音樂教育對學生心理調(diào)節(jié)功能的影響研究 論文

音樂教育對學生心理調(diào)節(jié)功能的影響研究【摘要】：音樂教育功能研究是在當前音樂教育中較為重要且關(guān)鍵的一環(huán)。在國際教育改革浪潮中，我國音樂教育功能的進展較緩，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：強調(diào)理論思考，忽視研究過程中的關(guān)鍵技術(shù)；在教育方面，我們應(yīng)該在理論和自我較少理論的基礎(chǔ)上進行更多的研究，基于此，本文以音樂教育實證理論為正確方法，采用研究與分析相結(jié)合的方法，研討音樂教育的心理調(diào)控對于實際教育的可實施效益?！娟P(guān)鍵詞】：音樂教育；教育理論；心理調(diào)控；一、 緒論音樂存在于歷史的車輪當中，有學者形容它是“人類最偉大的發(fā)明”，也有學者表述“最偉大的發(fā)現(xiàn)”。然而，令人難以置信的是，音樂作為人性的主要標志之一，灌溉著音樂的精神家園。作為一門藝術(shù)，音樂歸根結(jié)底是要表達世界上人類心靈深處的情感。不同時代的學者和科學家都試圖為表達過程這個描繪成言語，但都收效甚微。國務(wù)院辦公廳曾經(jīng)表述，美育對完善審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有至關(guān)重要的因素，可以使得學生可以得到充分得發(fā)展。在教育領(lǐng)域，特別是在小學，以音樂為載體實現(xiàn)美育目標，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的成功創(chuàng)造者和接班人的重要途徑之一。而在當代大背景下“雙減”政策的提出和實施中，對學校美育教育所供給的時間、空間和主動性都具有積極意義，也對作為美育載體的音樂教育提出了更高的要求。因此，小學音樂美育應(yīng)充分利用資源優(yōu)勢，從課堂教學、學校音樂社團和多元音樂實踐等方面進行優(yōu)化，發(fā)揮教育者的主動性和創(chuàng)造性，滿足學生在學校的多樣化學習需求。在人文學科教學中，我們要堅持德育建設(shè)的重要作用，始終關(guān)注誰教、為誰教、如何做的重要問題?；谝魳方逃母拍詈突谝魳方逃哪Ｊ?，本文將增強學生發(fā)展學生知識的重要性，并利用音樂教育為創(chuàng)造學生獨特的心理調(diào)節(jié)能力素質(zhì)。從而培養(yǎng)學習的個人感受、欣賞和創(chuàng)造美的能力，促進身心健康發(fā)展，促進學生的素質(zhì)全面、生動、發(fā)展的社會互動過程。二、 文獻綜述中國學者俞人豪認為，音樂具有認知性、教育性、審美性和文化性的特點，其中這三種是參與音樂的美育，而音樂的實際運用與人類的情感密切相關(guān)，并受到心理的直接影響（俞人浩，1997）。曹理認為音樂在社會中具有美、智、育、勞的功能，常被認為是藝術(shù)教育的結(jié)晶（曹理，2000）[1]在一定的實地探索中。發(fā)現(xiàn)音樂教育對其他學科的認知和認知學習有一定的影響，這在早期語言學習中最為明顯（Karen Wolff，1978）。一些學生在專修音樂課后提高了閱讀技能（Graham，1975）而在后續(xù)的研究中有研究者闡述音樂本身可以產(chǎn)生情感，但它會產(chǎn)生基本情感，如快樂、悲傷、憤怒等。這些奇怪的習慣是可以改變的。音樂療法的發(fā)展是醫(yī)生通過治療將音樂與心理聯(lián)系起來[2]。因此，一個正確的音樂教育模式可以使學生或正確的管理思維和學習能力得到整合[3]。從以上兩個方面的文獻綜述中可以發(fā)現(xiàn)，對音樂教育功能的研究實際上采取了理論思考的方法，而對音樂教育理論的研究主要集中在心理學、心理學知識或音樂心理學領(lǐng)域。從中英文多數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)存儲和分析可以看出，良好的音樂教育對于心理調(diào)節(jié)具有一定適用性。三、 音樂教育心理調(diào)節(jié)功能的理論基礎(chǔ)音樂哲學家Daveies認為，音樂理論有四個主要特征，即能夠揭示音樂作品的認知特征從音樂的角度來達到治愈的效果；從音樂的角度。在古希臘，柏拉圖從不同的角度闡述了音樂對教育具有一定的意義。他說：“我們用體育來幫助身體用音樂來凈化精神”，而對精神的凈化不僅包括政治立場和道德理論，還包括個人修養(yǎng)和管理理論的部分。柏拉圖說，音樂通過凈化靈魂來完成學習任務(wù)（鐘子林，1999）。而Matravers（1991）認為音樂作品表達了自己的情感，這讓觀眾感覺相似。例如，一段音樂本身的悲傷感并不是因為它讓聽者感到悲傷，而是因為它讓聽者作為一種悲傷而感到同情。簡言之，音樂理論始于聽者，聽者更感興趣的是由聽者的音樂所誘發(fā)的與音樂有關(guān)的情感因素，而不是指向音樂作品本身或作者，而心理調(diào)節(jié)的主要基礎(chǔ)也是基于音樂情緒誘發(fā)的這種現(xiàn)象所形成的。而在音樂教育上心理調(diào)節(jié)功能與生理學基礎(chǔ)也是相關(guān)的，重復性和歷時性情緒狀態(tài)會影響人的情感。有兩種方法可以誘導人們的積極情緒，[4]有兩種方式可以引導人們的積極情緒，一種是“漸進式”誘導，即人們的情感隨著對刺激的理解而逐漸增加，最終達到創(chuàng)造積極情感的臨界點；每件事的改變都會增加滿意度和感覺程度。情緒的控制能力因人而異。個體接受音樂訓練的背景、音樂聽力知識、年齡、性別、民族（國籍）和經(jīng)濟水平，甚至同一個聽者在不同的角度，都存在顯著差異。所以則需要音樂教育者進行正確的引導以及輸送，而當前的授課者群體且具有一定的特殊性，更需要教育者進行一定且具有良好效益的調(diào)節(jié)手段。促而達到正確的心理調(diào)節(jié)效果[5.6]。四、 音樂教育的心理調(diào)節(jié)功能實踐分析目標人群聽音樂研究

其他因為工作因素聽音6%樂

18%

聽音樂為了放松 42%聽音樂尋找樂趣

34%聽音樂為了放松聽音樂尋找樂趣因為工作因素聽音樂其他Juslin等學者（2011年）對目標音樂聽力進行了研究。結(jié)果顯示，42%的受訪者聽音樂是為了放松，34%的受訪者在音樂中尋求樂趣，最常見的音樂感受是幸福、平靜、懷舊和愛情。從以上研究和定性研究中可以發(fā)現(xiàn)，影響音樂教育心理控制系統(tǒng)表現(xiàn)的因素主要包括個體、音樂本體因素和音樂聽力因素。就個體性別因素而言，年輕人中的男孩更喜歡激進向的音樂，如重金屬歌曲，而女孩這一方面趨勢就相對較弱。就個體年齡因素來說，在對9-78歲的實證研究表明，特殊年齡組往往與特殊類型的音樂有關(guān)，如嬰兒搖籃曲等，兒童喜歡托兒所的節(jié)奏，青少年喜歡具有一定時間特征的流行音樂等。在個體環(huán)境因素方面，音樂教育背景也影響著音樂情感的具體應(yīng)用[7.8]。研究表明，接受過音樂教育的人主要偏好結(jié)構(gòu)復雜的音樂模式，音樂教育背景和傾向影響情感的模式和應(yīng)用。從音樂本體的角度來看，對音樂行為模式的研究表明，“快樂”和“悲傷”與“恐懼”密切相關(guān)，“憤怒”往往會誘發(fā)情緒。例如，人們在日常生活中避免不了“悲傷”的負面感覺，但當聽音樂和聽到“悲傷”時，我們沉浸在其中，不想離開（Kone?ni, 2008）。Zentner（2008）和其他科學家解釋了這一現(xiàn)象。在日常生活中，負面情緒需要改變和進化，具有負面情緒的聽者則在聽音樂時脫離了現(xiàn)實世界的恐嚇和吸引，負面情緒就不存在。Frijda等人（2007）利用認知治療理論進一步解釋，當聽音樂時，自我的大腦來源與現(xiàn)實中的自我分離，情緒在日常生活中不會產(chǎn)生大量的“憤怒”，但它們也在行為中受到一致的調(diào)節(jié)。所以實現(xiàn)音樂教育心理調(diào)適的主要因素分為三個方面：個人因素、音樂本體、音樂類型和音樂類型，個人因素中，年齡、性別等特征為首要責任。心理調(diào)適對音樂教育的影響具有一定的重要性，在實際的運用中也會有一定改善和活用效益。五、 音樂教育心理調(diào)節(jié)基于“雙減”環(huán)境下的運用1.音樂教育的實際效益20世紀80年代以來，世界音樂教育發(fā)生了巨大的變化。然后，音樂教育開始強調(diào)音樂人格的差異、音樂知識與音樂教育發(fā)展的關(guān)系，這明確了音樂教育研究在21世紀的影響。音樂教育活動明確界定了音樂的不斷自我發(fā)展，這里的自我發(fā)展是指文化的自我概念，側(cè)重于實踐的音樂自我概念，音樂的發(fā)展體現(xiàn)了音樂的自我概念。在《教育詞典》中，心理情感被定義為以培養(yǎng)學生的道德感、美感和理性為目的和內(nèi)容的教育[9]。國際學者普遍認為心理教育是小學教育的一部分。重點研究小學生在學習過程中的態(tài)度，思想和信念，包括學生的自我發(fā)展，社會發(fā)展和自尊。音樂教育的理念不僅可以減少學生的思維能力或失敗，而且可以改變學生在日常課堂學習、課余工作和考試中的思維能力[10]。2.基于雙減背景下的運用模式小學階段是培養(yǎng)學習態(tài)度的重要時期?！半p減”將學習能力的培養(yǎng)分為音樂、體育、美學等多個學科，因此，根據(jù)音樂教學的規(guī)律，制定相應(yīng)的教學內(nèi)容，使學習能力的培養(yǎng)在音樂教育中得以實現(xiàn)。教學目標決定了教學方法的選擇和教學策略的應(yīng)用，教師應(yīng)為學生提供必要的條件，為其音樂教育提高教育質(zhì)量，需確保融恰的師生關(guān)系。在音樂課堂上，音樂教學過程是師生對音樂作品的興趣、質(zhì)量和創(chuàng)作的過程。這里的師生關(guān)系不是教與被教、服從傳統(tǒng)課堂命令的關(guān)系，而是音樂作品相互尊重、相互互動、快樂的美麗共同體，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是師生之間的和諧；

其次，教師需要嚴格審視自身的教育方式。教師的職業(yè)素養(yǎng)可以幫助學生提升對于音樂的熱愛程度。自信、樂觀、充沛的狀態(tài)有利于師生之間成立良性的狀態(tài)，學生將情緒可以充分的投入，達到情感教學的效果，課程是小學生接受音樂教育的一種比較關(guān)鍵的模式?！半p減”是指學校教育的回歸，保證了美育在穩(wěn)定的師生模式中的互動與實踐。學生有很多時間投入音樂教育，這符合學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。以教師主導的音樂教學倡導、探索、合作、欣賞、體驗、參與的教育理念，使學生了解和掌握自己的理論知識和音樂技能，培養(yǎng)學生的興趣和獨立性，創(chuàng)造音樂美育課堂環(huán)境的良性循環(huán)。[11.12]。實施“雙減”政策后，教研組根據(jù)具體情況對音樂課程進行了調(diào)整，開展了適合小學生認知水平的理論研究性教學，為培養(yǎng)審美能力和學習能力提供了有效的教材，.并根據(jù)國內(nèi)外企業(yè)的復雜性和深厚文化對其困難進行分類。以及開展小學藝術(shù)社團的實踐，例如小學藝術(shù)社團，它強調(diào)學生因某種程度的共同喜愛程度而在其中自由參與和管理的團體組織，以及教育，培養(yǎng)和展示科學知識和標準為主要目的，不受教育計劃和課程的約束?！半p減”政策的實施為藝術(shù)組織在教育層面的發(fā)展提供了更多的時間和空間[13]。音樂社團的發(fā)展需要管理機構(gòu)、學科建設(shè)和充足的師資力量的支持。德育的建立不僅可以開闊學生的視野，而且可以為學生提供表達和評價自我的機會，從而創(chuàng)造一個美好的環(huán)境，培養(yǎng)全體學生的文化素養(yǎng)。實行“雙減”政策后，實踐藝術(shù)可以增加到每周2-4節(jié)課，為認證發(fā)展良好的音樂機構(gòu)實踐運動提供了有力的機會。六、 總結(jié)與展望在教育領(lǐng)域，我們應(yīng)該進一步完善、深化和加強大腦的實踐和功能，以改革音樂教育的功能。提出了音樂教育人力資源建設(shè)的幾個思考領(lǐng)域。在減輕教育負擔的同時，讓學生記錄音樂技能和審美能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和成就感，實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。對于一艘學習的大船來說，人的心靈是通向大海、指南針和破冰口。無邊無際的大海和未來是充滿挑戰(zhàn)的、我需要為了我們的目標共同努力并將奉獻精神和希望寄托在許多具有共同愿景的伙伴身上，為了無數(shù)的期望砥礪前行。 參考文獻

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