復(fù)雜性科學(xué)視域下的高職教育系統(tǒng)認(rèn)知與管理策略

復(fù)雜性科學(xué)視域下的高職教育系統(tǒng)認(rèn)知與管理策略

近年來，我國高職教育作為一種新的教育類型發(fā)展迅猛，其規(guī)模已占高等教育半壁江山。隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的落實與深入，使得高職教育與社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)與社會組織等的關(guān)聯(lián)更為緊密與復(fù)雜。同時，高職教育作為以高職院校為主要組分的系統(tǒng)，作為國家教育大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，決定了它需要處理各層次關(guān)系與各類相關(guān)問題。這些都給高職教育的決策與管理提出了新課題。我們看到的許多事實是，由于決策中的線性思維、還原論的思維與方法論，出現(xiàn)不同程度與層次的決策失誤、管理低效等阻礙事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象。為此，學(xué)者們也提出了一些應(yīng)對的理念，如柔性管理、建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度等等。本文認(rèn)為高職教育系統(tǒng)，以及以教師、學(xué)生等為主體的高職院校都是開放的復(fù)雜系統(tǒng)；其決策管理要遵循開放的復(fù)雜系統(tǒng)的規(guī)律，建立并運用從定性到定量綜合集成研討廳體系。一、復(fù)雜性科學(xué)概述復(fù)雜性科學(xué)是探究復(fù)雜系統(tǒng)的復(fù)雜性(來源、表現(xiàn))，研究構(gòu)成復(fù)雜系統(tǒng)在眾多組分(子系統(tǒng))之間及其與環(huán)境之間相互作用下，系統(tǒng)演化產(chǎn)生整體涌現(xiàn)性(特性、特征、行為與功能)的機(jī)理和一般規(guī)律的科學(xué)。復(fù)雜性科學(xué)研究的先河是貝塔朗菲(V.Bertalanffy)1937年提出“一般系統(tǒng)論”，這被認(rèn)為是科學(xué)界明確把系統(tǒng)作為研究對象的標(biāo)志，也就是第一代系統(tǒng)觀。第二代系統(tǒng)觀(復(fù)雜性)研究的高潮始于70年代產(chǎn)生的自組織理論，1969年普利高津(I.Prigogine)提出的耗散結(jié)構(gòu)理論、哈肯(H.Haken)構(gòu)建的協(xié)同學(xué)，1979年艾根(M.Eigen)發(fā)表的超循環(huán)理論。這一階段的研究歸為對簡單巨系統(tǒng)的復(fù)雜性研究。現(xiàn)代意義的復(fù)雜性科學(xué)研究一般認(rèn)為是在80年代中期開始的。其重要學(xué)術(shù)標(biāo)志之一是1984年在諾貝爾物理學(xué)獎獲得者蓋爾曼(M.Gell-Mann)和安德遜(P.Anderson)、經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者阿羅(K.Arrow)等人的支持下，聚集了一批各類學(xué)科專家，組織了桑塔費研究所(SantaFeInstitute，SFI)，專門從事復(fù)雜科學(xué)的研究。SFI的霍蘭(J.H.Holland)于20世紀(jì)90年代中期提出復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)(ComplexAdaptiveSystem，CAS)理論。我國學(xué)者錢學(xué)森于1990年提出了開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的概念，并認(rèn)為復(fù)雜性問題實際上是開放復(fù)雜巨系統(tǒng)的動力學(xué)特性問題。1992年他們又提出從定性到定量綜合集成研討廳體系，實現(xiàn)人機(jī)結(jié)合的大成智慧。復(fù)雜性科學(xué)在管理中的應(yīng)用很廣，一些學(xué)者運用復(fù)雜性科學(xué)研究企業(yè)管理與宏觀經(jīng)濟(jì)管理問題，從新的視角出發(fā)進(jìn)行思考，已提出了一些頗有新意的觀點。這些領(lǐng)域主要有群體決策、管理創(chuàng)新、企業(yè)組織、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與金融危機(jī)等。二、高職教育系統(tǒng)的復(fù)雜性(一)高職教育系統(tǒng)是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)按照系統(tǒng)科學(xué)的觀點，如果元素或子系統(tǒng)數(shù)量極大，成千上萬，甚至更多，則為巨系統(tǒng)。在巨系統(tǒng)中，如果組分種類繁多(十幾、上百、上千或更多)，并有層次結(jié)構(gòu)，它們之間的關(guān)聯(lián)方式又很復(fù)雜(如非線性、不確定性、動態(tài)性等)，這就是復(fù)雜巨系統(tǒng)。如果復(fù)雜巨系統(tǒng)又是開放的，則稱為開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)。從系統(tǒng)論的觀點看，高職教育系統(tǒng)是一個開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)。首先，在全國范圍獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校大約有1220多所，加上其他各類高等職業(yè)院校數(shù)量就更大；其次，組分種類繁多，簡單看就有教育部、省市教育廳(局)、相關(guān)部委、人事與社會保障勞動部、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職教集團(tuán)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等?？茖W(xué)校、獨立設(shè)置的成人職業(yè)高校、本科院校內(nèi)設(shè)立的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)(二級學(xué)院)、具有高等學(xué)歷教育資格的民辦高職學(xué)校等等，并且這些組分又呈一定的層次結(jié)構(gòu)、組分之間的關(guān)聯(lián)方式一般又是非線性、不確定性與動態(tài)性的等；另外，高職教育系統(tǒng)又和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會文化和政治系統(tǒng)等存在著人流、物流、信息流和能量流等。同時，系統(tǒng)的每個組分是一個復(fù)雜系統(tǒng)，就拿高職院校來說，包括學(xué)生、教師、專業(yè)設(shè)置、教材及設(shè)備、培養(yǎng)目標(biāo)、實驗實訓(xùn)基地等組分；學(xué)生來源包括普通高中、中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校的畢業(yè)生和在職人員，教師是由專職教師和兼職教師構(gòu)成等，這些都決定了高職院校本身也是復(fù)雜系統(tǒng)。(二)高職教育系統(tǒng)的復(fù)雜性表現(xiàn)依筆者看，高職教育系統(tǒng)或高職院校的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.功能與辦學(xué)模式的復(fù)雜性。隨著高職教育的改革與發(fā)展，其系統(tǒng)整體的多功能性、辦學(xué)模式的多樣性，以及投資主體的多元性等特征日益突出。(1)高職教育系統(tǒng)的總體功能可分為教育功能、社會培訓(xùn)、科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)功能(技術(shù)服務(wù))、企業(yè)功能與其他社會功能，各功能之間具有相當(dāng)復(fù)雜的聯(lián)系與制約關(guān)系，其中教育功能是主體功能。(2)高職教育內(nèi)涵發(fā)展與外延擴(kuò)展相結(jié)合的發(fā)展模式，導(dǎo)致了辦學(xué)模式的多樣化。在主體辦學(xué)模式外，同時存在幾種新型辦學(xué)模式，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、社會培訓(xùn)、自學(xué)考試與境外合作培養(yǎng)等各種模式。辦學(xué)模式多樣性的特征無疑提出了如何分配有限的教育資源、實現(xiàn)目標(biāo)最大化的復(fù)雜問題。(3)高職教育的投資主體已由國家撥款體制，轉(zhuǎn)變?yōu)閲摇⑸鐣?、集體、個人共同分擔(dān)教育經(jīng)費的新體制。同時，伴隨著教育與市場經(jīng)濟(jì)關(guān)系的日益緊密，國辦高職、地方高職、行業(yè)辦高職、私立高職，以及國際聯(lián)合辦學(xué)等多元投資模式勢必帶來管理上和收益分配上的復(fù)雜性。2.培養(yǎng)模式的復(fù)雜性?？梢哉J(rèn)為，以教育部教高[2006]16號文頒布為標(biāo)志，校企合作、工學(xué)結(jié)合成為我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。在這種模式的實踐中形成了具有范式色彩的許多具體實現(xiàn)模式，如：訂單式工學(xué)結(jié)合教育模式；頂崗實習(xí)工學(xué)結(jié)合教育模式；“工學(xué)交替”教育模式；“2+1”工學(xué)結(jié)合教育模式；項目驅(qū)動式教育模式等。這些模式呈現(xiàn)了多維的功能屬性，包括：(1)職業(yè)性與實踐性。工學(xué)結(jié)合使學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊工作”，“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體”，學(xué)生具有雙重身份：“學(xué)生”與企業(yè)“員工”。(2)主導(dǎo)課程性。工學(xué)結(jié)合帶動學(xué)校的專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程開發(fā)與課程設(shè)置改革，引發(fā)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。(3)具體模式的可拓展性。從具體形式上來看，工學(xué)結(jié)合的形態(tài)有多種多樣，核心要素是“工”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)。(4)開放性。工學(xué)結(jié)合搭建了學(xué)校與企業(yè)合作的開放性平臺，在這個平臺上可以開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，也使企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展，參與人才培養(yǎng)規(guī)劃的制定。綜上，由于工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)模式的多樣性、功能的多維性，在具體操作過程中就會表現(xiàn)出豐富多彩的復(fù)雜格局，這給決策帶來了空間也帶來了困難與復(fù)雜性。另一方面，工學(xué)結(jié)合模式的實施都要與社會、行業(yè)企業(yè)組織、教育集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會、政府等部門發(fā)生聯(lián)系、博弈與互動，關(guān)聯(lián)是復(fù)雜的、非線性的。再者，實施工學(xué)結(jié)合模式在管理上呈現(xiàn)出復(fù)雜性。由于企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實體其主體目標(biāo)是謀求利潤最大化，工學(xué)結(jié)合模式也要企業(yè)付出培訓(xùn)成本等因素，因此，在現(xiàn)行制度環(huán)境下，企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的內(nèi)驅(qū)力并不足。同時，工學(xué)結(jié)合的實施至少涉及企業(yè)、學(xué)校兩個獨立的社會組織，也涉及相關(guān)者學(xué)生、教師、企業(yè)人員等關(guān)系與關(guān)系模式，而這些關(guān)系模式也缺乏制度意義的“游戲規(guī)則”。這種情形帶來了工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的困難性、復(fù)雜性、不確定性與實驗性。從高職院校內(nèi)部管理來看，教學(xué)管理可分為理論和實踐教學(xué)管理兩部分，其中帶有頂崗性的實習(xí)等實踐教學(xué)既要符合教育規(guī)律，又要符合企業(yè)規(guī)律，這對傳統(tǒng)管理形式是一個挑戰(zhàn)，增加了管理的復(fù)雜性。3.高職院校內(nèi)部機(jī)構(gòu)的復(fù)雜性。高職院校內(nèi)的院系部與機(jī)關(guān)等之間聯(lián)系廣泛、緊密而復(fù)雜，每個部門的工作都會受到其他部門工作的影響，并會引起其他部門的變化，各部門之間互相影響與制約，構(gòu)成一個復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。從功能上可分為教學(xué)、科研、黨政管理、后勤保障以及校辦產(chǎn)業(yè)等部門，每個部門具有不同于其他部門的功能，但在實現(xiàn)自身功能和系統(tǒng)整體功能的同時，各部門之間又是相互協(xié)同、相互制約的。4.高職院校與社會組織聯(lián)系的復(fù)雜性。高職院校與社會聯(lián)系的復(fù)雜性表現(xiàn)是多方面的：(1)高職院校的教育對象既來源于社會，又要回歸于社會，在這個過程中高職院校與生源地區(qū)的相關(guān)部門，與就業(yè)相關(guān)的各類部門存在著錯綜的聯(lián)系和互動。(2)高職院校在實施校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式過程中與社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)等部門發(fā)生聯(lián)系互動，這種關(guān)聯(lián)是錯綜纏繞的。(3)高職院校的科研開發(fā)成果要提供給社會、轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這需要與之相關(guān)的社會各類部門發(fā)生聯(lián)系。(4)高職院校的校辦產(chǎn)業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品也要直接服務(wù)于社會，進(jìn)入社會物質(zhì)流。(5)高職院校的物質(zhì)、文化建設(shè)也是所在省市現(xiàn)代化建設(shè)的組成部分，與所處環(huán)境和社會組織有著較強(qiáng)的相互影響與制約。5.自適應(yīng)性。高職院校隨著依法自主辦學(xué)的落實，其獨立事業(yè)法人單位的身份，在社會系統(tǒng)中獲得了自主性，它必須主動適應(yīng)環(huán)境才能生存。社會需求作為高職與社會系統(tǒng)聯(lián)系的紐帶和橋梁，是高職存在和改革發(fā)展的直接動因。伴隨社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高素質(zhì)、高技能人才需求程度的提升，繼而引發(fā)接受高職教育與教育改革的社會需求的大量增加，必然帶來高職內(nèi)部管理體制的變革和專業(yè)的調(diào)整與重組，正是這種主動適應(yīng)社會發(fā)展需要的過程，推動著高職運行機(jī)制的動態(tài)發(fā)展。6.主體的復(fù)雜性。高職教育系統(tǒng)的主體是教育的承擔(dān)者教師、教育對象學(xué)生，以及其他相關(guān)部門或個體(教育主管部門、行業(yè)企業(yè)、職教集團(tuán)、科研部門等)。作為教育主體的教師和學(xué)生，顯然都具有自適應(yīng)性，能夠與環(huán)境以及其他主體進(jìn)行交互作用，具有自身的目的性與主動性。正是在教育者和被教育者的主動性以及與環(huán)境、知識載體與實訓(xùn)體系的反復(fù)相互的作用下，使得教育目標(biāo)得以實現(xiàn)，使高職教育系統(tǒng)得以發(fā)展進(jìn)化。三、基于復(fù)雜性科學(xué)的高職教育管理決策的啟示(一)決策程序論：綜合集成方法對于高職教育系統(tǒng)，以往在管理決策方面的失誤與困境在一定意義上說是來由于對復(fù)雜系統(tǒng)采用了簡單系統(tǒng)的方法與決策程序。許多成功實踐表明，采用綜合集成方法處理復(fù)雜系統(tǒng)、開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)是非常奏效的。20世紀(jì)80年代末至90年代初，錢學(xué)森先后提出“從定性到定量綜合集成方法”以及它的實踐形式“從定性到定量綜合集成研討廳體系”(兩者簡稱為綜合集成方法)，并將運用這套方法的實體稱為總體部。這就形成了一套可以操作的行之有效的方法體系和實踐方式。從方法與技術(shù)層次上看，它是人-機(jī)結(jié)合、人-網(wǎng)結(jié)合以人為主的信息、知識和智慧的綜合集成技術(shù)；從運用和應(yīng)用層次上看，是以總體部為實體進(jìn)行的綜合集成工程。綜合集成方法的運用是專家體系的合作以及專家體系與機(jī)器體系合作的研究方式與工作方式。具體地說，是通過“定性綜合集成”到“定性、定量相結(jié)合綜合集成”，再到“從定性到定量綜合集成”這樣3個步驟來實現(xiàn)的。這個過程不是截然分開，而是循環(huán)往復(fù)、逐次逼近的。見圖1。圖1綜合集成方法的實現(xiàn)1992年，錢學(xué)森提出的綜合集成方法的實踐形式——綜合集成研討廳體系。這個研討廳體系可以看作由三部分組成：以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代高新技術(shù)的集成與融合所構(gòu)成的機(jī)器體系、專家體系、知識體系，其中專家體系和機(jī)器體系是知識體系的載體。這三個體系構(gòu)成高度智能化的人機(jī)結(jié)合體系，不僅具有知識與信息采集、存儲、傳遞、調(diào)用、分析與綜合的功能，更重要的是具有產(chǎn)生新知識和智慧的功能，既可用來研究理論問題，又可用來解決實踐問題。筆者認(rèn)為，高職教育系統(tǒng)和高職院校要構(gòu)建與之相適應(yīng)的各級綜合集成研討廳體系，并建立相應(yīng)的總體設(shè)計部?？傮w設(shè)計部是應(yīng)用綜合集成方法的實體機(jī)構(gòu)，它的建立宜在原有決策體系的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整、增加組分等方式使其符合必要的結(jié)構(gòu)。由此看來，增加所屬領(lǐng)域各方面專家，并由知識面比較寬廣的專家擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)是建立現(xiàn)行總體設(shè)計部的核心內(nèi)容之一。另外，從綜合集成研討廳體系組成來看，要建立健全決策信息系統(tǒng)與知識體系?？傮w設(shè)計部的功能主要是對相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略決策。(二)基于復(fù)雜性的管理策略鑒于高職教育系統(tǒng)是復(fù)雜的巨系統(tǒng)，從復(fù)雜性科學(xué)的角度來分析其中的管理問題，就是要改變還原論的思維模式與觀察問題的角度，建立起基于復(fù)雜性科學(xué)的管理策略。其主要包括如下幾點：1.把握整體性，加強(qiáng)整體協(xié)調(diào)。簡單說來，整體性就是系統(tǒng)組分(子系統(tǒng))不具有的屬性，而在系統(tǒng)層次呈現(xiàn)出來的特性。例如，對高職院校來說，如果將其分解為教師個體、學(xué)生個體，或者分解為教務(wù)處、行政部門、教學(xué)單位等，則顯然是不能完成培養(yǎng)教育的整體功能。因此，把握整體性就是一種將復(fù)雜事物不是分解為組成部分，而是將其作為一個整體來處理的方法。這種思想啟示是：(1)高職教育在管理決策過程中，要特別關(guān)注決策對象在環(huán)境中的整體狀態(tài)，整體做出分析判斷進(jìn)行決策，而不僅僅一味地分解為組分(部門)，將決策管理視野與重心放在組分上。(2)在管理決策過程中，要注意高職教育(高職院校)構(gòu)成組分之間的整體協(xié)調(diào)，這是因為，個別組分的功能缺位或功能弱化都不能形成整體功能的有效發(fā)揮或?qū)崿F(xiàn)，另一方面，個別組分的“功能過度”也可能會使整體功能出現(xiàn)異化趨勢或現(xiàn)象，同時也會造成資源浪費。故而在高職教育或?qū)W校的資源配置過程中要有的放矢，均衡協(xié)調(diào)，不能“會哭的孩子有奶吃”。(3)在管理決策過程中，著力使整體最優(yōu)或準(zhǔn)優(yōu)，而不僅僅在于組分自身的最優(yōu)，將有限的教育資源發(fā)揮到極致。2.了解涌現(xiàn)性，計劃剛性與因勢利導(dǎo)柔性有機(jī)結(jié)合。涌現(xiàn)性是復(fù)雜系統(tǒng)演化、進(jìn)化過程中所具有的一種整體特性，而組分之間的非線性關(guān)系是產(chǎn)生涌現(xiàn)性的根源。自組織是涌現(xiàn)性表現(xiàn)形式之一，它是指系統(tǒng)內(nèi)部在沒有外部強(qiáng)加的情形下組分之間自動產(chǎn)生高級或復(fù)雜結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。系統(tǒng)涌現(xiàn)性作為規(guī)律性認(rèn)知，給高職教育或院校的管理提示是：(1)不要將重心執(zhí)拗地放在計劃和控制事物的走勢，對或然事件與趨勢應(yīng)有必要的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對策略，因勢利導(dǎo)。在一定意義上說，管理藝術(shù)的高低不在于處理計劃好的規(guī)則體系內(nèi)的事物，而在于處理那些偶然的、規(guī)則邊緣事件的能力。(2)掌握運用激發(fā)自組織過程的方法。對于部門內(nèi)出現(xiàn)的“有益漲落”現(xiàn)象，通過各種激勵方式，使其放大形成自組織。(3)將自己部門作為子系統(tǒng)(組分)放在環(huán)境大系統(tǒng)中，分析環(huán)境大系統(tǒng)可能的涌現(xiàn)，制定應(yīng)對預(yù)案，提高自身適應(yīng)性。特別是在當(dāng)前高職教育處在激烈的發(fā)展變革之中，新的現(xiàn)象、新的模式、新的理念與做法不斷涌現(xiàn)，常常超出所謂計劃與預(yù)期，這就要求決策管理者觀念意識不能封閉保守，應(yīng)認(rèn)真分析，勇抓機(jī)遇，適時調(diào)整，有所作為。3.構(gòu)建相干環(huán)境，激發(fā)自組織。系統(tǒng)組分通過特定的過程產(chǎn)生自組織結(jié)構(gòu)使系統(tǒng)進(jìn)化。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)論，產(chǎn)生這種特定過程需要三個條件：第一，系統(tǒng)是開放的，與外界進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息交流；第二，系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)；第三，系統(tǒng)中存在反饋。第三個條件的存在和發(fā)生，必須依賴系統(tǒng)中的信息共享機(jī)制，因為系統(tǒng)可以作為一個整體產(chǎn)生相干性，從而可以產(chǎn)生一個相干環(huán)境。因此，管理者要認(rèn)知相干環(huán)境，構(gòu)建自組織產(chǎn)生的條件，創(chuàng)造信息凝聚與共享。上述理念對高職教育管理帶來的啟示是：(1)建立與外界資源、人員和信息交流的暢通渠道，引入外界負(fù)熵流。高職教育有序狀態(tài)的維持，必須遵守系統(tǒng)充分開放的要求，以負(fù)熵的流入來抵抗內(nèi)熵的增加，從而促進(jìn)有序狀態(tài)的生成。高職教育的開放性可體現(xiàn)在四個維度：一是向世界開放，逐步形成高等職業(yè)教育國際化與全球化的新格局，開展與境外或國外相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)合辦學(xué)、科研合作與學(xué)術(shù)交流；二是向國內(nèi)社會各界開放，可在經(jīng)費來源多元化、合作伙伴多維化、人才培養(yǎng)多樣化、成果轉(zhuǎn)化高效化有所追求，同時，建立各種形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，引企入校，引企入教，建立校企合作實訓(xùn)基地更是高職教育社會開放的關(guān)鍵；三是向其他各類學(xué)?；蜣k學(xué)機(jī)構(gòu)開放，可在教師聯(lián)聘、學(xué)分互認(rèn)、教育銜接與圖書資料互借等方面實現(xiàn)資源共享；四是擴(kuò)展校內(nèi)各專業(yè)之間、院系部等各級之間開放，可在教學(xué)、資源、科研等方面聯(lián)合共享共建。(2)營造對稱性的破缺，增強(qiáng)系統(tǒng)同類組分的層級結(jié)構(gòu)。也就是說，在高職教育系統(tǒng)內(nèi)可通過適當(dāng)機(jī)制使高職院校之間產(chǎn)生層級差異，從而打破高職院校之間的平衡狀態(tài)，這里的適當(dāng)機(jī)制在于標(biāo)示不同高職院校在距“理想模式”的不同狀態(tài)，如國家示范校建設(shè)、教育評估、各級精品課評選等都是標(biāo)示差異的方式。在高職院校內(nèi)部也要通過適當(dāng)方式打破部門之間的平衡、對稱。(3)加強(qiáng)數(shù)字化、信息化校園建設(shè)，創(chuàng)造信息集成與傳輸渠道。基于網(wǎng)絡(luò)共享型專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)，在一定程度上能夠改變教學(xué)的傳統(tǒng)模式，產(chǎn)生新的教學(xué)模式；數(shù)字化校園管理系統(tǒng)的建立，會帶來管理形式的變革；各類信息在高職教育系統(tǒng)的共享流動，能夠消除之間的信息梯度，有利于相干共進(jìn)。4.培植凝聚的因素，把握好臨界漲落。耗散結(jié)構(gòu)論指出，相干環(huán)境下產(chǎn)生自組織而導(dǎo)致系統(tǒng)演化的方向是由系統(tǒng)在臨界附近微觀層次的巨漲落決定的。對高職院校而言，整體或內(nèi)部宏觀層次產(chǎn)生自組織的最重要的實體是微觀層次的人。正是通過微觀層次上的干涉過程，個人產(chǎn)生了激發(fā)院?；騼?nèi)部的自組織和涌現(xiàn)并決定了宏觀范圍的整體趨勢。上述理念的啟示是：(1)高職院校要加強(qiáng)內(nèi)部凝聚力建設(shè)，以人為本，發(fā)揮文化軟實力，打造共同的價值取向。(2)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，激勵群眾的自主創(chuàng)新，提高士氣。(3)將管理的剛性與柔性相結(jié)合，正規(guī)組織與非正式組織相契合。(4)管理者要打造個人魅力，提高人性境界。(5)重視事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，審時度勢，大膽決策，培植推動生長點。5.整體與部分兼顧，實現(xiàn)共同進(jìn)化。在一個發(fā)展過程中，每個部分都會與其他的部分發(fā)生相互作用與影響，從而激發(fā)部分之間的共同進(jìn)化。這種共同進(jìn)化也會發(fā)生在部分和整體之間。因此，決策者要注意組成共同進(jìn)化的各個復(fù)雜部分，一方面要同時考