農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的研究與實(shí)施

農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的研究與實(shí)施”階段性總結(jié)一、研究的緣起

寫字是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。從一年級(jí)開始就嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生形成寫字技能。一是把寫字課當(dāng)語文課來上。許多起始年級(jí)的教師大多重視知識(shí)的傳授，輕寫字教學(xué)，常常把寫字課當(dāng)語文課來上。二是掌握各種筆畫、常用偏旁的寫法、按筆順規(guī)則寫字訓(xùn)練不夠。如：把“走之旁”寫成三筆，“女”字先寫橫，“口”字兩筆就寫成等等。三是沒有養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。寫字時(shí)有的同學(xué)頭向左斜側(cè)，眼睛斜視；有的同學(xué)身體向前傾側(cè)嚴(yán)重，幾乎是趴著寫；有的同學(xué)身體向右傾側(cè)，本子斜放。這些不正確的姿勢(shì)和習(xí)慣影響了孩子們的身心健康。

二、表現(xiàn)當(dāng)下語文課識(shí)字量增加，小學(xué)低年級(jí)認(rèn)字和寫字分流，而且重在識(shí)字。有的老師課堂上干脆不安排寫字環(huán)節(jié)，課后讓學(xué)生自己去寫。造成學(xué)生對(duì)基本筆畫寫法、筆順的規(guī)則掌握不夠，自己寫時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在檢查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)校的老師識(shí)字課根本沒有上，大多數(shù)學(xué)生的《寫字》課本“空空如也”，個(gè)別寫了的也只是學(xué)生漫無目的的抄寫，寫字質(zhì)量不高。不少學(xué)校的寫字訓(xùn)練被“擠”出語文課堂進(jìn)入“拓展性”課程，隔一周開一次寫字課。

3、課業(yè)負(fù)擔(dān)擠壓練字時(shí)間，學(xué)生所學(xué)的寫字技法“平時(shí)很少用”。寫字是人生中重要的基本功，生活、工作、學(xué)習(xí)都離不開它。但是目前中小學(xué)校開設(shè)的寫字課仍良莠不齊，升學(xué)壓力剝奪了學(xué)生欣賞、體驗(yàn)漢字的美。學(xué)生忙于不停的寫、抄、算，也就無暇顧及字的質(zhì)量了。目前，海原縣部分小學(xué)學(xué)生作業(yè)量大，學(xué)生不僅要完成老師布置的作業(yè)，還要完成幾種“練習(xí)冊(cè)”作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。家長(zhǎng)關(guān)注分?jǐn)?shù)，字被“放到”也無妨，打字、網(wǎng)上下載替代了寫字。另崴，新課程在識(shí)字教學(xué)中倡導(dǎo)多識(shí)少寫，確實(shí)達(dá)到了閱讀早起步的效果，但是導(dǎo)致學(xué)生寫字能力相對(duì)較弱。

4、教師過多使用多媒體課件，板書面臨“下崗”。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、化解知識(shí)難點(diǎn)非常好，但多媒體課件不是靈丹妙藥。筆者下鄉(xiāng)聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)許多課堂板書凌亂、隨意，書寫不規(guī)范、不端正，部分語文老師更是連板書、出示的詞語也事先安排在課件上。其實(shí)教師板書的過程就能引導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范書寫的過程。在多媒體逐漸普及的今天，板書不能“下崗”。板書不但能給學(xué)生思維的空間、學(xué)法的指導(dǎo)，還能體現(xiàn)教師的形象，其內(nèi)涵會(huì)因教師的參與而變得更加豐富。

5、作業(yè)批語潦草，給學(xué)生不良影響。

在平時(shí)的工作中許多老師的批語不規(guī)范、不端正、不整潔。如：1、為求速度老師批閱作業(yè)粗糙。在抽查的100本作業(yè)中，不少老師的批語需仔細(xì)辨認(rèn)才能看清楚。作文批語的問題最為突出，批語龍飛鳳舞、天馬行空，隨意性太大。2、一些老師的批語書寫間架結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，常常把“滿”寫成了草字頭。有些批語字的相交、想讓、相離的規(guī)律掌握不好，常常把“類”字上半部分的的最后一筆寫成“捺”，“礎(chǔ)”等合體字看起來像倆字。3、個(gè)別批語還有錯(cuò)字，老師把“真”里面寫成兩橫，“試”多了一撇等等。4、有些老師由于習(xí)慣批語書寫太富“個(gè)性”，有的“豎”太長(zhǎng)，有的“捺”拉的太長(zhǎng)，還有的“撇”寫得像個(gè)“半圓”。這些潦草的、不規(guī)范的批語給學(xué)生的影響是消極的。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們對(duì)教師充滿信任，教師的一言一行都會(huì)潛移默化的影響他們。因此，教師要注意自己言行中的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從教師工整的的批語中感受到教師的諄諄教誨和深深期待，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對(duì)策

1、依據(jù)學(xué)情，加大寫字教學(xué)力度。隨著現(xiàn)代信息手段的普及，有人認(rèn)為沒有必要花時(shí)間寫字了，只要會(huì)寫就行，小學(xué)語文教學(xué)中的寫字教學(xué)的確又有被忽視的現(xiàn)象。有的教師、家長(zhǎng)受應(yīng)試教育影響，只關(guān)心學(xué)生寫的答案是否正確，而不重視字寫得如何。我們必須站在傳承祖國(guó)文化的高度和語文教育的角度來重視寫字的問題。因?yàn)閷懽纸虒W(xué)承載著諸多育人功能，在小學(xué)階段絕不能忽視。對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化寫字教育是小學(xué)語文教育的一項(xiàng)主要任務(wù)，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情扎實(shí)開展寫字教學(xué)。首先教師指導(dǎo)漢字的書寫教學(xué)要把握好幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）觀察環(huán)節(jié)：先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)、偏旁、筆畫筆順及在田字格中的占位。（2）示范書空環(huán)節(jié)：教師示范寫時(shí)要求學(xué)生跟著書空。對(duì)新學(xué)偏旁和重點(diǎn)筆畫、筆順要特別強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練。（3）描紅環(huán)節(jié)：描紅對(duì)學(xué)生正確書寫幫助很大，許多老師在寫字教學(xué)中忽視了這一環(huán)節(jié)。（4）臨寫環(huán)節(jié)：學(xué)生在課堂上的臨寫時(shí)間一定要有保證。其次要教給學(xué)生寫字的方法和技巧。第一、寫好基本筆畫。每一個(gè)字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個(gè)字，就要寫好它的每一個(gè)基本筆畫。而每一個(gè)筆畫都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過程。一年級(jí)語文教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)基本筆畫的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為今后的寫字教學(xué)開一個(gè)好頭。第二、掌握字的偏旁的書寫。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏旁的書寫，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。第三、掌握字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律。漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來學(xué)好寫字。漢字左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要提示學(xué)生注意。漢字的書寫總是遵循一定的規(guī)律。因此一開始教師就要按正確的筆畫順序?qū)懽?。再次，課堂要留有一定的寫字時(shí)間。筆者在一線聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)許多起始年級(jí)的老師只重視知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生練習(xí)寫字的時(shí)間沒有保證。

2、在重視寫字教學(xué)的前提下，課程安排可以有靈活性，包括設(shè)置寫字拓展課或?qū)ｉT的寫字課。但必須糾正的是，目前的語文教學(xué)中，特別是低、中年級(jí)，把本該重視的寫字課推到了課外，課堂上只重視對(duì)課文的挖深、講透。一些大型的研究課，整節(jié)課都不安排寫字教學(xué)的環(huán)節(jié)，起到了不好的導(dǎo)向作用。低年級(jí)的寫字教學(xué)必須加強(qiáng)。海原縣實(shí)施的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展教學(xué)研究”要求小學(xué)低年級(jí)每節(jié)語文課要拿出時(shí)間動(dòng)筆寫字，特別是第一課時(shí)，至少要拿出8到10分鐘時(shí)間指導(dǎo)寫字。只有時(shí)間充分，教師才能有效地進(jìn)行寫字指導(dǎo)；只有時(shí)間充分，學(xué)生才能安心、扎實(shí)的進(jìn)行寫字訓(xùn)練；只有時(shí)間充分，才能更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫時(shí)存在的問題。通過一年半的實(shí)驗(yàn)研究，海原縣實(shí)施“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展教學(xué)研究”項(xiàng)目的七所學(xué)校11個(gè)班級(jí)，學(xué)生書寫質(zhì)量得到了大幅度的提升。

3、必須克服學(xué)生書寫兩重性問題。學(xué)生在語文課和寫字課作業(yè)中字寫的很好，可是在其它課和課任作業(yè)中寫的很馬虎。上交的作業(yè)書寫質(zhì)量好，而平時(shí)的練習(xí)書寫糟糕。造成這一現(xiàn)象的原因主要是：（1）、學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為語文、寫字作業(yè)主要是練好字，其他作業(yè)則主要是答案正確，字的書寫就不太重要了；（2）、學(xué)生追求書寫速度，忽視了書寫質(zhì)量；（3）教師在作業(yè)批改上多以作業(yè)的對(duì)錯(cuò)抓其訂正，不能對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行訂正，使學(xué)生也忽視了書寫方面的要求；（4）、是學(xué)生沒有把寫好字作為一種自身需求，積極性不高，重視不夠，對(duì)書寫練習(xí)缺乏耐心、恒心。要解決學(xué)生書寫兩重性問題，首先，要解決學(xué)生“畫字”的問題。讓學(xué)生知道一筆筆把字給湊起來，或?yàn)榍笏俣取爱嬜帧笔遣恍械?，寫字必須按照筆畫順序一筆一畫的去寫，切忌依葫蘆畫瓢。其次，把學(xué)生在語文課和寫字課作業(yè)中字寫的好的作業(yè)，和在其它課和課任作業(yè)中寫的馬虎的字進(jìn)行比較，把上交書寫質(zhì)量好的作業(yè)和平時(shí)的練習(xí)進(jìn)行比較。讓學(xué)生明白無論在做什么作業(yè)時(shí)都重視字的書寫，這樣