舉的例子有一次函數(shù)的，有二次函數(shù)的，有反比例函數(shù)的，還有含根式的函數(shù)，他們還就x的取值范圍展開了激烈的討論，對函數(shù)概念理解得很到位，同學們說：y是x的平方根，那么，一個x對應(yīng)兩個y，例如4的平方根是±2，y不是x的函數(shù).課后，聽課教師把我團團圍住，邀請我到他們學校去上課.他們說一節(jié)課老師沒怎么講，倒是學生講得頭頭是道，沒想到課可以這樣上！我說：“是你們沒想到學生可以這樣學，是你們不相信學生可以這樣學.其實，是老師的無為，成就了學生學得精彩.”一節(jié)課可以學完6課時的教學內(nèi)容嗎？生本教育強調(diào)先會后學.這里的“會”是“領(lǐng)會”的意思，即先領(lǐng)會再學習；而這里的“學”指的是對事物認識的理念化或者是符號的表述.數(shù)學教學中，教師要抓住能讓數(shù)學知識生長的“根”，幫助學生把“根”扎好，只要學生領(lǐng)會到問題的本質(zhì)，知識就能在學生的大腦中蓬勃生長.為了讓學生領(lǐng)會問題的本質(zhì)，教學中，要盡量排除“數(shù)學符號語言”帶來的干擾，有的數(shù)學家提出要“淡化形式，注重實質(zhì)”，甚至要“得意忘形”.人教版初中數(shù)學把“冪的運算”這個教學內(nèi)容分成了6個知識點，分別是：同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方、整式的乘法（單項式乘多項式）、同底數(shù)冪的除法、整式的除法.常規(guī)教學中，大約需要6個課時分別學習冪的運算中涉及的6個法則.傳統(tǒng)教學中，用6個課時逐條教法則，是“注重形式，淡化實質(zhì)，得形忘意”的做法.本實驗中，表面上一節(jié)課學完了6節(jié)課的內(nèi)容，但其意義僅僅是一節(jié)課學完了6節(jié)課的內(nèi)容嗎？解二元一次方程組還需要教嗎？生本實驗班的羅老師，在一元一次方程的教學中，緊緊地抓住“等式的性質(zhì)”這一根本進行教學，即a=b，c=d則a+c=b+d.她認為只要把“等式的性質(zhì)”搞清楚了，一元一次方程的解法就可以少教了，一元一次方程的解法就是“等式的性質(zhì)”的應(yīng)用.在學生學習二元一次方程組的時候，恰逢羅老師要外出參加學習交流活動.但羅老師沒有要求學校安排其他教師代課，她說：解二元一次方程組還需要教嗎？不也是“等式的性質(zhì)”的