高中語文第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

7.1《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀詩歌并背誦全詩，學(xué)習(xí)詩歌中所運(yùn)用的用典比興的藝術(shù)手法。2.學(xué)生通過朗讀詩歌、情境體驗(yàn)、合作交流及教師點(diǎn)撥這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)詩中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，深層體會(huì)詩人在詩歌中表現(xiàn)的情感，提高學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。3.教師通過對(duì)詩歌的深層解讀，學(xué)習(xí)曹操在詩歌中體現(xiàn)的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的意識(shí)和責(zé)任感。二、教學(xué)重難點(diǎn)解讀詩歌意象，學(xué)習(xí)魏晉詩歌的用典比興表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌營造的意境。三、教學(xué)方法多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法、小組合作探究法。四、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊。現(xiàn)在，請(qǐng)你談?wù)?，你心目中的曹操是怎樣一個(gè)人物？歷史上曹操究竟是怎樣的形象？看詩歌——《短歌行》(二)朗讀詩歌，初步體會(huì)詩歌“憂”的基調(diào)學(xué)生自由誦讀詩歌，結(jié)合詩歌注釋，初步了解詩歌大意。教師在學(xué)生朗讀詩歌之前該讓學(xué)生明確誦讀詩歌的過程中體味詩歌憂的感情基調(diào)。(三)賞析詩歌語句，解讀詩歌意象在學(xué)生個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個(gè)小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己對(duì)詩歌中的意象的解讀及對(duì)詩人“憂”的內(nèi)容的解讀;2.各小組內(nèi)推選小組代表在全班進(jìn)行交流。1.詩中表現(xiàn)詩人“憂”的詩句?明確：“慨當(dāng)以慷，憂思難忘。”“何以解憂?唯有杜康?！薄皯n從中來，不可斷絕?！?課件展示)2.詩人為什么而“憂”?明確：①憂功業(yè)未成(板書)“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?！?課件展示)②憂賢才難求(板書)“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！?課件展示)3.詩人是通過哪些意象來抒發(fā)自己“憂”的感情的?明確：酒、朝露、明月酒在詩歌中“酒”一般被用來表達(dá)憂愁思緒，因而有了“借酒澆愁”一說，同學(xué)們結(jié)合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下，曹操借酒表達(dá)的是積極的人生態(tài)度還是消極的?(知人論世。結(jié)合全詩可明確曹操表達(dá)的是人生短暫，要抓緊時(shí)間建功立業(yè)的人生理想。)(2)朝露詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這個(gè)意象在古詩文中一般指生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞?！?曹操《贈(zèng)白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露。”(《古詩十九首?驅(qū)車上東門》)。(3)明月在古典詩歌中明月一般借以寄托相思別緒，在此曹操借明月喻賢才，“明明如月，何時(shí)可掇”，賢才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何時(shí)才能得到，因而“憂從中來，不可斷絕?！?.詩人借助了很多意象來表達(dá)自己“憂”的情緒，他又通過哪些藝術(shù)手法來表現(xiàn)思想感情的?明確：比興“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促?！懊髅魅缭?，何時(shí)可掇。”用明月比喻賢才。用典“青青子衿，悠悠我心。”原詩是表達(dá)女子思慕愛人，曹操在引用上省略了“縱我不往，子寧不嗣音”，用含蓄的方法來表達(dá)求賢若渴的心情?！爸芄虏浮钡牡涔食鲎浴妒酚?魯周公世家》，表現(xiàn)詩人求賢如渴的心情。5.詩歌中“憂”的情緒貫穿全詩，但是同學(xué)們朗讀的時(shí)候卻情緒激昂，大家想一想這是為什么呢?明確：詩歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇，但是在憂的背后卻飽含詩人建立功業(yè)、渴慕賢才的理想和抱負(fù)。6.請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依。”其他同學(xué)思考曹操借這幾句詩表現(xiàn)什么?明確：這幾句詩勾勒出一幅彷徨無依的特點(diǎn)，“繞樹三匝，何枝可依”表現(xiàn)了良將賢才無明主可選時(shí)的彷徨，與曹操在整詩中表露的求賢若渴、渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的抱負(fù)相呼應(yīng)。(四)教師總結(jié)，拓展作業(yè)1.正是渴望建功立業(yè)、一統(tǒng)天下，所以面對(duì)短暫的人生，曹操一掃前人要及時(shí)行樂的消極態(tài)度，發(fā)出人生苦短，及時(shí)立業(yè)的感慨，處在亂世的曹操，在50多歲的高齡仍然渴望建功立業(yè)，作為年輕一代的大家更應(yīng)樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，發(fā)憤圖強(qiáng)。2.以一篇短文寫《短歌行》給你的啟示，題材不限。五、板書設(shè)計(jì)7.2《歸園田居》其一教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、感受詩人對(duì)自由、閑適的田園生活的熱愛，體會(huì)詩人淡薄、寧遠(yuǎn)的人生境界2、賞析詩歌借景抒情的藝術(shù)手法3、感受詩中平靜、樸素、自然的田園生活二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析詩歌借景抒情的藝術(shù)手法2、賞析詩人平淡、自然的語言風(fēng)格三、教學(xué)過程一、導(dǎo)入看圖猜詩（幻燈片展示）知人論世：◆陶淵明（約365年—427年），字元亮，號(hào)五柳先生，謚號(hào)靖節(jié)先生，入劉宋后改名潛。東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。東晉潯陽柴桑（今江西省九江市）人。他出身于破落仕宦家庭，在其成長過程中接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養(yǎng)了“猛志逸四?！薄靶员緪矍鹕健钡膬煞N不同的志趣。在這兩種矛盾思想的影響下，他四仕四辭，加之其所處年代時(shí)局動(dòng)蕩，仕途險(xiǎn)惡，官場(chǎng)政治腐敗，門閥制度森嚴(yán)，詩人最終厭倦官場(chǎng)，于41歲（到任彭澤縣令八十一天）毅然辭官，從此隱居，過著“躬耕自資”的生活?！胺蚋谇埃掬z于后”。于六十三歲辭世。田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》《桃花源詩》等?！籼諟Y明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。從內(nèi)容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類?！渡裢姟穼懭松兴南玻壕煤捣旮事?，他鄉(xiāng)遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時(shí)。金榜題名是古人讀書的直接目的，他們期望通過十年寒窗（這個(gè)“十年”是虛數(shù)，意為很多年），一朝成名，然后出仕，實(shí)現(xiàn)自己治國、平天下、濟(jì)蒼生的宏偉抱負(fù)。陶淵明也不例外。他在二十九“高齡”的時(shí)候終于第一次出仕，但四十二歲時(shí)就掛冠歸田，這段時(shí)間共十三年。這十三年他一直處于“出世”與“入世”的矛盾斗爭中，他為什么矛盾？為何而歸隱？他歸隱后的生活又是怎樣的？這些問題，我們將會(huì)在他的《歸園田居》里找到答案。接下來，我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們翻開書頁，看屏幕，我們將要了解什么——（幻燈）◆1、從何而歸◆2、為何而歸◆3、歸向何處◆4、歸去如何二、聽與讀1、聆聽詩配樂誦讀要求：為生字、詞注音；想象詩歌所描繪的景象2、跟讀要求：模仿，體會(huì)詩人樸素、平淡、自然的語言風(fēng)格三、小組討論屏幕上的四個(gè)問題，逐一明確1、從何而歸?【明確】官場(chǎng)（任彭澤縣令八十一天后，不愿再“為五斗米折腰”，辭官）2、為何而歸？【明確】讀1-8句，（再鏈接入寫作背景幻燈片）(1)本性愛丘山（田園）【明確】1-2句大意：少年時(shí)就沒有迎合世俗的本性，天性原本熱愛山川田園（生活）。（2）時(shí)局動(dòng)蕩，仕途險(xiǎn)惡，官場(chǎng)政治腐敗，門閥制度森嚴(yán)（官場(chǎng)黑暗），無法實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。思考：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”是什么意思？【明確】羈鳥：籠中之鳥。池魚：池塘之魚?！傲b鳥”和“池魚”都是失去自由的生物，鳥應(yīng)飛翔于天空，魚應(yīng)游弋與江湖，失去了最適合他們的生活環(huán)境只能讓他們痛苦。鳥戀舊林、魚思故淵，借喻自己懷戀舊居。于宦海沉浮中，詩人只想要跳脫羈絆，回歸田園，回歸本心（天性）。思考：一個(gè)“誤落”，一個(gè)“塵網(wǎng)”，寫出了詩人怎樣的思想感情？【明確】塵網(wǎng)：指塵世。這里指仕途、官場(chǎng)。官府生活污濁而又拘束，猶如網(wǎng)羅。三十年：吳仁杰認(rèn)為當(dāng)作“十三年”。陶淵明自太元十八年初仕為江州祭酒，到義熙元年辭彭澤令歸田，恰好是十三個(gè)年頭。人生有幾個(gè)十三年？誤落十三年，是一種彌足深陷后幡然醒悟的遺憾與悔恨?！罢`落”與“塵網(wǎng)”表達(dá)了對(duì)污濁官場(chǎng)的鄙夷和厭惡。3、歸向何處？【明確】田園要求：找出描寫田園生活的詩句并用自己的話描述【明確】（9-16句）方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。參考注釋：住宅四周有十多畝地，茅草房子有八、九間。榆樹、柳樹遮掩著后檐，桃樹、李樹羅列在堂前。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的住人村落依稀可見，村落上的炊煙隨風(fēng)輕柔地飄升。狗在深巷里叫，雞在桑樹頂鳴。用語言描述帶動(dòng)學(xué)生聯(lián)想，情景再現(xiàn)：住宅周圍有十余畝，八九間草屋坐落其間。屋后有榆樹、柳樹，它們的陰影遮住了屋檐，屋子前面羅列著桃樹、李樹。遠(yuǎn)處的村莊隱約可見，裊裊炊煙依稀可辨。偶爾還能聽到狗在深巷中叫，雞在桑樹上鳴。前四句寫近景，寫自己的住宅，環(huán)境清幽美麗；后四句寫遠(yuǎn)景，“暖暖”，遠(yuǎn)景模糊；“依依”，輕煙裊裊。在這沖淡靜謐之中，加幾聲雞鳴狗吠，越發(fā)點(diǎn)染出鄉(xiāng)居生活的寧靜幽閑。草屋、榆柳、桃李、村落、炊煙、雞犬，平凡的事物加以看似平淡的語言描述，卻使一副恬淡自然、清靜安謐的田園生活圖景躍然眼前。流露了詩人對(duì)寧靜淡泊的田園生活的向往。東坡評(píng)價(jià)這四句：“如大匠運(yùn)斤，無斧鑿痕”。4、歸去如何？【明確】“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然?！庇蓪懢岸鴮懶模疤撌摇迸c“戶庭”對(duì)應(yīng)，既指空閑寂靜的居室，又指詩人悠然閑逸的心境?！熬迷诜\里，復(fù)得返自然”，回歸自然的喜悅之情溢于言表。四、總結(jié)從陶淵明的歸隱以及他歸隱后的生活可以看出，陶淵明追求的是寧靜淡泊的生活，“夫耕于前，妻鋤于后”（自耕自食），沒有“車馬喧”也不用“為五斗米折腰”。辭彭澤縣前的這十三年，是他為實(shí)現(xiàn)“大濟(jì)蒼生”（《感士不遇賦》）的理想抱負(fù)而不斷嘗試、不斷失望、終至絕望的十三年。最后賦《歸去來兮辭》，表示“寓形宇內(nèi)”不如“委心任去留”，就姑且順隨自然的變化，度到生命的盡頭。樂安天命，還有什么可疑慮的呢？（聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑？）表明了與上層統(tǒng)治階級(jí)決裂，不與世俗同流合污的決心。他辭官后所寫《歸園田居》共五首，分別從辭官場(chǎng)，聚親朋，樂農(nóng)事，訪故舊，歡夜飲幾個(gè)側(cè)面描繪了詩人豐富充實(shí)的隱居生活，本事是《歸園田居〃其一》，從對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡、厭倦，寫到田園風(fēng)光的清新美好，新生活的閑適愉快，一種如釋重負(fù)的心情自然而然地流露了出來。沒有華麗的字詞，沒有繁復(fù)的寫作技巧，卻使最平凡的農(nóng)村生活景象顯示出了一種意味深長的美。五、討論陶淵明有詩言：“歡會(huì)酌春酒，摘我園中蔬”，看起來他的生活是比較自得其樂的。但真實(shí)的情況是：若逢豐收，詩人還可以“歡會(huì)酌春酒，摘我園中蔬”；若遇災(zāi)年，就只有“夏日抱長饑，寒夜列被眠”了。他辭官回鄉(xiāng)的二十二年一直過的是貧困的田園生活，晚年甚至貧病交加。期間曾有人勸他出仕，他謝絕了。在元嘉四年（427年）九月中旬神志還清醒的時(shí)候，他給自己寫了《挽歌詩》三首，在第三首詩中末兩句說：“死去何所道，托體同山阿”，表明他對(duì)死亡看得如此平淡自然。陶淵明寧愿清貧度日也不愿再次出仕，有人認(rèn)為他是固貧守節(jié)、淡泊明志，有人認(rèn)為他消極避世，你怎么想？【明確】言之有理即可拓展：陶淵明是中國士大夫精神上的一個(gè)歸宿，許多士大夫在仕途失意或厭倦官場(chǎng)時(shí)，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價(jià)值，并借以安慰自己。白居易、蘇軾等莫不如此。不為五斗米折腰也成了中國士大夫精神世界的一桿高標(biāo)，而平淡自然、淡泊寧遠(yuǎn)也就成了他們心目中高尚的藝術(shù)境界。六、板書歸園田居陶淵明1、從何而歸（官場(chǎng)）2、歸去何處（田園）3、為何而歸（官場(chǎng)黑暗）4、歸去如何（愿無為）人類

人教統(tǒng)編版高中語文必修一第三單元第八課教學(xué)設(shè)計(jì)8.1《夢(mèng)游天姥吟留別》教案教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、理解李白的思想性格，了解詩歌所表現(xiàn)出的詩人情懷。??2、賞析李詩的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)詩歌的表現(xiàn)手法，從而領(lǐng)會(huì)詩歌美質(zhì)二、教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)和學(xué)習(xí)夸張及想象結(jié)合的表現(xiàn)手法，能夠鑒賞具有浪漫主義色彩的詩歌作品；理解詩人對(duì)神仙世界的向往，對(duì)自由生活的渴慕，以及鄙棄黑暗塵世，蔑視權(quán)貴的凜然傲志。三、教學(xué)難點(diǎn)感悟本詩中神奇瑰麗的夢(mèng)幻世界所寄予的理想；理解詩人對(duì)神仙世界的向往，對(duì)自由生活的渴慕，以及鄙棄黑暗塵世，蔑視權(quán)貴的凜然傲志。四、教學(xué)手段誦讀法、討論法教學(xué)過程一、導(dǎo)入（并明確文體）師：我們?cè)谛W(xué)的時(shí)候曾學(xué)過李白的一首留別詩《贈(zèng)汪倫》（全班齊背）：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千戶，不及汪倫送我情。”這首詩表現(xiàn)了李白與汪倫的深厚情誼。而今天，我們將要學(xué)習(xí)的是李白的另一首立意迥然不同的留別詩。（板書課題、作者）“吟”是樂府詩體的一種，屬古體詩，它的章節(jié)、句式和格律一般比較自由。二、整體感知、誦讀并分析課文（－）誦讀并分析①段師：齊讀①段并思考：既然題為“夢(mèng)游天姥”（在“夢(mèng)游天姥”四字下標(biāo)示雙橫線），為何開篇要“談瀛洲”？明確：“煙濤微?！钡腻夼c“云霞明滅”的天姥同樣神秘而又美妙。然而瀛洲的“信難求”讓人怯步，而天姥的“或可睹”則成了一種強(qiáng)烈的誘惑。如此以瀛洲陪襯天姥，以虛襯實(shí)，不僅給天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗，而且勾起了作者神游天姥的念頭。師：除了瀛洲外，此段中還提到了哪些山？有何作用？明確：還提到了五岳、赤城和天臺(tái)，從而襯托了天姥的雄峻巍峨，進(jìn)一步勾起了作者神游天姥的強(qiáng)烈愿望。（板書：緣由）（二）誦讀并分析②段師：如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不讓作者魂?duì)繅?mèng)繞呢，于是便有了“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月”的奇妙夢(mèng)境。請(qǐng)同學(xué)們聽老師誦讀②段，并思考：或以時(shí)間為序或以地點(diǎn)為序，指出本段共描繪了幾幅圖景，并用l－2個(gè)詞歸納每一幅圖景的特色。（邊分析邊板書）月夜—剡溪清幽白晝一山中壯美傍晚—洞外恐怖夜晚—洞中仙樂師：品味重點(diǎn)字詞：飛、送、殷、粟、驚等。明確：“飛”“送”兩字先后運(yùn)用了夸張和擬人的手法，生動(dòng)地表現(xiàn)了詩人夢(mèng)游路上那種急切、興奮、輕快、神往的心情。“殷”“粟”“驚”分別活用為動(dòng)詞、使動(dòng)、使動(dòng)。師：請(qǐng)男生齊讀“洞中仙樂”部分，然后請(qǐng)一女生用散文化的語言進(jìn)行描繪。參考：電閃雷鳴，山峰崩塌。仙洞的石門，訇地一聲從中間打開了。仙府的天空浩瀚無邊，看不到盡頭，日月的光輝照耀著金銀砌成的宮闕，以彩虹作衣裳啊以輕風(fēng)為駿馬，云里的神仙啊接二連三地下來。老虎彈著琴瑟啊鸞鳥駕著車，仙人多得像麻一樣數(shù)也數(shù)不清，多么其樂融融的場(chǎng)面啊。師：自由熟讀“夢(mèng)游天姥”部分，力求背誦。師：正當(dāng)夢(mèng)入高潮時(shí)，作者卻“忽魂悸以魄動(dòng)，恍驚起而長嗟。惟覺時(shí)之枕席，失向來之煙霞?！眽?mèng)境突然地消失了，（板書：夢(mèng)醒）面對(duì)現(xiàn)實(shí)，作者禁不住長嗟短嘆，作者感嘆了些什么呢”（三）誦讀并分析③段師：請(qǐng)一位同學(xué)誦讀③段，其余的同學(xué)思考：段中反映了李白怎樣的思想性格？明確：“留君”二字照應(yīng)題目“留別”（在“留別”二字下標(biāo)示雙橫線）。段中主要流露出的最不滿現(xiàn)實(shí)，不趨炎附勢(shì)，蔑視權(quán)貴，傲岸不屈）的反抗精神。（板書：蔑視權(quán)貴，傲岸不屈）同時(shí)也流露出人生如夢(mèng)的虛無感傷的情緒和逃避現(xiàn)實(shí)的消極避世的思想。然而找們并不能因此而過多地苛責(zé)李白。在污濁的封建市場(chǎng)，該有多少人被同化得沒了自我，沒了人格，詩人不可能改變當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，能夠如李白這般傲岸不屈、潔身自好已經(jīng)非常難能可貴了。師：作者為什么要花如此多的筆墨來描寫夢(mèng)境呢？對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？明確：夢(mèng)中仙境象征作者追求的理想境界。寫仙境的美妙是為了反襯現(xiàn)實(shí)的丑惡。寫自己對(duì)神仙世界的向往正是為了表明對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的厭惡。也就是說，詩歌的前后是一致的，都是在寫詩人對(duì)自由生活的向往，只是詩歌的前半部分用夢(mèng)的形式曲折地表達(dá)出來，而后半部分詩人則是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。安能推眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”師：此種理解不錯(cuò)，還有沒有其他理解，允許百家爭鳴。不知同學(xué)們有沒有留意課后練習(xí)第三大題第三小題：詩人夢(mèng)游仙界，為什么只寫了一次“自己不在其中”的仙人盛會(huì)呢？明確：老師可插入相關(guān)背景幫助理解。李白早年就有濟(jì)世安邦的抱負(fù)、但他不屑于通過科舉登上仕途，而是希望由布衣一躍而成為卿相。因此，他漫游全國各地．結(jié)交名流，以擴(kuò)大聲譽(yù)。天寶元年，經(jīng)友人推薦，被唐玄宗召入長安，已經(jīng)42歲的李白以為大展抱負(fù)的機(jī)會(huì)來了，他也的確曾有過短暫的得意，然而不久他就發(fā)現(xiàn)李隆基僅只把他當(dāng)作供己消遣的御用詞人。同時(shí)李白一身傲骨，不肯與權(quán)貴同流合污，又因醉酒命玄宗的寵臣高力士脫靴，得罪了權(quán)貴，招致他們的排擠。甚至連玄宗也開始對(duì)他不滿，因而他在長安僅住了一年多，就被唐玄宗以“賜金還鄉(xiāng)”為名，逐出京城。在這短短的一年多時(shí)間里，李白親眼目睹了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的昏庸腐敗，宮廷生活的殘酷斗爭。第二年，李白借離開東魯，南游吳越之際，寫下了這首“留別”詩，誠摯地向親友們表明了自己蔑視權(quán)貴，傲岸不屈，與宮廷生活徹底絕裂的態(tài)度。因而我們亦可以把作者的夢(mèng)境理解為是對(duì)他一年前的宮廷生活的折射。從“一夜飛度鏡湖月”中我們仿佛看到李白由一介布衣一躍而為萬眾仰慕的卿相。而當(dāng)他進(jìn)入宮廷卻發(fā)現(xiàn)他曾經(jīng)熱切向往的上流社會(huì)原來并非那么美好，從“熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔”“云青青兮欲雨”等森然恐怖、風(fēng)雨欲來的描寫中，我們仿佛看到了宮廷生活的明爭暗斗、冷酷無情和李白處境的孤危。雖然仙人們聚合的場(chǎng)面其樂融融，然而放浪不羈、桀驁不馴的李白卻無法與他們合拍，正如朱自清的《荷塘月色》中寫到的：“熱鬧是他們的，我什么也沒有?！痹娙吮慌懦庠谕猓荒茏鳛樯狭魃鐣?huì)的旁觀者，但他更是清醒者，他的及時(shí)夢(mèng)醒即表明了與這種生活的徹底絕裂?？傊?，無論是把夢(mèng)境理解為作者追求的理想境界，還是理解為作者摒棄的宮廷生活，他們所表現(xiàn)的主旨都是一致的，那就是：蔑視權(quán)貴，傲岸不屈。三、遷移師：在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，同學(xué)們亦接觸不少李白的詩歌，請(qǐng)你任選一首，談一談李白詩歌的主要藝術(shù)特色，然后按自己的理解誦讀該詩。（可以以學(xué)習(xí)小組為單位先討論，然后再選派代表發(fā)言。）秋浦歌白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長？不知明鏡里，何處得秋霜！夜宿山寺危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。將進(jìn)酒《節(jié)選）君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲幕成雪。望廬山瀑布日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（討論、誦讀略）四、返回課文師：經(jīng)過同學(xué)們的評(píng)論和誦讀，我們明確了李白詩歌的主要藝術(shù)特色是：大膽的夸張、奇特的想象。（板書：大膽的夸張奇特的想象）現(xiàn)在讓我們重新回到課文，請(qǐng)你談一談“大膽的夸張”和“奇特的想象”具體體現(xiàn)在本文的哪些詩句上。（學(xué)生回答略）師：下面請(qǐng)同學(xué)們放聲地自讀課文，要求通過你的朗誦、你的聲音來體現(xiàn)李白詩歌的特色，（可在下課前2分鐘讓全班同學(xué)嘗試著齊聲背誦全詩。）

8.2《登高》教案教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）了解詩人杜甫的生平經(jīng)歷及寫作背景，學(xué)會(huì)運(yùn)用知人論世的賞析詩歌的方法更加透徹地品味詩人的寫作目的。（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用緣景明情的賞析詩歌的方法，由找意象入手，把握詩歌營造的意境，進(jìn)而體會(huì)詩人所要表達(dá)的情致。（3）借助誦讀，在討論賞析中品味詩人豐富復(fù)雜的情感，領(lǐng)會(huì)詩人感時(shí)傷世，憂國憂民的愛國情懷。（4）能夠在品讀完詩歌之后，寫一篇品讀感悟，進(jìn)行總結(jié)交流，進(jìn)而加深對(duì)詩人及詩文內(nèi)容的理解。2.過程與方法（1）利用板書回顧詩歌鑒賞的方法，讓學(xué)生找到鑒賞古詩的鑰匙。（2）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌，品味詩境。（3）能夠通過多媒體展示的詩中情景，表達(dá)自己對(duì)杜甫詩歌的體驗(yàn)和感受，形成自己的見解。（4）能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，通過討論、評(píng)點(diǎn)等方法把對(duì)課文的理解感悟用語言表達(dá)出來形成鑒賞文字，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程和方法。3.情感態(tài)度價(jià)值觀（1）理解詩人的憂國憂民的高尚情懷，培養(yǎng)愛國情懷。（2）提高詩歌鑒賞能力，汲取古代文化深厚的養(yǎng)料，提升審美能力，涵養(yǎng)情趣。二、教學(xué)重點(diǎn)1.掌握從意象、意境入手進(jìn)而把握詩歌情感的方法。2.結(jié)合知人論世的鑒賞方法，理解詩人沉郁苦痛的情感。三、教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)詩人悲自然之秋、人生之秋到悲國家、社會(huì)之秋的深沉的憂國憂民的博大胸襟和志士情懷。四、教學(xué)方法誦讀法、分析討論法五、課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入詳見幻燈片二、學(xué)以致用今天，我們來品讀杜甫的另外一首詩《登高》。掌握鑒賞詩歌的6種方法。（一） 知人論世首先，我們運(yùn)用知人論世的方法先對(duì)作者的生平經(jīng)歷及寫作背景做一個(gè)了解。請(qǐng)同學(xué)們回顧上《秋興八首》時(shí)，我們了解到的詩人的生平經(jīng)歷及寫作背景。少年滿懷“兼濟(jì)天下”的壯志，中年懷才不遇、壯志難酬，晚年遇戰(zhàn)亂過著四處漂泊無依的羈旅生活。正是因?yàn)槎鸥Φ纳皆庥?，特別是晚年漂泊困頓的悲慘境況，才有了他沉重的哀愁。（二） 熟悉詩文一讀詩歌，請(qǐng)同學(xué)們自行閱讀，疏通字音。二讀詩歌，播放配樂朗誦，請(qǐng)同學(xué)們默讀詩歌，初步品味詩歌的情感基調(diào)。三讀詩歌，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情誦讀詩文。（三）品讀詩文1.通過朗誦，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)這首詩在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？明確：前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。這和《秋興八首》一樣，是一篇很典型的觸景生情，借景抒情之作。就讓我們運(yùn)用由景入情的鑒賞方法，從詩人所描寫的景色起步，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。2.如何賞析景色描寫？找意象——明意境3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀寫景部分，以小組為單位進(jìn)行討論，動(dòng)筆回答以下問題：（教師巡回指導(dǎo)約5分鐘）① 詩人選取了哪些意象？② 這些意象組合在一起，為我們營造了一種怎樣的意境？賞析討論明確：意象：急風(fēng)、高天、哀嘯的猿、清渚、白沙、飛回的鳥、無邊蕭蕭下的落木、不盡滾滾而來的長江。意境——凄清、冷寂、悲涼卻又高遠(yuǎn)、雄渾、壯闊。4.思考：如何理解這種既凄清、冷寂、悲涼卻又高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的意境，兩者是否矛盾？讓學(xué)生發(fā)揮想象，看圖，感受，此時(shí)此刻廣闊的天地中，一位老邁、體弱多病、滿頭白發(fā)的老者，拄著拐杖，孤身一人站在山頂，頂著呼嘯而過的凜冽的寒風(fēng)。讓我們感受到什么？——悲涼。這幅畫面是如何讓我們感受到悲涼的？小結(jié)：運(yùn)用到反襯的手法，天地越寬闊，就顯得詩人越渺小，從而讓我們感受到悲涼。兩者非但不矛盾，而這正是由景入情的體現(xiàn)，越是廣闊之景，越是讓人覺得渺小，借助宏大的空間凸顯渺小的個(gè)體，從而引發(fā)悲傷的情緒，以闊景襯哀情?？偨Y(jié)：寫景部分詩人借哀景襯托哀情，借闊景反襯哀情，這正是由景入情的鑒賞手法。5.我們帶著這種感受再來齊讀一下寫景部分。6：通過找意象、明意境，目的何在？明確：悟情感。面對(duì)此景此情，真是叫人情何以堪，讓我們看了都會(huì)對(duì)杜甫心生悲憫之情，更何況是身臨其境的杜甫呢？面對(duì)此情此情，他的心中又會(huì)引發(fā)何種感悟呢？7.由景入情，接下就請(qǐng)同學(xué)們齊讀下抒情片段，讓我們來看看此時(shí)的讓我們?nèi)绱诵纳瘧懼牡亩鸥λ惺艿降氖且环N什么樣的情緒？明確：感傷。8.具體感傷什么？總結(jié)：1、長久漂泊異鄉(xiāng)——萬里、常作客2、年老多病——百年多病、繁霜鬢3、孤獨(dú)無依——獨(dú)4、萬物凋零之秋——悲秋5、生活困窘——艱難、潦倒9.思考：“艱難”“潦倒”是不是僅僅指詩人自己生活的艱難與潦倒？通過知人論世的方法，明確：不僅指自己，還指國家命運(yùn)的艱難、百姓生活的潦倒。我們不難發(fā)現(xiàn)杜甫所具有的那種心系天下的廣博的胸襟與志士情懷，他把自己的人生悲苦與國家的悲苦、天下的悲苦緊緊地聯(lián)系到了一起。10．探討：這種對(duì)天下蒼生的大憂、大悲只是一時(shí)的沖動(dòng)？只是短暫的瞬間嗎？他的這種愁苦到達(dá)了一種什么樣的程度呢？如何解讀“潦倒新停濁酒杯”？思考：①詩人為什么要喝酒？——借酒消愁。②詩人為什么要停止喝酒？——危及生命（肺?。鄄孪耄涸娙耸欠裢Ｖ购染?？如何解讀？哪種表達(dá)效果好？不得已停止喝酒——如此愁苦，本想戒酒消愁的，無奈卻因?yàn)槟赀~多病不得不戒酒，當(dāng)然也可能因?yàn)楦F困萬分以致無法喝酒，心中萬千愁緒無法排解，這就更令人愁苦不堪，而詩歌至此就戛然而止了，詩人似乎還有千言萬語，萬語千言要向世人訴說，但卻又不說了。人在憂愁苦悶的時(shí)候，如果能夠向人盡情訴說，或許可以排解一些苦悶，而詩人卻不說了。不是不想說，也不是不能說，而是心中的愁苦太多太重，說也說不完，訴也訴不盡，所以索性不再說下去了。這就為讀者的進(jìn)一步體會(huì)，進(jìn)一步感受留下了無限廣闊的空間。沒有停止喝酒——必須停酒，但是無法做到，因?yàn)楸瘧崒?shí)在是壓得他喘不過氣來，只能通過喝酒來略微地舒緩他的憂憤，這就意味著杜甫，在自己的生命與國家、人民的大義面前，他義無反顧地選擇了國家、人民。由此可見他對(duì)天下蒼生的憂愁不是一時(shí)興起，而是一種深沉的、沉重的情感。在自己身處逆境之時(shí)，仍然能夠有心系天下的氣度，這不是每個(gè)人都可以做的到的，這是一種難能可貴的品質(zhì)。這是何等的豪情、這是何等的偉大。總結(jié)：杜甫具體在悲嘆什么？悲——自然之秋、人生之秋、國家社會(huì)之秋。由悲自然——悲自身——悲天下蒼生。當(dāng)我們還在感傷杜甫的可憐，對(duì)他投以憐憫的目光之時(shí)，他卻如此的豁達(dá)與超脫，超越了自身的苦難，心系著天下蒼生的苦難，這是何等的偉大的情懷。小結(jié)：沒有停止喝酒更能夠反應(yīng)詩人憂愁之深重、沉重。11.品讀完之后寫感悟：此時(shí)此刻，當(dāng)我們品讀完這首詩歌之后，再回過頭來看看剛才讓我們對(duì)杜甫心生憐憫之情的那幅圖，我們又有了怎樣一番新的感悟？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫，談一談。教師心得：此時(shí)此刻，當(dāng)我再來看這幅畫時(shí)，當(dāng)天高地闊中，再次出現(xiàn)一位滿頭白發(fā)、年老多病、拄著拐杖的老者，獨(dú)自對(duì)抗著咧咧寒風(fēng)時(shí)，我對(duì)他突然之間少了一份憐憫，而多了一份敬佩。他看起來似乎不再那么弱小、渺小，而是那么的強(qiáng)大與堅(jiān)毅，獨(dú)自在朗朗乾坤之中屹立不倒，只為他有著一顆敢為天下而死的博大的情懷，這是這樣的一種豁達(dá)、這是怎樣的一種偉大。三、鞏固訓(xùn)練《秋興八首》《登高》都是由景入情的杰作，前者首聯(lián)頷聯(lián)寫巫山巫峽的蕭森氣象，頸聯(lián)和尾聯(lián)由景生情，抒發(fā)感慨，做到了情景的有機(jī)融合。后者首聯(lián)頷聯(lián)寫秋日登高所見之景，蒼涼闊大，頸聯(lián)尾聯(lián)寫登高感觸之情，沉郁悲壯，也做到了情景交融。我們?cè)賮砜匆皇锥鸥Φ脑姼瑁帽竟?jié)課你掌握的由景入情的方法來解讀鑒賞。春望國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。注：安史之亂第二年，長安淪陷。杜甫趕赴靈武見唐肅宗，路上被安史叛軍俘虜，押送到淪陷后的長安。該詩作于次年三月。全篇憂國，傷時(shí)，念家，悲己，顯示了詩人一貫心系天下、憂國憂民的博大胸懷。這正是本詩沉郁悲壯、動(dòng)慨千古的內(nèi)在原因。思考：請(qǐng)找出這首詩中前兩聯(lián)描寫的意象，分析其營造一種什么樣的意境，表達(dá)了何種情感。被攻破的國家、草木叢生荒破的城池、悲愴濺淚的鮮花，離別驚心的孤鳥，營造了一種國破城荒的蕭索悲涼意境。表達(dá)出詩人亡國之悲，離別之恨，體現(xiàn)出詩人的愛國之情。四、布置作業(yè)：繼續(xù)背誦《登高》，完成練習(xí)。

8.3《琵琶行》并序教案教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1、把握詩歌基本內(nèi)容，了解白居易和琵琶女兩人身世的相似性；2、掌握詩歌的表達(dá)技巧，把握詩人的情感變化；3、欣賞詩中描寫音樂的語言藝術(shù)；4、背誦全文。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、理解全詩大意，掌握重點(diǎn)字詞；2、把握詩人的情感和詩歌的表達(dá)技巧；3、掌握詩人用比喻的手法描寫聲音的高超技法。三、教學(xué)難點(diǎn)：1、解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法；2、了解作者用比喻的手法描寫音樂的高超技法。四、教學(xué)方法：1、誦讀法2、講授法3、研討法五、教學(xué)時(shí)長：三課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、作者白居易，字樂天，晚年號(hào)香山居士。中唐時(shí)期現(xiàn)實(shí)主義的偉大詩人。白居易是唐代新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，反映勞動(dòng)人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。新樂府運(yùn)動(dòng)，詩歌革新運(yùn)動(dòng)，由唐代詩人白居易、元稹等所倡導(dǎo)，主張恢復(fù)古代的采詩制度，發(fā)揚(yáng)《詩經(jīng)》和漢魏樂府諷喻時(shí)事的傳統(tǒng)，使詩歌起到“補(bǔ)察時(shí)政”，“泄導(dǎo)人情”的作用，強(qiáng)調(diào)以自創(chuàng)的新的樂府題目詠寫時(shí)事，故以此命名。所謂新樂府，是相對(duì)古樂府而言的。樂府本是漢武帝開始設(shè)立的掌管音樂的機(jī)關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞、訓(xùn)練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會(huì)或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項(xiàng)任務(wù)就是采集民歌，供統(tǒng)治階級(jí)“觀風(fēng)俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者?！杜眯小罚ㄔ鳌杜靡罚?、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。二、寫作背景白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。三、糾正字音教師通讀全文，糾正字音。錚（zhēng）憫然（mǐng）轉(zhuǎn)徙（xǐ）潯陽（xún）瑟（sè）聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）衣裳（cháng）紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（diànbì）謫居（zhé）整頓衣裳——（cháng）還獨(dú)傾——（huán）間關(guān)——（jiān）嘔(ōu)啞(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)四、講析小序1、請(qǐng)學(xué)生朗讀小序，教師提示需要注意的字詞。左遷：貶官降職。古代以右為尊，以左為卑，所以把貶官降職叫“左遷”。明年：第二年?！撸骸娜?，表判斷。錚錚然有京都聲：音調(diào)清脆動(dòng)聽，有京都流行樂曲的聲調(diào)。錚錚，金屬相擊聲，這里形容弦聲清脆。倡女：“倡”通“娼”。這里指歌妓。命酒：吩咐擺酒席。命，動(dòng)詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動(dòng)詞，擺酒席。憔悴：臉色黃瘦。轉(zhuǎn)徙：不斷轉(zhuǎn)換地方，遷移居處。恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。斯人：這個(gè)人，指琵琶女。是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調(diào)。因?yàn)殚L句：就寫了一首長詩。因，連詞，于是，就。為，動(dòng)詞，寫，作。長句，指七言詩。凡六百一十六言：共計(jì)六百一十六個(gè)字。凡，共計(jì)。言，字。命曰：命，動(dòng)詞，取名，叫它。2、請(qǐng)學(xué)生概述小序的內(nèi)容及作用。明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。3、小序和詩歌哪些段落分別照應(yīng)？明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應(yīng)?！皢柶淙?，……轉(zhuǎn)徙于江湖間”和第2、3自然段照應(yīng)?！坝璩龉俣辏窍κ加X有遷謫意”和第4自然段照應(yīng)。4、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，你有何看法？明確：“恬然自安”者，是話中有話，實(shí)際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當(dāng)然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達(dá)自己的抑郁憤慨之情，也是強(qiáng)調(diào)這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。五、學(xué)生朗讀第1段，教師提示下面詞句。1、詞義解析：慘：悲傷潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內(nèi)容？這段中景物描寫的作用是什么？請(qǐng)用詩句中的一個(gè)字概括這一段所渲染的氣氛特點(diǎn)。明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，引了了琵琶聲。頭兩句寫江頭送客，正當(dāng)秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風(fēng)聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場(chǎng)埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應(yīng)。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個(gè)“慘”字不但渲染出氣氛的特點(diǎn)，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場(chǎng)創(chuàng)造了環(huán)境氣氛。最后兩句用“忽聞”造成語氣的強(qiáng)烈轉(zhuǎn)折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發(fā)”突出琵琶聲的藝術(shù)魅力，感情由悲抑轉(zhuǎn)為驚喜。這種氣氛可用詩中的一個(gè)“慘”字加以概括。六、課外作業(yè)1、歸納詩歌的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作者的思想感情；2、背誦詩歌第一段。附：板書設(shè)計(jì)琵琶行（并序）白居易一、作者白居易，字樂天，香山居士。二、寫作背景三、小序的內(nèi)容及作用四、第一段江頭送客聞琵琶第二課時(shí)一、學(xué)生朗讀第二段，教師提示思考1：白居易是根據(jù)什么來描述音樂形象的？琵琶女在琵琶聲中流露出什么樣的內(nèi)心感情？明確：1、詩人根據(jù)琵琶女演奏時(shí)琴聲的高低緩急，把演奏過程分為若干個(gè)階段，分而有合，寫得跌宕起伏、收放自如，并在最高潮處戛然而止，干凈利落，動(dòng)人心魄。2、運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法，賦形于聲，把對(duì)客觀事物的描述轉(zhuǎn)移到聽者主觀的感覺之中，啟發(fā)聯(lián)想，余韻無窮。3、使用了一連串形象而巧妙的比喻來描寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形音樂，仿佛在聞其聲時(shí)能見其形，激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。4、運(yùn)用了側(cè)面渲染烘托的手法，通過音樂效果的描寫來烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽、深切感人。琵琶女在琵琶聲中流露出了低沉、抑郁的情調(diào)，不得志的哀怨、悲憤之情，暗示了她悲慘的身世。思考2、為什么演奏完畢，要添上“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”這兩句?明確：1、為了突出音樂效果?！扒臒o言”比報(bào)之以熱烈的掌聲或喝彩聲更好，這就是一種“此時(shí)無聲勝有聲”。樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結(jié)束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動(dòng)人的音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術(shù)反應(yīng)，在直接描寫之后，續(xù)以這兩句精練而意味深長的間接描寫，更突出了音樂的魅力,是畫龍點(diǎn)睛之筆。2、為了深化詩歌的意境。它把動(dòng)態(tài)的音樂凝固在靜態(tài)的畫面里，曲終已經(jīng)收撥，樂聲已經(jīng)消逝，但人們的欣賞活動(dòng)仍在繼續(xù)。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動(dòng)人的旋律?？傊嘁衾@梁，不絕如縷。這兩句詩里，情和景，意和景，悲愴的樂曲和凄清的畫面都融為一體，這種以景結(jié)情的寫法，頗有“言有盡而意無窮”之妙。二、學(xué)生朗讀第三、四段，教師提示思考1：詩人塑造了一個(gè)怎樣的琵琶女形象？為什么要著力刻畫這一形象？明確：琵琶女年輕時(shí)曾是京城名噪一時(shí)的歌女，色藝雙絕，生活充滿了歡樂。待到年老色衰，又值社會(huì)發(fā)生動(dòng)亂，不得已嫁作“商人婦”，過著凄慘的生活。詩人著力刻畫琵琶女的目的只是為了更好地抒寫自己的“同是天涯淪落人”之恨。思考2、詩人為何認(rèn)為自己和琵琶女是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”他們同在何處？明確：1、都來自京都“本是京城女”和“去年辭帝京”2、皆有出色才華"名滿京都的藝人"和“才華橫溢的詩人”3、如今都落泊失意“因年長色衰而嫁商人”和“因直言進(jìn)諫而遭貶謫”所以詩人才發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”共鳴。三、學(xué)生朗讀最后一段，教師提示思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上有何特色？明確：全詩以人物為線索，一是以琵琶女的身世為線索，一是以詩人的感受為線索。前者是明線，后者為暗線。兩條線塑造了兩個(gè)人物形象（琵琶女和詩人），兩個(gè)形象心靈溝通，怨恨交織，謫情離恨奔涌而出，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的主題?！敖菟抉R青衫濕”更是對(duì)主題的形象闡釋，是詩人同情琵琶女之淚，也是傷感自己遭貶之淚。四、細(xì)節(jié)探討1、通過敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象[明確]：琵琶女和詩人自己。2、詩人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個(gè)方面：①傷琵琶女：正如詩中所寫：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）②傷己：詩人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴[說明]通過這樣一個(gè)問題，能夠使學(xué)生了解“淚”的深沉含義，從而進(jìn)一步把握本詩思想感情的另一側(cè)面。3、詩歌往往少不了景物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處景物描寫的文字。這些景物有什么作用呢？[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達(dá)出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調(diào)?！皠e時(shí)茫茫獎(jiǎng)浸月”，敘述別時(shí)景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應(yīng)?！拔ㄒ娊那镌掳住保瑢懸魳方Y(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動(dòng)。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼?？傊恢σ蝗~總關(guān)情。詩歌中的景物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個(gè)詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。4、詩人用哪兩句詩將兩個(gè)形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)）詩人為什么會(huì)發(fā)出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運(yùn)、遭遇？．“淪落”的具體情況是怎樣的？①讀序與第三節(jié)相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨(dú)守空船。（飄零憔悴、飽受冷落）京倡商婦怨②借助注釋、序、第一節(jié)與第四節(jié)相關(guān)部分，了解詩人的遭遇與心境。當(dāng)年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、、身居高位、位至諫言，名動(dòng)京師）而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。（謫居九江，凄涼落魄）京官謫官恨③“相逢何必曾相識(shí)”，是什么使素不相識(shí)、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起？明確：音樂（琵琶聲）。五、課外作業(yè)1、賞析詩歌第二段關(guān)于音樂的描寫；2、完成課后練習(xí)；3、背誦全詩。附：板書設(shè)計(jì)琵琶行（并序）白居易江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）同病相憐傷遷謫重聞琵琶青衫濕第三課時(shí)合作探究一、全詩共寫了幾次音樂？（連帶詩歌結(jié)構(gòu)）是怎樣寫的？第一次詩人送客聞琴邀相見（暗寫、側(cè)面烘托）第二次彈奏《霓裳》《六幺》訴淪落（明寫、詳寫）第三次感我此言“卻坐促弦”，青衫濕（明寫、略寫、側(cè)面烘托）二、作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？1、找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點(diǎn)？并分析比喻描寫的好處。大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）小弦切切如私語（親切細(xì)柔）（輕柔尖細(xì)、委婉纏綿）嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯(cuò)落有致、清脆圓潤）間關(guān)鶯語花底滑（婉轉(zhuǎn)優(yōu)美）（悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)、悅耳動(dòng)聽）幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）由激越雄壯——舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實(shí)體。2、疊詞和聯(lián)綿詞：疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切聯(lián)綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）－－使音節(jié)悅耳動(dòng)聽3、正面描摹與側(cè)面烘托①正面描?。恨D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。……銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。②側(cè)面烘托：東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。4、曲中帶情：以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個(gè)十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。三、從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，體會(huì)琵琶女情感和生活變化整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)樂章。第一樂章“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事?！睗￡柦?，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶，第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關(guān)鶯語花底滑”這時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。然而，好景不長，時(shí)光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計(jì)，她“老大嫁作商人婦”?；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有生?！毙勺兊谩袄錆薄澳^”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中……第四樂章“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛?！边@段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)常空船獨(dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號(hào)，更是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)?！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化（也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領(lǐng)悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息?！北瘧嵉那{(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭！四、完成課后練習(xí)詞類活用1．聞舟中夜彈琵琶者。（夜，時(shí)間名詞做狀語：在夜里）2．遂命酒。（名詞"酒"受助動(dòng)詞"命"修飾，作動(dòng)詞：擺酒席。）3．商人重利輕別離。（形容詞"重""輕"的意動(dòng)用法：以?????為重，以??????為輕。）4.歌以贈(zèng)之。（歌，名詞作動(dòng)詞，作歌）5.血色羅裙翻酒污。（污，被動(dòng)，被玷污）古今異義1．因?yàn)殚L句。古：因此創(chuàng)作；今連詞，表示原因或理由。2．鐵騎突出刀槍鳴。古：突然，發(fā)出；今：1.鼓出來。2.超過一般的顯露出來。3.使超過一般。3．暮去朝來顏色故。古：面容的色澤；今：顏色是通過眼、腦和我們的生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的一種對(duì)光的視覺效應(yīng)。4．凄凄不似向前聲。古：剛才的；今：表方位。）5．明年秋，送客湓浦口古：……的第二年；今：明年。6．似訴平生不得志古：稱心如意；今：志愿實(shí)現(xiàn)，多指滿足名利的欲望。7．凝絕不通聲暫歇古：時(shí)間短促，忽然；今：暫時(shí)。8．老大嫁作商人婦古：年齡大；今：長兄，長子。9．整頓衣裳起斂容古：整理；今：使紊亂變整齊，使不健全的健全起來。通假字1．鈿頭銀篦擊節(jié)碎："篦"通"鎞"，釵子。2.家在蝦蟆陵下?。骸拔r”通“蛤”3.曲終收撥當(dāng)心畫：“畫”通“劃”，用拔子劃。一詞多義1．言：(1)．感斯人言。（話，名詞。）(2).凡六百一十六言。（字，名詞。）（3）自言本是京城女。（說，動(dòng)詞。）2．命：（1）．遂命酒。（叫，吩咐，命令，動(dòng)詞。）（2）．命曰《琵琶行》。（取名，動(dòng)詞。）3．是：（1）．是夕始覺有遷謫意。（這，此，指示代詞。）（2）．自言本是京城女。（是，動(dòng)詞。）4．為：（1）．因?yàn)殚L句。（寫，做，動(dòng)詞。）（2）．初為《霓裳》后《六幺》。（彈奏，動(dòng)詞。）（3）．為君翻作《琵琶行》。（替，給，介詞。）5．語：（1）．琵琶聲停欲語遲。（說話，回答，動(dòng)詞。）（2）．今夜聞君琵琶語。（曲，名詞。）6．輕：（1）．輕攏慢捻抹復(fù)挑。（輕輕，形容詞。）（2）．商人重利輕別離。（輕視，動(dòng)詞。）7．暫：（1）．凝絕不通歌暫歇。（短暫，副詞。）（2）．今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。（頓時(shí)，忽然，副詞。）8．泣：（1）．滿座重聞皆掩泣。（哭泣，動(dòng)詞。）（2）．座中泣下誰最多。（眼淚，名詞。）文言句式1．歌以贈(zèng)之。（介詞"以"的賓語"歌"前置，以示強(qiáng)調(diào)。）2．嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才。（介詞結(jié)構(gòu)后置。介詞結(jié)構(gòu)"于穆、曹二善才"放在動(dòng)詞"學(xué)后"作補(bǔ)語。"于"相當(dāng)于"向"。）3．轉(zhuǎn)徙于江湖間。（介詞結(jié)構(gòu)后置。"于江湖間"作動(dòng)詞"轉(zhuǎn)徙"的補(bǔ)語。"于"相當(dāng)于"在"。）4．問其人，本長安倡女。（"本"后省略動(dòng)詞謂語"是"。）5．使快彈數(shù)曲。（"使"后省略賓語"之"，指"琵琶女"。）6．送客湓浦口。（"客"后省略介詞"于"。"于"相當(dāng)于"被"。）7．感斯人言。（"感"后省略介詞"于"。"于"相當(dāng)于"在"。）五、布置作業(yè)1、背誦全文2、完成配套練習(xí)3、就一段音樂，如《梁祝》或《二泉映月》寫一段描述音樂的文字，200字左右。板書設(shè)計(jì)寫音樂：邀相見訴淪落青衫濕比喻疊詞和聯(lián)綿詞正面描寫側(cè)面烘托前奏曲歡樂曲沉思曲悲憤曲

新教材人教統(tǒng)編版高中語文第三單元第九課教案教學(xué)設(shè)計(jì)9.1《念奴嬌·赤壁懷古》教案教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力1、了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學(xué)生理解和鑒賞能力。（二）過程與方法1、學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。2、通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探索，掌握并學(xué)習(xí)烘托和映襯的表達(dá)技巧。3、多角色、多種形式的朗誦這首詞，以達(dá)到熟讀成誦。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、了解豪放派宋詞的特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。2、學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。三、教學(xué)難點(diǎn)：感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。教學(xué)過程一、導(dǎo)入古代許多文人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元游西山而心凝形釋，與萬化冥合。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來領(lǐng)略東坡居士的人生境界。二、詞復(fù)習(xí)有關(guān)“詞”的文體常識(shí)，說說你對(duì)古代“詞”這一文體的了解。學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：1、衍生于詩，獨(dú)立于“詞”2、詞，于我國宋代形成顛峰3、詞有“詞牌”，就是詞調(diào)，不同的詞牌有不同的句數(shù)和長短4、詞常常分前后兩部分，稱“前片”“后片”，或者“上闋”“下闋”。詞是隋唐興起的是一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱樂府、長短句、詩余、曲、曲子詞等。三、簡介作者與寫作背景：1、蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，四川眉山人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱“三蘇”。蘇軾總結(jié)自己一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。”政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，蘇軾是中國古代第一全才。2、北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。四、朗讀1、聽朗讀錄音，學(xué)生注意讀音和語氣的緩急。2、教師正音，作誦讀指導(dǎo)。字詞正音：⑴故壘（lěi）⑵綸巾（guān）⑶檣櫓（qiánglǔ）

⑷早生華發(fā)（fà）

⑸還酹（huánlèi）誦讀：學(xué)生自由朗讀，揣摩語速、語調(diào)；（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。）3、教師范讀，全班齊聲誦讀。五、研讀詞作，探究情感通過有感情的朗讀，我們已初步感受了蘇軾的豪放詞風(fēng)，接下來讓我們走進(jìn)詞作，具體探究。用簡單的語言概況上、下片的主要內(nèi)容。明確：上片狀寫赤壁之景，下片抒寫人生感慨。（一）、分析上闕1、男生集體朗讀。2、先提出問題，小組討論后學(xué)生作答：①.“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來被人們稱道，原因是什么？詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢(shì)恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合自然，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。=2\*GB3②.作者描寫赤壁景色，為什么用“人道是”三字？以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。③．本詞的上片中，作者看到了哪些赤壁景觀？明確：赤壁景觀：大江故壘赤壁亂石驚濤千堆雪“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象？“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度“卷”——波濤力量之浩大這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢(shì)，也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣，渲染了環(huán)境氣氛。④.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用？明確：這兩句承上啟下?！敖饺绠嫛北磉_(dá)了詩人熱愛祖國河山的激情，又由寫景過渡到寫人，總結(jié)上闋，引起下闋。3．學(xué)生自讀上闋，體會(huì)景中之情，總結(jié)上闋內(nèi)容。小結(jié)上闋：作者先以波瀾壯闊的長江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫它的險(xiǎn)要地勢(shì)，對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。集體朗讀并試背上闋。（二）、分析下闕1、女生集體朗讀。2、先提出問題，小組討論后學(xué)生作答：①.下闋主要寫詞人的回憶和感慨，他回憶的是什么？感慨的是什么？明確：前五句：所憶——周郎雄姿英發(fā)風(fēng)流瀟灑才華橫溢后五句：所感——自己功業(yè)無成早生華發(fā)人生如夢(mèng)下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。②．下闋中周瑜的形象有何特點(diǎn)？為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？明確：周瑜——雄姿勃發(fā)，儒將風(fēng)流，從容閑雅，指揮若定。蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。補(bǔ)充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。③、詞人為什么只寫周瑜，對(duì)周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感？人物周瑜蘇軾年齡34歲47歲婚姻幸福美滿三十喪妻外貌英俊儒雅早生華發(fā)職務(wù)東吳都督（24歲）團(tuán)練副使際遇功成名就功業(yè)未成明確：通過周瑜少年英雄的形象，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業(yè)無成，怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢？蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報(bào)國無門，渴望能夠建功立業(yè)。補(bǔ)充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。④.下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的？明確：“故國神游”承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠向往。但想到自己頭發(fā)斑白，空有才華，一事無成，作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績，全都是過眼煙云，所以最后詩人以酒酹月，表現(xiàn)自己的傷感。⑤．下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨？明確：這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪，對(duì)英雄人物的盡情贊頌，表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂觀的人生態(tài)度；而“人生如夢(mèng)”的感慨，則反映了詩人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，是詩人壯志未酬的無奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此“人生如夢(mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。3．朗讀下闋，總結(jié)下闋內(nèi)容。下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。六、探究：俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問：“我詞何如柳七(柳永)?”對(duì)曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！碧K東坡豪放詞的風(fēng)格可見一斑?！赌钆珛?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作，其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？

明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的非凡氣勢(shì)，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。

②.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱，肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。

③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。七、課堂小結(jié)：

這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫上和對(duì)周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢？每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。八、作業(yè)設(shè)計(jì)1、背誦這首詞。2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進(jìn)行閱讀品味。九、板書設(shè)計(jì)：念奴嬌·赤壁懷古赤壁奇景寫景詠赤壁大江氣勢(shì)抒情英雄風(fēng)采詠史懷周瑜抒懷感慨

9.2《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：能夠結(jié)合注釋復(fù)述出全詞的內(nèi)容，了解作者及寫作背景。過程與方法：通過小組合作探究的方式，學(xué)生能夠體會(huì)用典的妙處，從而提升對(duì)于古典詩詞的鑒賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)愛國情懷，體會(huì)作者憂憤的思想感情。二、教學(xué)重點(diǎn)通過小組合作探究的方式，學(xué)生能夠體會(huì)用典的妙處，深入理解作者的政治立場(chǎng)。三、教學(xué)難點(diǎn)通過文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)愛國情懷，體會(huì)作者憂憤的思想感情。四、教學(xué)方法多媒體教學(xué)法，任務(wù)導(dǎo)向法，小組合作探究法。教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課1.談話導(dǎo)入，導(dǎo)入語：同學(xué)們都游歷過一些名勝古跡吧?當(dāng)你們?nèi)ヒ粋€(gè)歷史悠久的地方旅行時(shí)，會(huì)想到什么呢?有沒有同學(xué)來說一下?(幾輪互動(dòng))看來同學(xué)們都有很多感觸，那么我們來看看著名詞人辛棄疾游歷北固亭時(shí)，想到了什么。從而板書課題《永遇樂·京口北固亭懷古》。2.接下來我會(huì)以讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的作家資料進(jìn)行分享，并總結(jié)：辛棄疾(1140-1207)，字幼安，號(hào)稼軒，今山東濟(jì)南人。南宋豪放派詞人，有“詞中之龍”之稱。與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟(jì)南二安”。曾參與抗金，是詞人中的英雄。重點(diǎn)介紹辛棄疾年輕時(shí)的事跡：①義斬義端;②50騎兵活捉張安國。而本文的創(chuàng)作背景為，詩人64歲被重新啟用，但因作戰(zhàn)主張與當(dāng)權(quán)者相左，又被降職。本文寫于第二次被降職后，行至北固亭，憂憤而作。學(xué)生了解后，便于文本的解讀。(二)整體感知老師范讀提示學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏，并請(qǐng)學(xué)生帶著以下問題閱讀詩歌：1.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，了解文章主要講了什么?指名叫學(xué)生回答，得出如下結(jié)論：上闕贊揚(yáng)了孫權(quán)東吳建權(quán)，抗擊曹魏，劉裕抵抗胡虜，北伐立功;下闕譴責(zé)劉義隆(元嘉)冒進(jìn)誤國，感懷民生多艱，自己壯志難酬。2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)诹私獯笠獾幕A(chǔ)上，找一下文章中有幾處用典?各是什么?通過同桌之間的交流得出如下結(jié)論：上闕：孫權(quán)、劉裕;下闕：劉義隆、佛貍祠、廉頗。(三)深入研讀教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)：1.“作者來到北固亭，為什么會(huì)想到孫權(quán)和劉裕?”請(qǐng)同學(xué)們以語文小組為單位討論。學(xué)生經(jīng)過小組討論，教師總結(jié)，得出下列結(jié)論：孫權(quán)：在京口建立吳國，建都建業(yè)(南京)，抵抗了來自曹軍的入侵，保衛(wèi)了國家;劉裕：劉裕出生于京口尋常小巷陌，后建立劉宋政權(quán)，建都建康(南京)，多次抵抗來自多方的入侵，守衛(wèi)了國家。兩者均與京口一地有關(guān)，都曾勇猛抗敵，保衛(wèi)家園。2.“作者對(duì)兩者持怎樣的態(tài)度?如何看出?”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入時(shí)的背景資料進(jìn)行思考。學(xué)生自由回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，得出下列結(jié)論：“英雄無覓孫仲謀處”——孫權(quán)——尊敬和敬仰，感嘆南宋當(dāng)權(quán)者昏庸無能。“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”——?jiǎng)⒃！粌H尊敬和敬仰，還認(rèn)可劉裕的作戰(zhàn)方略，認(rèn)為自己若是遇到劉裕這樣的明君，正確的政治建議就不會(huì)被忽視，自己的政治抱負(fù)就能夠?qū)崿F(xiàn)。(此處要結(jié)合劉裕建功的歷史：劉裕抗擊北方入侵者是在做了充分的政權(quán)鞏固的準(zhǔn)備之后，用此反襯作者所處時(shí)代的統(tǒng)治者急功近利，不聽勸阻，冒進(jìn)抗金。)3.“作者提到劉義隆、佛貍祠，又有何用?”指名叫學(xué)生回答，總結(jié)答案如下：“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧?！薄?jiǎng)⒘x隆——冒進(jìn)誤國，諷刺了當(dāng)朝統(tǒng)治者，表達(dá)了作者的譴責(zé)態(tài)度?！半y堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓?！薄鹭傡簟傩瞻灿诋愖逭?quán)統(tǒng)治，忘了記自己的宋代子民的身份，表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者偏安一隅，不積極救國的不滿。4.“作者提到廉頗，又有何用?”請(qǐng)同學(xué)結(jié)合詩人的生平回答。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，得出下列結(jié)論：“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?”——廉頗——用廉頗自喻，表達(dá)了自己空有政治抱負(fù)，卻沒有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)，壯志難酬的苦悶。5.結(jié)合全詩，本文最大的藝術(shù)特色是什么?這樣有什么好處。同桌之間相互交流，最后教師明確答案如下：最大的藝術(shù)特色是用典。用典可以使語言更加典雅和形象，深化意境的內(nèi)涵，是整體表達(dá)更加有力，擲地有聲。(四)拓展延伸請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上節(jié)課學(xué)過的蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，小組討論：兩者有何異同點(diǎn)?通過學(xué)生的回答，得出下列結(jié)論：相同點(diǎn)：表達(dá)方式上兩者都是借景抒情;內(nèi)容上兩者均為以古喻今。不同點(diǎn)：主題不同：蘇詞感慨了年華漸去，壯志難酬。更多的是在感慨時(shí)間流逝;辛詞感慨了空有政治抱負(fù)無從實(shí)現(xiàn)而壯志難酬。更多的是在表達(dá)自己的憂憤。(五)小結(jié)作業(yè)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，并讓同學(xué)將上兩者比較閱讀的結(jié)論結(jié)合具體詞句寫成一篇300字左右的短文。五、板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對(duì)歷史典故有一定地了解，在這個(gè)問題地處理上，只設(shè)置了預(yù)習(xí)任務(wù)完成，在教學(xué)過程中對(duì)于背景以及講解的滲透顯然是有所欠缺的，這就致使學(xué)生在理解詩詞內(nèi)容和情感時(shí)可能不會(huì)很深刻，可以在教學(xué)過程中再加入一些典故的滲透環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生來發(fā)言，互動(dòng)得出。

9.3《聲聲慢-尋尋覓覓》教案教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1、品味“尋尋覓覓”等疊詞的作用。2、解讀詞中“淡酒、黃花、梧桐”等意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美。3、學(xué)習(xí)鑒賞李清照婉約派詞作的風(fēng)格，了解李清照后期的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響。過程與方法1、熟讀并背誦全詞，體味詞的聲律之美。2、學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的，學(xué)會(huì)抓住詩歌意象去準(zhǔn)確把握“愁”的內(nèi)涵。情感與價(jià)值觀體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)離亂的哀愁，感悟李清照?qǐng)?jiān)韌、孤高的靈魂。二、教學(xué)重點(diǎn)1、背誦全詞。2、知人論世，結(jié)合詞人生平及詞作背景理解作品。3、分析詞作如何以意象傳“愁”。三、教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作“愁”的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。四、學(xué)情分析學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過李清照前期的代表作，如《如夢(mèng)令》、《一剪梅》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會(huì)李清照詞的妙處。五、教材分析在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術(shù)才華。詞圍繞“愁”展開，運(yùn)用多種手法來加強(qiáng)愁緒的渲染。本詞是李清照后期的代表作，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。六、教學(xué)方法誦讀品悟法、情感體驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法、對(duì)比閱讀法七、教學(xué)媒體多媒體課件八、教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入新課：要想解讀這首詞，我們就要先了解一下詞人的生平，以及詞作的創(chuàng)作背景，也就是我們所說的知人論世。板書（知人論世）接下來，請(qǐng)同學(xué)簡單介紹一下你所認(rèn)識(shí)的李清照。（二）、知人論世（學(xué)生簡單介紹李清照生平，教師補(bǔ)充并出示幻燈片）（幻燈片3）找同學(xué)讀李清照是婉約派的代表，創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。（前期）李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家，官至禮部員外郎；母親王氏也琴棋書畫，樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，聰明伶俐，善于音律，能文善詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，夫妻感情篤厚，趙熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，家庭美滿幸福。（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國家命運(yùn)的改變而改變。李清照一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙明城在去赴官的途中不幸染病身亡，留下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，珍藏多年的金石書畫丟失殆盡、再婚卻遇人不淑又離婚，身邊沒有任何親戚朋友。中