淺談戶外自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 論文

淺談戶外自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)摘要：自主游戲是幼兒園的主要活動(dòng)，是由兒童自己組織發(fā)起的，目的在于游戲本身。它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動(dòng)。為了促進(jìn)幼兒的想象力，思維能力，創(chuàng)造力，語(yǔ)言表達(dá)等能力在游戲活動(dòng)中獲得全面的發(fā)展與鍛煉，最關(guān)鍵的是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境。關(guān)鍵詞：幼兒園戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)《兒童權(quán)利公約》和《兒童權(quán)利宣言》，明確把游戲和娛樂(lè)規(guī)定為兒童的基本社會(huì)權(quán)利之一，我國(guó)幼兒教育的第一部行政法規(guī)《幼兒園工作規(guī)程》也明確指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。[1]兒童的健康離不開(kāi)一個(gè)健康的外在環(huán)境，游戲環(huán)境的質(zhì)量在某種程度上可以決定兒童的游戲水平，制約兒童的發(fā)展過(guò)程。為了促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面，健康協(xié)調(diào)的發(fā)展，必須保證幼兒游戲的權(quán)利，充分利用幼兒園戶外場(chǎng)地，從而發(fā)揮自主游戲?qū)τ變褐鲃?dòng)發(fā)展的多元價(jià)值。一、科學(xué)規(guī)劃空間，發(fā)揮場(chǎng)地功能 （一）根據(jù)地理環(huán)境劃分游戲場(chǎng)地

一個(gè)好的戶外環(huán)境它就像幼兒的戶外樂(lè)園，具有探索性和挑戰(zhàn)性,能夠滿足幼兒運(yùn)動(dòng)和游戲的需要,激發(fā)幼兒的探索與想象，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。首先，空間要大小合適。我國(guó)規(guī)定幼兒園每班的游戲場(chǎng)地面積不應(yīng)小于60平方米。如果有的幼兒園場(chǎng)地狹小，可以充分開(kāi)發(fā)利用屋頂和走廊等區(qū)域。其次，要對(duì)空間進(jìn)行科學(xué)的劃分。如劃分表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)等等。在表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以在戶外為幼兒開(kāi)設(shè)角色區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)?？梢栽诮巧珔^(qū)、表演區(qū)提供各式各樣的道具、服裝或低結(jié)構(gòu)材料；可以在戶外建構(gòu)區(qū),有足夠的空間允許幼兒進(jìn)行建構(gòu),可提供數(shù)量更多、體積更大的材料，使幼兒獲得與室內(nèi)不同的搭建體驗(yàn)；可以在戶外美工區(qū)既可以將室內(nèi)的材料投放到戶外，也可以就地取材。比如，幼兒園的沙地、泥地、水池，幼兒可以直接用樹(shù)枝作畫(huà)，樹(shù)葉也能成為幼兒的美工材料。探索性活動(dòng)區(qū)就是孩子們最愛(ài)的玩沙玩水。戶外玩沙區(qū)應(yīng)設(shè)置在幼兒園的一個(gè)角落,最好可以與水區(qū)相連，同時(shí)可以配備沙鏟、篩子、沙鋤、小桶等，豐富幼兒的多種玩法。運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)是戶外占地面積最大，使用程度最高的區(qū)域?？梢愿鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備各式各樣、多種玩法的運(yùn)動(dòng)器材。器材或材料的擺放架可以設(shè)置在操場(chǎng)跑道邊,孩子們?cè)谡聿牧系倪^(guò)程中學(xué)習(xí)不同的分類,如在戶外建構(gòu)游戲結(jié)束后,孩子們開(kāi)始整理材料，有的利用小推車把木塊推送到器械屋旁，有的利用小推車搬運(yùn)，有的利用筐子抬放到積木擺放區(qū),再根據(jù)材料的形狀進(jìn)行分類,并放入對(duì)應(yīng)的材料柜中。在幼兒園的游戲場(chǎng)上總會(huì)出現(xiàn)許多勤勞工作的“小蜜蜂”。 （二）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境

通過(guò)教育實(shí)踐,我們清楚的知道主題與環(huán)境是密不可分的，環(huán)境為主題而創(chuàng)設(shè),主題依靠環(huán)境才能更深入，更具體地開(kāi)展。比如在進(jìn)行汽車叭叭叭主題活動(dòng)時(shí)，可以充分利用原有的操場(chǎng)和跑道，將其創(chuàng)設(shè)成一個(gè)大型的“公路”供幼兒游戲。首先可以在操場(chǎng)中央畫(huà)出“斑馬線”,再用實(shí)線和虛線劃分出行車區(qū)城，并畫(huà)上行車方向箭頭,在跑道上設(shè)立紅綠燈，教師們還有目的地投放了與主題有關(guān)聯(lián)的材料，如用紙箱自制的小汽車，幼兒自發(fā)生成的便利店、小交警等角色，供幼兒游戲。孩子們?cè)谟螒蛑星那牡卣莆樟酥黝}內(nèi)容，并利用已有經(jīng)驗(yàn)不斷豐富游戲內(nèi)容，使操場(chǎng)變成了一一個(gè)靈動(dòng)的充滿歡歌笑語(yǔ)的快樂(lè)游戲場(chǎng)。 （三）幼兒參與，孩子成為環(huán)境主人

環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，同時(shí)他們也應(yīng)該成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的真正的主體。陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)?！蔽覀円膭?lì)孩子積極投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，大膽地想像與創(chuàng)造，按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并學(xué)會(huì)做環(huán)境的主人。以往在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中,我們總是覺(jué)得由老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境基本能夠滿足幼兒發(fā)展需要,但一次孩子們?cè)谧呃壬⒉綍r(shí)的對(duì)話改變了我固有的觀念:“如果能把這里搭建那就太好了!”聽(tīng)了孩子們的對(duì)話，我恍然大悟，原來(lái)孩子們?cè)诎嗉?jí)里的建構(gòu)區(qū)空間太小了,不能夠滿足大班幼兒的建構(gòu)游戲空間。于是我順應(yīng)了孩子們的想法，帶領(lǐng)孩子一起回到教室把班級(jí)的建構(gòu)材料搬到走廊大廳來(lái)。不一會(huì)功夫，一個(gè)戶外大型建構(gòu)區(qū)就這樣產(chǎn)生了,孩子們看著自己動(dòng)手創(chuàng)建起來(lái)的區(qū)域興奮極了。二、投放適宜材料，引發(fā)幼兒游戲 （一）提供適齡材料

幼兒的發(fā)展存在著階段性，不同年齡幼兒的發(fā)展進(jìn)程是不同的,各年齡段幼兒的發(fā)展水平不同，游戲中提供的材料也應(yīng)不同。研究表明，年齡越小的孩子在游戲中適合運(yùn)用更加真實(shí)的游戲材料，像逼真的鍋碗、玩偶等，容易引發(fā)小班幼兒進(jìn)行自主性游戲。隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸為他們提供一些真實(shí)程度低的物品替代所需物品，這樣更有利于幼兒想象力的發(fā)展。如中大班幼兒可以把吸管當(dāng)做“針筒”、“筷子”、“口紅”等，這種特征不明顯、真實(shí)程度低的材料可以讓幼兒充分發(fā)揮想象。小班的幼兒在游戲中以實(shí)物操作為主，我們應(yīng)注意階段性的增添或更換游戲材料促使幼兒產(chǎn)生新鮮感，增加游戲的興趣。如為“娃娃家”增加一個(gè)灶臺(tái)，幼兒可用它給娃娃燒飯。到了中大班老師可以提供一些半成品或低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作游戲中所需要的物品。花店的營(yíng)業(yè)員除了招待顧客，空閑時(shí)就利用各種材料如毛根、折紙、裝飾物等設(shè)計(jì)和制作花朵、花瓶，滿足不同顧客的需要。 （二）充分利用低結(jié)構(gòu)材料

在以游戲?yàn)橹饕盏牡挠螒驁?chǎng)中，材料的投放應(yīng)是低結(jié)構(gòu)的、開(kāi)放的?！白匀唤珉S時(shí)可覓得一切(石子、樹(shù)葉、貝殼、木片、果核等),以及日常生活中的廢舊物品(線軸、塑料小瓶、廢紙盒等),這一些在孩子們眼中都可以成為他們最心愛(ài)的游戲材料。”[2]例如我們?cè)诮?gòu)區(qū)中投放各種紙盒、易拉罐、紙板等低結(jié)構(gòu)材料，孩子們利用各種高低不同的易拉罐進(jìn)行壘高,把它當(dāng)作橋墩，用紙板搭在易拉罐上做成橋面，或把紙板當(dāng)成隧道、門、馬路、高架橋等。相同材料在不同年齡段的幼兒中玩法也不一樣。就如一塊木塊，小班的孩子用它當(dāng)作魚(yú)、餅干、豆腐等，中班的幼兒把它當(dāng)做娃娃家里的床或森林里的蘑菇、醫(yī)院里的藥水、美發(fā)店里的吹風(fēng)機(jī)。由此可見(jiàn)，投放多元的低結(jié)構(gòu)的材料不僅適用于“拓展”游戲,還適用于“角色”游戲、運(yùn)動(dòng)游戲等，滿足幼兒的不同需要，發(fā)展孩子的想象能力，激發(fā)幼兒游戲的欲望。 （三）巧用輔材

每個(gè)幼兒園都有固定的大型玩具區(qū)，而面對(duì)這樣玩法單一的大型玩具,幼兒玩過(guò)一段時(shí)間后興趣就會(huì)逐漸消退。對(duì)此我們?cè)诖笮屯婢呓M合的連接部分(稱為天橋區(qū))的下方放了木質(zhì)的梯子，孩子們可以沿著梯子爬上滑滑梯的廊道，滿足孩子的探索欲望，鍛煉了幼兒的手臂力量，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。還在天橋區(qū)里鋪上泡沫墊子，在扶欄上綁上麻繩網(wǎng)當(dāng)作封鎖網(wǎng)，小朋友要小心翼翼地從封鎖網(wǎng)下匍匐前進(jìn)，一組全新的大型玩具就這樣華麗變身成了“快樂(lè)城堡”。孩子們又重新愛(ài)上了滑滑梯!隨著游戲活動(dòng)的繼續(xù)推進(jìn)，孩子們可以自主選配大型玩具的各類輔助材料，比如麻繩、麻繩網(wǎng)、梯子、呼啦圈等，嘗試各種玩法及創(chuàng)新游戲內(nèi)容。根據(jù)孩子們的意愿大型玩具進(jìn)行了重新組合，這樣的游戲更具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性以及合作性。孩子們擁有了一片更加廣闊的自主性游戲天地，促使孩子們自主探索、勇敢挑戰(zhàn)、積極與同伴合作。三、戶外有效聯(lián)合，增強(qiáng)游戲趣味“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑,他們生活在這個(gè)世界里,并負(fù)有改造它的使命。”區(qū)域的游戲進(jìn)行串聯(lián)與傳統(tǒng)型的游戲的最大不同在于幼兒游戲主體出現(xiàn)了流動(dòng)性,同時(shí)有情境的游戲也總能吸引幼兒的參與。在幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)上，教師們創(chuàng)設(shè)情境合理應(yīng)用區(qū)域空間進(jìn)行混班幼兒游戲。在班級(jí)大串聯(lián)游戲活動(dòng)中,老師們把繩索區(qū)、封鎖線、野戰(zhàn)區(qū)設(shè)置的障礙墊子疊壘的小山、用輪胎和竹梯組合的獨(dú)木橋形成一“個(gè)“我是小小伙察兵”的串聯(lián)游戲,“偵察兵”們爬過(guò)“小山”,走過(guò)“獨(dú)木橋“，來(lái)到繩索區(qū)，穿過(guò)“敵人”的封鎖線最后來(lái)到了“野戰(zhàn)區(qū)”拿起“手榴彈”向“敵人"投去。其中有孩子的獨(dú)自游戲也有合作游戲,孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中即感受到了游戲的趣味性，同時(shí)也體驗(yàn)了游戲的挑戰(zhàn)性，發(fā)展了幼兒走、跑跳、平衡等能力。四、教師有效指導(dǎo)，提升游戲水平戶外自主游戲是幼兒園課程中重要的組成部分，也同樣需要教師有目的、有計(jì)劃的引領(lǐng)幼兒。教師并不是以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，做游樂(lè)場(chǎng)的管理員，也不是為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師有責(zé)任對(duì)幼兒的戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師不僅是環(huán)境的提供者，也是戶外游戲活動(dòng)的觀察者、參與者、合作者和指導(dǎo)者。教師只有認(rèn)真、完整地觀察幼兒，關(guān)注幼兒的一言一行，對(duì)其能力的發(fā)展、游戲中的表現(xiàn)，教師才能有較為客觀的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)時(shí)，才能做出適宜的調(diào)整策略。比如在幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒，多種方式使用游戲材料，使游戲玩法變得更加多樣、充滿創(chuàng)意。在大班時(shí)，孩子們非常喜歡跳繩。除了簡(jiǎn)單的跳繩之外，還可以進(jìn)行利用跳繩進(jìn)行其他的創(chuàng)意游戲，比如說(shuō)將跳繩擺放在地上玩跳房子游戲，還可以將跳繩放在腰間，兩個(gè)小朋友合作進(jìn)行賽馬游戲等等?？鬃釉谡撜Z(yǔ)中說(shuō)道：“教無(wú)定法，因材施教”。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間必存在差異，所以我們?cè)谔峁┨峁┎牧蠒r(shí)須具有層次性，滿足不同能力水平的幼兒進(jìn)選擇。如：在走平衡木的時(shí)候，為幼兒提供自然物制作的障礙物，像是大小不一的紙磚塊，高度不同的跨欄架等等，幼兒可以選擇直接走平衡木，也可以根據(jù)自己平衡的能力疊放、組合進(jìn)行走。其次，創(chuàng)設(shè)戶外游戲具有遞進(jìn)性，滿足幼兒的不同需求。如：幼兒在進(jìn)行跨跳游戲時(shí)，使跨欄架高度增加，跨欄架之間的距離逐漸縮小，跨欄架寬度增大，這樣難度也會(huì)逐漸遞增，能力弱的幼兒可以選擇較矮的跨欄架，也可以根據(jù)自己跨跳