農(nóng)村中小學體育師資教學存在的問題和對策探析

農(nóng)村中小學體育師資教學存在的問題和對策探析

福建教育學院體育與藝術(shù)研修部林秀春

摘要：體育教師是體育教學的主要參與者和實施者，其所具有的教學行為和業(yè)務(wù)能力的高低是他們能否順利完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標和優(yōu)化教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從農(nóng)村中小學體育師資及其教學存在的問題及原因出發(fā)，提出農(nóng)村中小學體育師資培養(yǎng)的促進對策。即廣開校際合作，合理配備師資；立足素質(zhì)教育，推進教學模式改進與創(chuàng)新；加大經(jīng)費的投入力度，建立有效的社會支持系統(tǒng)；迎合市場經(jīng)濟，確立公平合理的薪酬管理機制；改善科研條件，加強科研意識與能力的培養(yǎng)；狠抓落實，建立多元、立體的師資繼續(xù)教育基地。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學體育師資

在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的過程中，學校體育教育作為推進全民素質(zhì)教育的重要突破口，承擔著增進人類健康及科教興國的重要使命。而占有全國85%的農(nóng)村中小學校，其體育教育既是教育改革的重點和難點之一，又是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵所在。體育教師是體育教學的主要參與者和實施者，其所具有的教學行為和業(yè)務(wù)能力的高低是他們能否順利完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標和優(yōu)化教學質(zhì)量的關(guān)鍵。然而現(xiàn)階段許多農(nóng)村中小學體育教師教育觀念陳舊落后、教學方法單一枯燥、教學模式墨守陳規(guī)，導致許多體育課堂教學流于形式者多，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的教學目標少，難以取得理想的教學效果。因此，從體育師資及其教學入手，培養(yǎng)具備多方面、多學科的知識與技能、具備創(chuàng)新理念的農(nóng)村中小學體育教師，是當前體育教學改革和素質(zhì)教育的核心問題。

按照國家統(tǒng)計局對鄉(xiāng)村人口的定義，“1、設(shè)區(qū)的市的區(qū)人口和不設(shè)區(qū)的市的街道人口，2、市或縣的鎮(zhèn)所轄居委會人口。上述以外的人口被定義為鄉(xiāng)村人口。”[王萍萍，農(nóng)民收入與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整[J]，戰(zhàn)略與管理，2001(1):87]筆者將農(nóng)村界定為廣大的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))和村等行政區(qū)域。按照聯(lián)合國教科文組織《發(fā)展中國家農(nóng)村教育國際研討工作報告》(1995)農(nóng)村教育的涵義：為農(nóng)村人口設(shè)計的學習機構(gòu)中進行的教育才能被認可為屬于農(nóng)村教育[胡森，波斯爾思偉特，國際教育百科全書（第七卷)[M]，貴州教育出版社，1990:660]。因此，本文所指農(nóng)村中小學體育教師是縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村中小學的體育專職教師。

一、農(nóng)村中小學體育師資及其教學存在的問題及原因

（一）學歷職稱結(jié)構(gòu)不合理，隊伍建設(shè)舉步維艱

師資為教育之根本，其水平的高低、結(jié)構(gòu)的合理將直接影響學校在某學科領(lǐng)域的教學水平。然而目前農(nóng)村中小學體育教師隊伍的職稱、學歷和年齡結(jié)構(gòu)普遍不合理，表現(xiàn)為職稱結(jié)構(gòu)總體是以中、初級職稱為主，各年齡段分布不均衡，整體結(jié)構(gòu)年輕化，學歷起點較低，面臨著補償性學歷教育和非學歷教育的雙重壓力。[蘇轉(zhuǎn)平，山西省農(nóng)村小學體育師資現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D]，南京師范大學，2005：10]國家教育部提出的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：“學校體育工作重點要轉(zhuǎn)移到農(nóng)村和薄弱地區(qū)，目的就是提高這些地區(qū)體育教育水平，促進薄弱地區(qū)人才培養(yǎng)”。然而，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育改革的不斷深入，大學畢業(yè)生就業(yè)分配制度也進行了相應(yīng)的改革，有了更多選擇就業(yè)方向的權(quán)利和空間。工作和生活條件、人文環(huán)境更加優(yōu)越、基礎(chǔ)設(shè)施更完善的城市，為大學生的投資收益和價值取向創(chuàng)造更好的條件，也成為他們就業(yè)的首要選擇。而生活條件艱苦、設(shè)施簡陋、待遇薄資微薪的農(nóng)村難以對大學生產(chǎn)生吸引力,同時也是農(nóng)村體育骨干教師流失的主要原因。此外，骨干教師流失情況嚴重，嚴重影響了教師隊伍的質(zhì)量和教學的質(zhì)量。因此，如何建設(shè)一批結(jié)構(gòu)合理的農(nóng)村中小學體育師資隊伍是我國基礎(chǔ)教育改革的一大難點。

（二）貧瘠匱乏的教學條件，落后的教學模式難以獲得理想的教學效果

完善的教學設(shè)備有助于豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的綜合體育素質(zhì)。很難想象一個沒有場地、沒有器材、甚至沒有任何教學設(shè)備的體育教師怎樣進行體育教學，怎樣去全面提高學生的素質(zhì)。然而，“巧婦難為無米之炊”，與教育部規(guī)定的中小學體育場地器材配備目錄相比，農(nóng)村各類學校的實際配備顯然差之千里。教學條件是教學工作順利開展、教學方法有效改進、教學質(zhì)量優(yōu)化提高的重要保障。然而各級政府投入到農(nóng)村中小學的資金嚴重短缺，有限的資金在學校上規(guī)模、求發(fā)展中只能是杯水車薪，更談不上用這些資金投入到體育場地器材中去了。因此多數(shù)農(nóng)村中小學缺乏足夠的體育教學設(shè)施配備，且布局不合理。在教學條件不充足的情況下，許多素質(zhì)教育要求開展的體育教學模式便付之流水。

此外，傳統(tǒng)體育教學模式由于受到“運動技能”理念的束縛，過分注重運動技能的傳授，忽視對體育認知能力的培養(yǎng)，體育課程目標競技化、單一化，這大大束縛了學生的個性、興趣和創(chuàng)造力的發(fā)展。新課程改革的實施，要求體育教師用發(fā)展的眼光看待教育，及時更新教育理念。然而農(nóng)村中小學體育教師大多重運動技能，輕學科教育，在教學過程中習慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，過多的把增進學生素質(zhì)委托于陳舊體育觀，對于課程改革與創(chuàng)新教學缺乏積極性。

（三）繁重的工作量與待遇不成正比，教師工作滿意度下降

多年來受“應(yīng)試教育”和升學率考核指標的影響，農(nóng)村主管教育領(lǐng)導在思想上對體育教育的認識不足，導致農(nóng)村的許多學校負責人和教師，在思想上對體育教師不夠重視，對體育教學存在偏見，體育教師待遇不公的情況時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學體育教師的工作負荷普遍較大，有的教師甚至常年處于工作滿負荷甚至超負荷狀態(tài)。然而體育教師繁重的工作量在待遇上無法體現(xiàn)，權(quán)益得不到保障，評職、晉級、漲工資、評先進等等與其他學科教師相比尚且機會較少，與城市教師相比差距更大，嚴重影響了工作的積極性和滿意度。

（四）科研條件簡陋，體育教師作為研究者的自覺意識缺失

隨著中小學體育教育改革的不斷深化以及“健康第一、終身體育”指導思想的落實，體育教師作為研究者日益受到基礎(chǔ)教育界的關(guān)注。中小學體育教師科學研究的根本目的是促進體育教育教學質(zhì)量的創(chuàng)新提高及自身的專業(yè)發(fā)展。但是目前農(nóng)村中小學體育教師普遍對科研的理解不夠深入，科研意識較為淡薄，作為研究者的自覺意識缺失。表現(xiàn)為許多教師缺乏教育理論的學習和指導，對科研方法和科研經(jīng)驗的掌握不夠，缺少主動探求體育與健康課程改革的目的、缺乏對新課程標準的積極思考、缺少對自我教學實踐的反思。此外，農(nóng)村學校地域閉塞、經(jīng)濟落后、科研條件簡陋，可供教師獲取知識和信息的資源有限。因此體育科研氛圍不濃、動力偏弱，體育教師作為研究者的自覺意識缺失。

（五）繼續(xù)教育模式單一，體制不完善阻礙了體育教師專業(yè)發(fā)展

目前，農(nóng)村中小學體育教師學歷不合格者大有人在。各級政府和教育行政部門力圖通過教師接受繼續(xù)教育提高學歷及其專業(yè)發(fā)展水平，但是許多農(nóng)村中小學體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)驅(qū)力不高，可持續(xù)性不夠，繼續(xù)教育的效果與其初衷相悖。這與不少學校的領(lǐng)導未能以長遠眼光認識教師的繼