小學數學教學中如何創(chuàng)設有效教學情境

小學數學教學中如何創(chuàng)設有效教學情境

【摘

要】：《數學新課程標準》明確提出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！薄白寣W生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數學”是當前課改中教師所努力追求的。在數學課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是學生提高學習能力的科學途徑。它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生自主地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，從而創(chuàng)造性地運用知識。這不僅能優(yōu)化課堂教學，而且能提高教學效率，也是素質教育的要求和培養(yǎng)人材全面發(fā)展的需要。所以教師在教學中要根據教學內容、教學目標和學生的實際，創(chuàng)設有助于學生自主學習的教學情境，為教學服務，為學生發(fā)展服務?！綤eys】：有效教學情境

自主探索

實踐能力

主動發(fā)展在數學教學中，有效的教學情境能讓學生親歷知識的獲取過程，教學過程中利用有效的教學情境，能使學生從現(xiàn)實生活中引入數學知識，誘發(fā)學生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進學生自主探索。教師要不斷創(chuàng)設與學生心理需求變化同步的學習情境，充分調動學生學習的積極性，使他們愉快地投入學習，使教學課堂更加輕松、活躍、高效。根據多年教學實踐，本人就如何“創(chuàng)設有效情景教學，促進學生自主學習”談談以下幾點體會。一、創(chuàng)設興趣性情境，使學生樂于自主學習。數學知識雖然單調枯燥，但是蘊含豐富可激發(fā)學生學習興趣的因素。因此，我們在平時的教學中，可以根據學生的實際和年齡特征，認識水平等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物入手，采用猜謎、故事、辯論、游戲、講述名人軼事等活動形式，創(chuàng)設興趣情境，使學生在有趣的活動中激發(fā)探索的欲望，從而達到樂于自主學習的目的。如，在教學“圓的周長”時，我結合圖形先給學生編了一個螞蟻賽跑的故事；兩只小螞蟻從同一點出發(fā)，一只沿大圓的邊上爬行，一只沿“8”字形兩個小圓的邊上爬行，經過一段時間后，它們同時回到出發(fā)點，這時它倆不覺爭論起來，誰都說自己比對方爬行的路程多。一只老螞蟻聽到它倆的爭論，馬上跑過來調解，可聽說是個有趣的數學問題，它搖了搖頭，表示對解答這個問題無能為力。同學們，你們認為如何解決這個問題？學生熱烈討論后，要解決這個問題必須學會計算圓的周長。這樣，學生為了給小螞蟻當裁判，急于知道計算圓的周長，充分調動了學生的學習積極性。二、創(chuàng)設激疑情境，使學生善于自主學習。導入新課時，會對學生產生好奇心理，通過巧設懸念給學生造成一種躍躍欲試、急于知道的迫切心理，充分調動學生的學習主動性。如教學“能被3整除的數的特征”這一課時，在學生初步掌握了“能被3整除的數的特征”后，教師拿出事先準備好的四個人的身份證，并把這四個人的身份證號碼一一抄在黑板上，讓學生在規(guī)定的時間內判斷這些數能否被3整除，由于這些多位數數字較大，結果在規(guī)定的時間內沒有一個學生完成了任務，而教師卻一一說出了它們的正確答案。為了打消學生認為教師事先算好的念頭，并補充說“誰能出幾道這類題，你隨時出完，我都可隨時算完，不信試試。”話音剛落，學生興趣十足地爭著出題。結果正如老師所說那樣。老師為什么填寫得這么快，其中有什么決竅？造成學生渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，激起學生學習新知識的強烈欲望。教學中，教師要靈活地運用各種教學方法，利用學生生疑、知疑、產生強烈的探索動機。不斷地設疑、激疑、質疑，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動而積極地去獲取知識，就能大大地提高課堂教學效率。三、創(chuàng)設探究情境，使學生勇于自主學習。教學時，應努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數學知識的魅力，根據兒童的認識規(guī)律，為學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)、探究的學習情境，使他們在探究數學知識的奧秘中，讓學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出新知識、新方法，增強學生學習的自主精神。如：在《圓的周長》教學之后，在學生初步明白可以用“量”、“滾”等方法來測量圓的周長后，我不失時機，創(chuàng)設“用線球在空中劃圈”的情境，問：“這個線球在空中劃成的圓的周長，你量得出來嗎？怎么辦？”迫使學生要去探索出一個較為簡便的圓周長的計算方法。實踐證明，多讓學生參與探索、實踐，手腦并用，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識。又如在教學《圓柱的體積》一課時，我通過教具的直觀演示，使之變成長方體，讓學生發(fā)現(xiàn)可以采用“底面積×高”進行計算之后，我又創(chuàng)設了一種競爭性情境，哪位同學不用以上方法同樣可以計算圓柱體積的。這一情境的創(chuàng)設再次把學生引入思考探索的情境之中，再次迸出新的思維，增強了“自主發(fā)現(xiàn)”意識，從而得出了也可以采用“側面積的一半乘半徑”及“底周長的一半×高×半徑”的不同方法。通過創(chuàng)設新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的情境，激發(fā)學生探索數學奧妙的興趣，體驗了數學的價值，讓學生在數學學習活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。四、創(chuàng)設活動情境，使學生勤于自主學習。

小學生獲得新知識的重要途徑之一，就是通過動作、感知形成表象，進行抽象概括出概念和規(guī)律。在教學中，運用學具操作，為學生創(chuàng)設一個活動、探索、思考的情境，讓學生在活動中積極思維、主動探索和發(fā)展規(guī)律。如，在教學“圓環(huán)面積”時，我首先讓學生各自畫出一個半徑3厘米的圓，并計算出所畫圓的面積；再要求學生畫一個與這個圓同心、半徑是2厘米的圓，并計算出這個圓的面積。接著要學生用剪刀把剛才畫出的大圓剪下來，再把小圓從大圓里剪掉，這樣，就得到了一個圓環(huán)。然后讓學生敘述操作過程。經整理得到：一個圓面在剪去一個同心圓的內圓后，就得到了圓環(huán)。最后啟發(fā)學生根據圓環(huán)的制作過程，說出圓環(huán)面積的計算方法。這樣，學生始終參與實踐活動，興趣倍增，思維活躍。五、創(chuàng)設合作情境，使學生強化自主學習教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。在數學課堂教學中，創(chuàng)設合作情境，建立合作機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于師生間、生生間的情感和信息交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，能夠強化學生的主體意識使學生成為教學活動的積極參與者。例如在講除數是整數的小數除法的計算法則時，由于這一法則的要點比較多，讓學生討論時不是能用一二個討論題能解決的，因此教師要設計足量的討論題，力求全面。這一點內容可設計如下討論題：（1）除數是整數的除法是按什么法則去除？（2）商的小數點如何處理？（3）如果除到被除數的末尾仍有余數，怎么辦？（4）如果被除數的整數部分不夠商1怎么辦？（5）除數是整數的除法很容易在哪些地方發(fā)生差錯？學生把上面5個討論題解決了，這一計算法則也就理解了。又如在教學圓周率這一內容時，雖然這是六年級的內容，但是六年級的學生用“滾動法”和“繞線法”測圓的周長還是有難度的。我在教學中讓學生充分發(fā)揮合作學習的作用，通過學生討論操作，學生掌握了第一手可靠的數據，完成“每個圓的周長大約都是它的直徑的幾倍多一些”這一討論題，就沒有問題。六、創(chuàng)設應用情境，使學生深化自主學習數學來源于生活，又回歸于生活。數學的真正價值在于應用，讓學生學會學習、學會應用、學會創(chuàng)新，這是數學學習的真諦。因此，教師多創(chuàng)設一些聯(lián)系生活實際的實踐活動情景，設計一些具有生活實用價值的練習，增加學生“用”數學的興趣，從而去感受、體驗生活中處處有數學，數學就在我們身邊。例如，在學完平面圖形的周長和面積后，我創(chuàng)設了“美麗的圖案”的情境活動：我們搬到新校舍后，校園缺少綠化?，F(xiàn)在想用36米長的欄桿在教學樓前設計花圃，請你畫出設計的草圖，并求出它的面積。幫助學校設計方案，同時校園是學生所熟悉的環(huán)境，所以學生的興趣很濃，創(chuàng)造性思維被激活。有的設計成圓形，有的設計成正方形，有的設計成長方形，有的設計成平行四邊形，有的是“日”形……。一個個都很努力，很投入，在紙上畫圖，認真的演算，調動一切創(chuàng)造性思維和已有知識經驗去尋找問題的最佳答案。然后我請學生說出自己設計