以項目化視閾下的整本書閱讀促進深度學習 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選以項目化視閾下的整本書閱讀促進深度學習——以《昆蟲記》為例摘要：整本書閱讀對于語文素養(yǎng)的提升至關重要，它主要由學生課外自主完成，但教師也需要進行組織和指導促使學生的有效閱讀，而項目教學就是一種實用性教學方法。本文通過探討整本書面臨的尷尬之境結合《昆蟲記》“三階五型”課堂教學設計，探討合理推進整本書閱讀的有效方法。 關鍵詞：項目視閾,整本書閱讀,“三階五型”

引言：“讀整本的書”，1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中如是說，他提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。整本書閱讀在當時并沒有引起多大重視，但在今天這不但成為可能，而且是必須要做的事情。學生要想養(yǎng)成好的讀書習慣，形成更系統(tǒng)的閱讀思維，那必須讓他們學會去讀整本的書。12022年安徽省中小學教育教學論文評選一、整本書閱讀面臨的尷尬之境整本書閱讀雖然是必然的選擇，但是如何讀整本書卻也是個難題。首先，從教師教學的角度出發(fā)，整本書閱讀涉及到人物、情節(jié)、主題、語言、背景等方方面面。若僅探究一個維度，則不夠全面，不算是“整本書閱讀”；假如面面俱到，則忽略主次地位，課堂教學顯得力不從心，也容易落入閱讀有寬度而無深度的窠臼。其次，從學生的閱讀功利性來看，他們多是以考試為目的，而忽略了閱讀對他們的語文素養(yǎng)潛移默化的持久性作用，高度自律的學生更是鳳毛麟角。在進行整本書閱讀時，學生就會產(chǎn)生懈怠心理，或在閱讀中偷工減料。因而，要想將整本書閱讀較好地執(zhí)行下去，沒有課程要求僅靠學生自讀，顯然是行不通的。所以，在激發(fā)學生閱讀的興趣和引導學生進行系統(tǒng)的閱讀整本書閱讀的方法則顯得尤為重要。二、以“項目化”促進整本書閱讀圍繞這兩個核心出發(fā)點，究竟該如何讓學生形成有效的整本書閱讀？又落實到具體教學中呢？從教師的角度來看就需要合理安排好整本書閱讀的目標，以任務驅動學生的學習動力，有效對學生的閱讀進行指導。這樣一來雖然在課程準備上，教師面臨的工作量巨大，但往往可以取得不錯的效果。筆者以部編版教材八年級上冊的名著推薦閱讀——《昆蟲記》為例，針對科普類名著的閱讀需要考慮教學目標的設定、教學過程的呈現(xiàn)和效果評價的目的，按照“項目導航——項目研究——項目展評”三階遞進，依次開展“首航激趣課——方法指導課——探究賞讀課——分享展示課——評價運用課”五個課型實施教學。務求使學生明白這部著作結構的完整性，文本的知識性，語言的生動性、哲理性，讓學生真正覺得“能夠讀到《昆蟲記》真的是一種福氣”，在有目標的過程中度過一場愉悅的科普文閱讀之旅，真正做到有知有趣的課堂與有閱讀有體驗的課下閱讀相結合。1．以“趣”促讀《昆蟲記》是一部融合知識性與趣味性于一體的科普作品，魯迅說《昆蟲記》是一部“很有趣的書”，閱讀教學中，教師不僅要帶領學生感受科普作品的知識性，也要帶領他們體驗探究之趣，這就如同旅行之前，先讓學生選擇自己最感興趣的地點一樣。把趣味性作為教學環(huán)節(jié)設計的切入點，用樂趣代替枯燥，這樣，學生在潛移默化中可以養(yǎng)成愛上閱讀、愛上科學的習慣，進而能提升自己的文學與科學素養(yǎng)。在設計教學環(huán)節(jié)時，如何讓學生感受到這部作品的趣味，激發(fā)進一步閱讀的興趣呢？而一般而言，個性化創(chuàng)作、比賽都比較容易激起學生的興趣。以我的課堂教學為例，在課中教學前，我依據(jù)學生的興趣和作為科普文學的特征，把學生最終能結合所閱讀的內容，整合課堂所學，設計出一幅能結合《昆蟲記》三個核心知識點“科學性、哲學性、文學性”的手抄報作為本次的項目任務驅動。在這樣的任務驅動中極大地激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，擬進行的是手抄報比賽。帶著這樣的意圖，我在第一環(huán)節(jié)首先設置了走進有趣的“荒石園”昆蟲大觀園，昆蟲圖片大賞這個環(huán)節(jié)，讓學生舉手回答認識的昆蟲及對它的了解，一場愉快的“旅途”就從這里開始了。22022年安徽省中小學教育教學論文評選直觀的圖片可以立刻吸引學生的注意力，類似看圖猜謎的游戲讓學生興味盎然，同時可以從一定程度上檢查同學們假期的閱讀狀況或對昆蟲小常識的掌握。這一項目的選定并不新鮮，但是對初中生來說卻很奏效。學生們個個如同小小探索家，像少年魯迅在自己的百草園尋找自己的可愛昆蟲小伙伴一樣，認真去熟悉自己的昆蟲小伙伴。第二個環(huán)節(jié)設置了擬寫趣味小檔案，通過課前預習，制作小卡片（附卡片1）讓學生查閱相關資料豐富對法布爾及其作品的認識，加深印象?！拔已壑械姆ú紶枴边@個設計如同初識此次科普文閱讀之旅的導游，結合他人對法布爾的評價和他的故事，可以更豐富對法布爾的認識，激發(fā)一探究竟的興趣。“荒石園檔案”和“《昆蟲記》檔案”（附卡片2、3）如同了解此次旅途目的地和興趣激發(fā)點，可以豐富認知，使這場旅途更具意義?？ㄆ?：我眼中的“法布爾”我對法布爾的印象標簽：（不少于四個）標簽1：

標簽2：

標簽3：

標簽4：關于法布爾的故事和評價：卡片2：“荒石園”檔案由來：

地理位置：

環(huán)境特色：

重要作用：卡片3：《昆蟲記》檔案成書背景：歷來評價（選擇一兩句最有啟發(fā)的句子）：32022年安徽省中小學教育教學論文評選第三個環(huán)節(jié)則是小組合作繪制思維導圖，如同給這場旅途規(guī)劃路線，方向性更明確。目標是整合熟悉的昆蟲相關的知識點，梳理出一個脈絡，體現(xiàn)出文本結構的完整性特征，體現(xiàn)科普作品的知識性。這一環(huán)節(jié)讓學生選定好任務昆蟲，在小組合作和代表發(fā)言中真正參與課堂，體會到團結協(xié)作的樂趣。 三個環(huán)節(jié)，趣味認圖與猜謎，建立小檔案，協(xié)作繪制思維導圖，在個人預習、閱讀和小組協(xié)作中，形成對《昆蟲記》的整體認識，為后續(xù)制作手抄報設定基本方向。2．得“法”深讀八年級學生經(jīng)過七年級學習的過渡，已經(jīng)掌握了一些閱讀的方法，在“首航激趣課”的最后我布置了一項課后作業(yè)：回顧七年級所學名著方法，在作業(yè)本上寫一寫，你在閱讀《昆蟲記》的時候用到過哪些方法？下節(jié)課我們課堂一起交流。這項作業(yè)的目的在于溫故知新，在課堂的交流中了解學生讀《昆蟲記》時用到的方法，為最終的“手抄報比賽”蓄勢。在此基礎上進一步指導學生的有效閱讀，如同給這場旅途安排好食宿交通等具體步驟。學生通過回顧交流，明確有精度與跳讀，圈點與批注，快速閱讀等方法，同時需結合學生的閱讀體驗（示例見表1），在課堂小結中梳理出《昆蟲記》的三個核心知識（科學性、哲學性、文學性），讓學生在課下有方向的選擇喜歡的句子進行賞讀（見表2），進而進一步明確了手抄報比賽的具體板塊。促使學生盡情發(fā)揮聰明才智，讓想象飛一會兒，在愉快的氣氛中學習《昆蟲記》，愛上可愛的小昆蟲們?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，讀書有法，但無定法。讀書的幸福感來源于每個人的獨特性，通過此環(huán)節(jié)的學習讓學生進一步掌握適合自己的有效閱讀方法，提高閱讀效率，讓此次閱讀之旅既有趣也更有效率和意義。結合課堂上學生們分享的閱讀體驗，通過精讀跳讀法和圈點批注法，借助表格（2）促進深度閱讀，為后續(xù)的賞讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。（1）精讀《昆蟲記》中描述法布爾觀察昆蟲的精彩段落，借助表格，總結經(jīng)驗觀察對象相關篇目觀察目的觀察環(huán)境觀察方法觀察結論（2）通過圈點批注法品讀你最喜歡的句段（最少寫三處）原句賞析42022年安徽省中小學教育教學論文評選52022年安徽省中小學教育教學論文評選3.探究“賞”讀通過上述環(huán)節(jié)的學習，已經(jīng)對《昆蟲記》的基本常識（作者、作品、背景等），昆蟲的習性、類別等有了比較系統(tǒng)的掌握。此環(huán)節(jié)結合方法指導課進一步帶領學生體味作品文學性和哲理性的特征，讓本次《昆蟲記》之旅充滿人文樂趣。具體的課堂推進中第一大環(huán)節(jié)采用小組合作共賞精彩文段，小組代表選出最佳批注班級分享，師生共同點評三個方面，初步感受作品的哲學性和文學性特征，這既充分讓學生體現(xiàn)出個性化閱讀，也呈現(xiàn)出項目合作的樂趣。第二大環(huán)節(jié)通過美讀片段，如教師可以以《松樹金龜子》片段為例：“在昆蟲的日歷里，金龜子是最準時的。它在夏至露面，跟首批出世的知了同時。當白天變得最長，陽光使莊稼披上金黃色時，金龜子準時奔向樹林。在那段日子里，每當傍晚降臨，小蟲就來拜訪我住所邊上的松樹?！睂W生代表朗讀，劃分結構，詩意再讀的方式（實際上也是對方法指導的一種補充）“在昆蟲的日歷里，金龜子是最準時的。它在夏至露面，跟首批出世的知了同時。當白天變得最長，陽光使莊稼披上金黃色時，金龜子準時奔向樹林。在那段日子里，每當傍晚降臨，小蟲就來拜訪我住所邊上的松樹。”明確《昆蟲記》是一部科學與文學結合的典范。第三大環(huán)節(jié)進行課堂的創(chuàng)作階段，讓學生結合賞讀的句段，對昆蟲的認知，自己進行詩意再創(chuàng)作，體味詩歌創(chuàng)作的樂趣，提升語言的表達能力，這個環(huán)節(jié)的設計可使本節(jié)課在詩意中升華，讓此次閱讀之旅更添一份“有所悟”的快樂。同時，教師提示學生的再創(chuàng)作也可以作為手抄報設計的一個重要板塊，本環(huán)節(jié)也是為項目目標的手抄報比賽做最后的鋪墊。在作業(yè)布置中可設置為：62022年安徽省中小學教育教學論文評選1、完善修改你的詩歌創(chuàng)作 2、通過這幾節(jié)課的學習我們獲得了知識上的提升，文學上的升華，請大家根據(jù)所讀所學的內容，回去制作一份《昆蟲記》的手抄報。在下一環(huán)節(jié)進行分享成果4.分享“樂”讀根據(jù)學生的個性閱讀和創(chuàng)作，在最終展示環(huán)節(jié)依然是以學生的活動為主的課堂呈現(xiàn)。教師可以在經(jīng)過認真評選的基礎上公布獲獎作品，并進行優(yōu)秀作品展，并在課堂活動中讓獲獎作品作者分享創(chuàng)作的過程和創(chuàng)作亮點推進手抄報比賽的最終環(huán)節(jié)。給學生恰當?shù)莫剟钸@一環(huán)節(jié)的設計旨在進一步激發(fā)學生參與課堂、深度閱讀的熱情。最后再通過實踐部分個人評價表（見表1）進行成果展示，指向既定的項目目標。這就如同旅途結束，為此次行程進行一次總結，從而為此次閱讀之旅畫上圓滿的句號。（1）實踐部分個人評價表 《昆蟲記》閱讀個人評價表

作為本次手抄報活動的參與者和設計者，在完成這項任務的過程中是否進行了認真的設計？請你完成以下幾個評價并簡要陳述。（10分代表很滿意1分表示在這方面還需要完善自己）1、在規(guī)定時間內我完成了整本書閱讀的任務2、我能尋找多種途徑解決問題，形成方案3、我的設計思路準確體現(xiàn)了《昆蟲記》的核心知識4、我在設計的時候特別關注了書中的細節(jié)5、我的設計體現(xiàn)了手抄報的美觀6、我們小組成員之間合作很團結、愉快7、我們的手抄報很有創(chuàng)意8、看了其他同學的成果，我希望改進的地方9、總體而言，我對此次活動給自己打多少分（滿分10）學生簽名：72022年安徽省中小學教育教學論文評選三、總結項目教學是時下流行的促進整本書閱讀的方法，也是一種實用性教學方法。“教師應深入理解整本書閱讀在課程標準中的要求，真正落實學生讀整本書的自主學習過程，提升學生在整本書閱讀的主體地位，鼓勵學生依個人水平選擇適合自己的閱讀方式?！币詷啡ひI閱讀，用閱讀勾連項目，以項目驅動任務，用任務促進深度學習。通過《昆蟲記》教學的例子和思考，結合“三階五型”的教學嘗試讓學生組建學習共同體，以“制作手抄報”這樣的項目任務驅動學生的閱讀和學習興趣，切實讓學生把整本書閱讀當成一次真正的學習與生活體驗，在閱讀和課堂活動的參與中，愉快