淺談跨學(xué)科教學(xué)之高中通用技術(shù)問(wèn)題與對(duì)策 論文

淺談跨學(xué)科教學(xué)之高中通用技術(shù)問(wèn)題與對(duì)策摘要：自2020年秋季學(xué)期起，安徽省開(kāi)始了使用通用技術(shù)新課程新教材，至今新教材已經(jīng)實(shí)施近兩年，筆者作為信息技術(shù)老師兼任通用技術(shù)老師，兩年來(lái)不斷地探索通用技術(shù)新課程新教材的教學(xué)方法。一路走來(lái)，遇到了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題有教師的，還有學(xué)生的，有主觀的，也有客觀的。但無(wú)論哪一種問(wèn)題都是圍繞著立德樹(shù)人和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而產(chǎn)生的。新教材的編寫(xiě)和實(shí)施意圖指向核心素養(yǎng)，改變以往的教與學(xué)的方式，在此過(guò)程中，出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題在所難免，但這些問(wèn)題能否解決是目標(biāo)達(dá)成的重要因素，因此本文對(duì)問(wèn)題和困惑進(jìn)行闡述，希望能與同仁共同分析、解決。 關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；新教材；跨學(xué)科；問(wèn)題與對(duì)策；

引言：通用技術(shù)是一門以提高核心素養(yǎng)為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)意識(shí)為基礎(chǔ)，以動(dòng)手實(shí)踐操作為主要手段的課程。隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)人才在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重要，黨和國(guó)家越來(lái)越重視技術(shù)教育，在平凡的技術(shù)道路上也涌現(xiàn)出一大批真正的大國(guó)工匠。因此，通用技術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育課程也顯得尤為重要。多年來(lái)，技術(shù)的教材和課程一直在改革中變化，老的教學(xué)模式和方法已不能滿足學(xué)生汲取新知的發(fā)展速度。新課程新教材不僅遵循了普通高中的課改方案，落實(shí)立德樹(shù)人的要求，像信息技術(shù)課程一樣，通用技術(shù)還有引入了單元教學(xué)方式、項(xiàng)目式等教學(xué)內(nèi)容的組織策略。無(wú)論哪一種都對(duì)老師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和資源提出了更高的要求，也會(huì)產(chǎn)生出諸多問(wèn)題。因此本文將會(huì)在以下幾個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行闡述和分析。一、教師方面的問(wèn)題在2021年夏季一次學(xué)科新課程新教材的優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，來(lái)自筆者所在市的各個(gè)學(xué)校的選手們?cè)跍贤ń涣鲿r(shí)，認(rèn)為新教材的實(shí)施對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求，對(duì)通用技術(shù)教師，特別是兼任教師也提出了更高的專業(yè)發(fā)展要求。大家普遍認(rèn)為現(xiàn)在教學(xué)中的教師方面的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：1．教師不是專任學(xué)科教師。筆者與各位交談中發(fā)現(xiàn)的情況是通用技術(shù)教師基本上是由數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、物理等學(xué)科教師跨學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)都很薄弱。這就可能會(huì)出現(xiàn)普通高中通用技術(shù)學(xué)科任課教師有關(guān)技術(shù)的知識(shí)面較窄，學(xué)科內(nèi)的技術(shù)內(nèi)容、實(shí)踐能力不足的情況。2．兼任教師經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)就“上崗”了，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能得不到提高，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，比如《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中第二章的逆向思維的案例--電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，物理老師可能很容易而生動(dòng)的講出來(lái)，但對(duì)其他學(xué)科且缺乏專業(yè)知識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，講解這個(gè)案例的時(shí)候會(huì)很生澀，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也無(wú)興趣可言。還比如《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中第二章的三視圖，可能對(duì)于數(shù)學(xué)老師很容易上手，且講解起來(lái)趣味性比生物、信息、物理老師要好上很多。3．通用技術(shù)教師必須見(jiàn)多識(shí)廣，與時(shí)俱進(jìn)，過(guò)往技術(shù)和前沿科技要有一定的了解，上知天文下知地理，前知八百年后知五百年，知識(shí)要不斷地積累才能很好地給學(xué)生講解?，F(xiàn)實(shí)是兼任教師都是由“專業(yè)”教師兼任，知加速度，卻不知榫卯結(jié)構(gòu)，知函數(shù)方程，卻不知工藝流程。會(huì)繪制草圖，卻不會(huì)使用臺(tái)虎鉗。在講解引導(dǎo)時(shí)困難重重，在實(shí)踐操作時(shí)顯得笨手笨腳。4．在備課時(shí)，對(duì)新教材研究不夠，只教教材，而不是用教材。對(duì)項(xiàng)目選取、大單元教學(xué)等新的教學(xué)方法探索不夠，知識(shí)碎片化教學(xué)，沒(méi)有大概念教學(xué)的意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)過(guò)程引不起學(xué)生興趣，比如《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章中的技術(shù)對(duì)人、社會(huì)、自然的影響時(shí)，如果教學(xué)設(shè)計(jì)的舉例或項(xiàng)目選取不當(dāng)，就不能讓學(xué)生體會(huì)到技術(shù)的影響。5．評(píng)價(jià)不規(guī)范不及時(shí)，不能把握好教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，甚至沒(méi)有實(shí)施。教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的手段和方式單一，不能對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和學(xué)業(yè)要求，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。例如，《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中實(shí)踐活動(dòng)橋梁模型的制作，評(píng)價(jià)內(nèi)容很容易就會(huì)忽略收集信息的能力這一環(huán)節(jié)，且沒(méi)有具體的描述。二、學(xué)生方面的問(wèn)題1．學(xué)生重視程度不夠。從筆者所帶的幾個(gè)班級(jí)平時(shí)的教學(xué)情況來(lái)看，有部分學(xué)生認(rèn)為通用技術(shù)不是高考科目，只要學(xué)業(yè)水平測(cè)試合格就行，平時(shí)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，到考試時(shí)加加班磨磨槍就夠了。會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的行為。課堂上老師在講課，學(xué)生在做其他學(xué)科的作業(yè)，小組討論不張口，不參與，回答問(wèn)題時(shí)含糊不清；在操作實(shí)踐時(shí)，三心二意，不認(rèn)真操作，有的還與同學(xué)嬉戲。2．學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。有的同學(xué)認(rèn)為我還是個(gè)未成年人，技術(shù)對(duì)與我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)神秘、深?yuàn)W、甚至遙不可及，我要技術(shù)干什么，技術(shù)是技術(shù)人員的事情，與自己關(guān)系不大，對(duì)生活中的技術(shù)問(wèn)題不愿深究，也不想?yún)⑴c技術(shù)活動(dòng)。目前對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，認(rèn)為自己不可能從事技術(shù)方面的工作。3．學(xué)生動(dòng)手能力較差。通用技術(shù)學(xué)科是一門注重實(shí)踐操作，物化能力的學(xué)科，很多案例都需要學(xué)生動(dòng)手操作或作品制作，但由于很多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，在操作時(shí)問(wèn)題各樣。比如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一章中的實(shí)踐活動(dòng)-承重實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間才能完成。4．評(píng)價(jià)時(shí)不愿意自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)和互評(píng)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是對(duì)自己貶低或?qū)ν瑢W(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)挑刺，會(huì)影響同學(xué)友誼，甚至認(rèn)為是丟面子等。因此，在自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)顯得很不自信或不好意思。三、教學(xué)環(huán)境和資源方面的問(wèn)題1．學(xué)校硬件環(huán)境不足。筆者所在的學(xué)校存在硬件不足的情況，沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)教室，更沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教學(xué)過(guò)程中無(wú)法展示模型、無(wú)法使用教具給學(xué)生演示，比如，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章常見(jiàn)工藝與工具使用，教學(xué)時(shí)給學(xué)生展示臺(tái)虎鉗、刨子、電鋸、劃線工具等，只能夠用圖片在PPT上展示，學(xué)生面對(duì)二維的圖片，只能想象工具如何使用。再比如，臺(tái)鉆的使用方法，為什么要戴護(hù)目鏡？為什么要戴能套緊頭發(fā)的工作帽？為什么不準(zhǔn)戴手套等注意事項(xiàng)。沒(méi)有設(shè)備實(shí)物，學(xué)生很難理解其注意事項(xiàng)的重要性。2．課程資源不足。技術(shù)素養(yǎng)分為信息技術(shù)和通用技術(shù)，據(jù)了解有的學(xué)校通用技術(shù)一周開(kāi)設(shè)1節(jié)課，有的兩周1節(jié)，甚至有的學(xué)校不開(kāi)設(shè)技術(shù)課，只有鄰近學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)突擊練習(xí)，填鴨式復(fù)習(xí)，以應(yīng)試為目的，根本不考慮學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中通用技術(shù)必修課程共設(shè)置54課時(shí)，相對(duì)于現(xiàn)在的課程安排根本無(wú)法滿足教學(xué)需求，僅靠課本教材和有限課時(shí)來(lái)講解課堂內(nèi)容，難以完成本門課程的教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。四、社會(huì)方面的問(wèn)題1．社會(huì)重視程度不高。高中作為學(xué)生的人生中的重要階段，人們把高考當(dāng)作高中學(xué)習(xí)生活的重中之重，在社會(huì)上受到的關(guān)注度是非常高的，使得社會(huì)上很多家長(zhǎng)對(duì)高中通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不重視，甚至有很大的誤解，覺(jué)得通用技術(shù)課程學(xué)不學(xué)沒(méi)有那么重要，這種非高考科目會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而影響高考成績(jī)。近年來(lái)科技水平普遍提高，很多先進(jìn)的產(chǎn)品進(jìn)入了人們的生活，很多家長(zhǎng)認(rèn)為生活中的技術(shù)產(chǎn)品如果出現(xiàn)故障或問(wèn)題，都會(huì)有專門人員維護(hù)，不需要學(xué)生自己動(dòng)手，讓人們覺(jué)得學(xué)技術(shù)用處不大。事實(shí)上，這種認(rèn)識(shí)對(duì)高中通用技術(shù)產(chǎn)生了很大的誤解，使得對(duì)通用技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生誤區(qū)的人們無(wú)法融入和適應(yīng)未來(lái)多元化社會(huì)的發(fā)展，甚至使得學(xué)生畢業(yè)以后無(wú)法在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存。例如，《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一章的強(qiáng)度與材料中提到現(xiàn)代建筑都是采用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，但如果不了解強(qiáng)度與材料的關(guān)系，很容易會(huì)在自己建造房屋的時(shí)候出現(xiàn)安全問(wèn)題；再如，人們?cè)谑褂弥Ъ艿臅r(shí)候不知道強(qiáng)度與幾何形狀的關(guān)系，也會(huì)造成人們?cè)谑褂弥Ъ艿臅r(shí)候不牢固的情況出現(xiàn)，諸如這樣有關(guān)技術(shù)影響人們生活的例子很多。2．社會(huì)就業(yè)崗位誤解。在人們的傳統(tǒng)觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”，或者期望學(xué)生畢業(yè)后要有一個(gè)體面的工作，何為體面？就是坐辦公室，從事腦力勞動(dòng)，有所成就。很少有人會(huì)讓自己的子女去學(xué)習(xí)技術(shù)，從事技工工作。這就使得人們的目光只盯著高考，其實(shí)，這方面的誤解真的很深。我們國(guó)家在很多傳統(tǒng)技術(shù)，面臨著落后或者消失的局面。比如，榫卯結(jié)構(gòu)是中華民族的傳統(tǒng)技藝，但在國(guó)外，現(xiàn)在榫卯結(jié)構(gòu)被外國(guó)人廣泛應(yīng)用，技藝和技法被發(fā)揚(yáng)。但在國(guó)內(nèi)則很少家長(zhǎng)讓孩子去學(xué)習(xí)或畢業(yè)后從事木工工作。在上課過(guò)程中，筆者問(wèn)學(xué)生什么是榫卯結(jié)構(gòu)，只有少部分學(xué)生回答上來(lái)，大部分不知道是什么。再比如，焊接技術(shù)是通用技術(shù)的一種連接方式，在學(xué)生們的思維中，焊工是一種普通的工作，如果從事焊工會(huì)被他人或同學(xué)瞧不起，但他們不知道的事，從事焊工也能成就一番事業(yè)，我們所熟知的大國(guó)工匠——高鳳林，就是一名焊工，而名揚(yáng)天下，現(xiàn)任中華全國(guó)總工會(huì)副主席，技能專家。五、關(guān)于以上問(wèn)題的對(duì)策 筆者作為通用技術(shù)兼任教師，也存在以上問(wèn)題，關(guān)于這些問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施，有幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。1．認(rèn)真研讀通用技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容及目標(biāo)指向，吃透新教材的內(nèi)容，通過(guò)教育部門組織的研討和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法；與時(shí)俱進(jìn)，了解和豐富以往技術(shù)和前沿科技動(dòng)向的有關(guān)知識(shí)，認(rèn)真選擇貼合學(xué)生生活的案例項(xiàng)目；把理論知識(shí)與實(shí)踐操作應(yīng)用的日常教學(xué)中，積極探索大單元教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用模式；在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)。2．教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科技與人文的有機(jī)融合。目前國(guó)家正在大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，技術(shù)崗位未來(lái)可期；加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)深入探究并積極參與實(shí)踐活動(dòng)，敢于自評(píng)和互評(píng)；讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的目光不能只盯著高考，要全面發(fā)展，才能在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。3．學(xué)校和社會(huì)應(yīng)正確對(duì)待技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，積極投入，豐富課時(shí)，拋開(kāi)對(duì)技術(shù)學(xué)科的偏見(jiàn)，共同引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)技藝和新興技術(shù)產(chǎn)生興趣，以形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、必備的技術(shù)素質(zhì)和處理問(wèn)題關(guān)鍵能力，發(fā)揮學(xué)生技術(shù)思維的特長(zhǎng)，為以后進(jìn)入社會(huì)工作打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)。六、結(jié)語(yǔ)新課程新教材下通用技術(shù)的教學(xué)還任重而道遠(yuǎn)，資源的短缺，專業(yè)教師的不足，教學(xué)中的各種問(wèn)題和困惑，都不會(huì)影響對(duì)通用技術(shù)教學(xué)的研究。相信在社會(huì)各界和學(xué)科教師的共同努力下會(huì)發(fā)展地更好，一定能完成這門基礎(chǔ)教育學(xué)科的教育任務(wù)，達(dá)到育人目標(biāo)。筆者作為其中一員，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提高全民技術(shù)素養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。參考文獻(xiàn)： [1]高中通用技術(shù)論文[E