小學(xué)語文隨閱小作教學(xué)模式探討

小學(xué)語文“隨閱小作”教學(xué)模式探討

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有三種令人擔(dān)憂的傾向：一是“只閱不寫”，二是“應(yīng)景偽寫”，三是“隨興雜寫”。為優(yōu)效地在課內(nèi)確?！皩憽钡拿芏群托Ф?，讓“寫”成為閱讀課堂不可或缺的部分，并通過“寫”來促進(jìn)“閱讀”的交流和展示，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，我們嘗試提出了小學(xué)語文“隨閱小作”的教學(xué)模式，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，密切結(jié)合“單元大作”的內(nèi)容與要求，在閱讀教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的課堂練筆訓(xùn)練。具體操作強(qiáng)調(diào)“一點(diǎn)八式三徑”，即一個訓(xùn)練支點(diǎn)——就文取材，八類訓(xùn)練方式——仿寫、悟?qū)?、補(bǔ)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫，三種反饋途徑——當(dāng)堂點(diǎn)評、公欄展貼、專集收錄。一、研讀課文，精心尋點(diǎn)首先是根據(jù)各年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，將“隨閱小作”分為三個層次：低年段以寫“句”為主，中年段以寫“段”為主，高年段以寫“片段”為主。其次是緊扣兩個“適度”——“小作”內(nèi)容難易適度，“小作”時間長短適度（5～10分鐘為宜），深入地鉆研課標(biāo)，充分探討教材交流體會，精心尋找每一課的最佳“訓(xùn)練點(diǎn)”。如新課標(biāo)人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級下冊第一單元有四篇課文，我們確定相應(yīng)的“訓(xùn)練點(diǎn)”：然后把“隨閱小作”與“單元大作”聯(lián)系起來，結(jié)合教材要求的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，將“大作”分解在“小作”的訓(xùn)練當(dāng)中，讓“小作”為“大作”作好鋪墊，形成系統(tǒng)的訓(xùn)練板塊，從而變繁為簡、化難為易，既不加重學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生在輕松愉快的“小作”中，不知不覺地克服以往對“大作”的畏懼。二、善用文本，訓(xùn)練多式1.仿寫——由讀到寫巧遷移(1)仿句。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如一年級上冊《四季》這首兒歌就很有特點(diǎn)，它用一種事物代表一個季節(jié)，并且運(yùn)用了孩子氣十足的疊詞“尖尖”“圓圓”“彎彎”，讀起來又形象又有趣。教學(xué)生讀好、背熟兒歌后，教師可以鼓勵他們像書上這樣，寫一寫自己眼中的四季。實(shí)驗(yàn)班孩子們的作品就很有童趣。柳絮飄飄，它追著風(fēng)說：“我是春天。”西瓜甜甜，它挺著肚皮說：“我是夏天?！碧O果圓圓，它紅著臉說：“我是秋天?！毖┗ㄆ枵f：“我是冬天?！?2)仿段。段落的仿寫是一種單項(xiàng)訓(xùn)練，課文中的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等，都可以用來進(jìn)行仿寫。教學(xué)中應(yīng)精心選擇具有明顯特征的精彩段落，讓學(xué)生在仿寫中了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念。(3)仿片段。要想及時掌握名家名篇的表現(xiàn)方法，進(jìn)行片段仿寫是一種有效的方式，而且充分發(fā)揮了課文典范的作用。小學(xué)語文教材中有很多精彩片段適合學(xué)生仿寫，學(xué)生如果能善于模仿范文寫作，就能從中學(xué)到有用的東西，從而逐步提高自己的寫作能力。如四年級上冊《白鵝》一文，作者先概括白鵝“高傲”的特點(diǎn)，再從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行分述，條理十分清楚。教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生模仿這種寫作方法，用一段話來寫一寫自己喜歡的一種小動物。通過仿寫，讓學(xué)生把最精彩的句子和段落積累起來，并從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。2.悟?qū)憽獋€性閱讀呈異彩閱讀教學(xué)中，常常會因?yàn)樯贁?shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生的發(fā)言，或者是教師不經(jīng)意間的一種傾向性的評價，瓦解了另一部分學(xué)生剛剛形成的尚不能自我肯定的只言片語式的閱讀感受，使他們習(xí)慣性地放棄了自我，被動地接受了同學(xué)或老師的觀點(diǎn)。如果課堂上教師能留給學(xué)生更多的思考時間，讓他們揣摩體驗(yàn)，從容動筆，抒發(fā)情感，表露心聲，則個性化閱讀能大放異彩。例如教學(xué)四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》一課時，因課文情真意摯，能給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼，所以當(dāng)孩子們在朗讀中動情入境，眼里閃動著淚光時，我讓他們把心中的千言萬語在紙上盡情地傾訴：“爸爸，回來吧！我和媽媽不能失去你！我們永遠(yuǎn)想念你！”——這是對爸爸的深情呼喚；“和平的世界多美好呀！為什么要制造戰(zhàn)爭？為什么要讓母親失去兒子，妻子失去丈夫，孩子失去父親？”——這是對破壞和平者的嚴(yán)厲質(zhì)問；“讓和平鴿在世界的每一片天空自由飛翔，讓幸?；ㄔ诖蟮氐拿恳粋€角落靜靜開放！”——這是對和平的美好向往……3.補(bǔ)寫——激發(fā)想象拓思維(1)描繪詞義。在教學(xué)三年級上冊《掌聲》時，課文中有一句話：“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁?！逼渲?，“憂郁”一詞抽象而概括，三年級的孩子很難理解。我讓孩子們回過頭去讀書，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)英子落寞、孤寂的身影，再把自己感受到的英子的“憂郁”具體地描繪出來。學(xué)生這樣描述：“下課了，英子孤獨(dú)地呆在自己的那個角落里，手里捏著一本書，卻從早到晚都在看著同一頁。”“英子低著頭，靜靜地坐著，仿佛不屬于這個歡樂的世界。偶爾有同學(xué)從她身邊經(jīng)過，她就像受驚了的小兔子，把身子縮得更小了?！边@僅僅是詞語的解釋嗎？不！這是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，他們把自己對詞語的理解建立在了鮮活的形象上。(2)解說插圖。教材中許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已進(jìn)行了細(xì)致的描繪，而有些插圖，則只是一筆帶過。如能充分利用這些插圖設(shè)計(jì)“隨閱小作”，則不但能提高學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，還能進(jìn)行形象教育和美感熏陶。(3)詮釋標(biāo)點(diǎn)。有的課文中出現(xiàn)的一些省略號意味深長，是進(jìn)行“隨閱小作”的極好媒體。如四年級上冊《秦兵馬俑》第八自然段中的省略號，所省略的是有關(guān)其他神態(tài)的兵馬俑形象的描述。此時，如能引導(dǎo)學(xué)生仿照文中敘述與抒情相結(jié)合的方法，借助教師提供的其他兵馬俑的圖片，進(jìn)行合理的想象描述，那兵馬俑各異的形態(tài)也就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前了。(4)完善情節(jié)。課文中有些情節(jié)寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。如果能鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”，進(jìn)行合理構(gòu)想，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化、形象化，進(jìn)行再造想象，則人物的形象會更豐滿，學(xué)生對課文的理解也愈深刻。4.改寫——巧借妙筆再生花(1)轉(zhuǎn)換體裁?！稗D(zhuǎn)換體裁”是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，換一換表現(xiàn)手法，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行的再創(chuàng)造。如在教學(xué)四年級下冊《古詩詞三首》中的詞《憶江南》后，讓學(xué)生把自己領(lǐng)略到的江南美景描寫出來：“江南風(fēng)光多么迷人，多么美好，讓我至今猶記心頭，念念不忘。太陽升起，在暖暖紅日的映照下，江邊的花兒比火焰還要紅艷；春天來臨，在嬌艷紅花的襯托下，江水的顏色如藍(lán)草般濃綠。啊，這江南美景如何能不叫人陶醉，不令人懷念？”雖然四年級的孩子還不太清楚“散文”為何物，但經(jīng)過這么一改寫，一篇精致的小散文就躍然紙上了。(2)詞語聯(lián)珠。教學(xué)課文中一些重要詞語時，如果逐個解釋詞義，則費(fèi)時又枯燥。這時，可以把它們集中在一起，一線串珠，能運(yùn)用即是理解。例如教學(xué)四年級上冊《觀潮》一課時，讓學(xué)生將“風(fēng)平浪靜”“水天相接”“橫貫江面”“齊頭并進(jìn)”“漫天卷地”等詞語連起來，描繪一下錢塘江大潮。一位學(xué)生寫道：“潮來前風(fēng)平浪靜，錢塘江像一位溫柔的姑娘；潮來時，先是水天相接的地方出現(xiàn)一條白線，接著白線橫貫江面，浪潮猶如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，漫天卷地般涌來?！?3)改造情節(jié)。有些課文可以讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，去編織、改造故事的情節(jié)。這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生的創(chuàng)造才能與知識、智力、品德等方面相互聯(lián)系、和諧發(fā)展，給學(xué)生開辟出一塊自由發(fā)散、大膽創(chuàng)意的思維陣地。如四年級下冊《中彩那天》的情節(jié)中，當(dāng)父親打完電話，把車還給庫伯先生后，如釋重負(fù)。如果當(dāng)時父親經(jīng)過激烈的思想斗爭，作出的決定是“把車留下”，故事又會如何發(fā)展呢？可以讓學(xué)生改寫故事情節(jié)，并在改寫的過程中更深刻地體會到“誠信”的重要。5.擴(kuò)寫——依據(jù)文本添細(xì)節(jié)課文中有些情節(jié)作者僅用簡短的語句帶過，具體細(xì)節(jié)要由讀者去想象，去領(lǐng)會。我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，通過擴(kuò)寫把它具體化、可感化、細(xì)節(jié)化，并讓學(xué)生在隨閱小作的過程中深化對課文的感悟和理解。如四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，學(xué)生在課前就查找了大量的相關(guān)資料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本，參考資料，進(jìn)行擴(kuò)寫，把故事完整地敘述出來。6.縮寫——刪繁就簡提信息縮寫訓(xùn)練適合在較長的課文中進(jìn)行，縮寫訓(xùn)練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，知曉人物之間的關(guān)系。如能在閱讀教學(xué)中進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，則能使書“越讀越薄”，達(dá)到“長文短教”的效果。例如教學(xué)四年級下冊《小英雄雨來》一課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生給課文的每一部分加上小標(biāo)題，然后根據(jù)小標(biāo)題的內(nèi)容和順序簡單地寫一寫雨來的故事。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生能很快掌握文章的主要內(nèi)容，并增強(qiáng)從文章中提取主要信息的能力。7.續(xù)寫——余意未盡更深化有些文章的結(jié)尾言已盡、意未窮，想象的空間比較大，課堂上可引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路和課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如三年級上冊《風(fēng)箏》一課的結(jié)尾是：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”在感悟全文后，教師輕輕點(diǎn)撥：“我們究竟有沒有找到‘幸福鳥’呢？請去掉省略號，接下去寫一寫。”還沉浸在故事中的孩子們立即拿起了手中的筆，有的寫道：“跑到水磨坊跟前，我們突然有些害怕，怕失去最后一線希望。我們小心翼翼地在房前屋后仔細(xì)尋找，終于在磨坊前的樹杈上找回了我們的‘幸福鳥’。”有的則寫道：“然而，最后的希望落空了，不論我們怎樣用心尋找，也不見它的蹤影。淚光中，我們決定再做一個風(fēng)箏，名字就叫‘永不飛走的幸福鳥’?！?.創(chuàng)寫——無拘無束任表達(dá)在學(xué)生對課文有所思、有所悟、有所感的基礎(chǔ)上，鼓勵他們創(chuàng)寫，仿其法而不襲其文，循其序而不亂其格，則不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生從中獲得了知識上的融會貫通，產(chǎn)生了與作者情感上的強(qiáng)烈共鳴。例如教學(xué)四年級上冊《搭石》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生深深地體會到文中的兩種美——看得見的具體的“美”和看不見的心靈的“美”后，要求他們不拘體裁，不限字?jǐn)?shù)地寫一寫平凡事物中的“美”。孩子們的作品挺有創(chuàng)意：有的寫了發(fā)生在班里的小故事；有的寫了旅途中的見聞；有的則是一首小詩“美是什么？美是不要踩疼路邊的小草；美是輕輕放飛治愈的小鳥”……三、評價得法，反饋有徑1.當(dāng)堂點(diǎn)評教師批閱一次大作文，也需要很長時間，采取的大多是延時評價。而“隨閱小作”則因其篇幅短小，動筆快捷，便于當(dāng)堂點(diǎn)評，直觀展示，所以大多數(shù)學(xué)生在寫作之后馬上就能受到啟迪，品嘗作文成功的快樂。(1)贊語式。對于學(xué)生的作品，教師要以極大的熱情去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，發(fā)自內(nèi)心地給予鼓勵和贊許，讓學(xué)生感受成功的樂趣。如：“從你樸實(shí)的文字中，我感受到了你的真誠與善良。”“你筆下的公雞真有趣，特別是它‘鮮紅鮮紅，好像一朵大紅花’的大冠子?！薄澳銓懙娜齻€句子句式差不多，讀起來特別有氣勢，有韻律?！痹趯W(xué)生動情入境，用心寫作的五至十分鐘里，教師應(yīng)該是最忙碌、最敏銳的人。我們常常手里捏著一枝紅筆，拽著一個印章，勤巡勤看，發(fā)現(xiàn)有精彩生動的語句，立刻畫上紅色的波浪線；發(fā)現(xiàn)有獨(dú)具匠心的構(gòu)思，則豎起大拇指，蓋上一個紅紅的印章。集體交流時，我們請作了記號的同學(xué)登上展示臺，當(dāng)眾高聲朗讀自己的佳作，從孩子們自信的笑臉、響亮的聲音中，我們強(qiáng)烈地感受到了他們的自豪與喜悅。(2)誘導(dǎo)式。如當(dāng)學(xué)生容易出現(xiàn)錯別字時，可介紹消滅錯別字的“五多”經(jīng)驗(yàn)：多細(xì)讀、多抄寫、多留心、多比較、多查字典。而對于學(xué)生作品中沒有表達(dá)清楚的地方，則親切地加以誘導(dǎo)，如：“‘草莓’在你筆下，樣子多可愛！味道怎樣呢，能告訴我們嗎？”“你的詞語積累真豐富！不過你再動腦想想，看看它們有沒有更合適的位置？”……(3)分析式。對于學(xué)生的作品，教師既要點(diǎn)出好的所在，評出好的原因，又常常要實(shí)事求是地提出一些完善、修改的意見。我們在隨堂點(diǎn)評時，常常會選擇一兩篇作品，展示在實(shí)物投影儀上，然后師生共同討論分析，讓大家都清楚文章的亮點(diǎn)是什么，哪里需要改進(jìn)，從中受到啟迪。2.公欄展貼為了讓每一位學(xué)生都能滿足表現(xiàn)的欲望，享受成功的樂趣，我們在教室一角開設(shè)了一處“小作公欄”，欄板是用特殊的材料制成的，貼上去的佳作能輕松、隨意地取下來。另外，我們提供給學(xué)生“隨閱小作”的工作紙也不是普通的作業(yè)本，而是一疊精致、喜人的“隨意貼便條紙”，正面是淡雅、素凈的邊框，反面有粘性，可以輕松撕落，隨意粘貼。每次隨閱小作后，孩子們都會迫不及待地把自己滿意的佳作貼在“小作公欄”里，供老師、同學(xué)和家長們欣賞，讓大家共同分享他智慧的結(jié)晶與寫