優(yōu)化作業(yè)設(shè)計助力“雙減”落地 論文

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，助力“雙減”落地【摘要】在“雙減”背景的推動下，立足課本進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計活動，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，不僅能夠鞏固學(xué)生這一階段所學(xué)知識，而且能夠凸顯學(xué)生個性特點，更好地提升作業(yè)設(shè)計的有效性，從而增強教學(xué)的實效性，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】“雙減”；立足課本；個性特點；作業(yè)設(shè)計

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，是指在重建課程結(jié)構(gòu)、整合課程資源的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的梯度，力求符合學(xué)生知識水平、個性特點和興趣愛好。讓語文作業(yè)“活”起來，讓學(xué)生逐漸愛上語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計?！半p減”背景下，作業(yè)減負(fù)的同時必須增效，這對教師的作業(yè)設(shè)計能力提出了更高的要求。以往教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，只關(guān)注到一篇課文知識點鞏固，而忽略了整單元的作業(yè)設(shè)計理念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的零碎與割裂，形成了只見樹木不見森林的局面，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。下面結(jié)合實例，闡述優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的具體做法。一、單元統(tǒng)整，優(yōu)化作業(yè)層次化部編教材單元設(shè)置采用“三位一體”的閱讀體系，其單元整體性本身比較強，作業(yè)設(shè)計的單元意識也應(yīng)該自然跟進(jìn)。嘗試讓作業(yè)設(shè)計貫穿整個單元教學(xué)過程，作業(yè)與單元整體教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)流程的設(shè)計緊密結(jié)合在一起。作為一名初中語文教師，必須樹立鞏固課堂所學(xué)知識的意識，具有幫助學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展遷移的能力。在作業(yè)設(shè)計時，對整單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)作品進(jìn)行統(tǒng)整，有機融合，形成單元整體化作業(yè)設(shè)計。下面結(jié)合平時教學(xué)中作業(yè)設(shè)計實例，對單元統(tǒng)整，優(yōu)化作業(yè)層次化的探索實踐，來舉例陳述。1.整體設(shè)計，學(xué)習(xí)過程層次化整體設(shè)計，可以讓整個單元的學(xué)習(xí)過程有序進(jìn)行。整合單元內(nèi)容，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)置課前預(yù)習(xí)調(diào)動學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過課時作業(yè)和單元檢測作業(yè)鞏固所學(xué)知識，初步打通知識遷移運用。課時作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、個性化作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)以課時為單位，鞏固課堂教師所授內(nèi)容，達(dá)成本單元重點字詞句的積累，并能做相關(guān)語言運用與遷移，診斷與新課相關(guān)的內(nèi)容。拓展性作業(yè)拓展生活實際，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。個性化作業(yè)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，進(jìn)行選做，提升綜合素養(yǎng)。比如，部1編教材八年級下冊第一單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計：從作家作品、重點字詞積累、結(jié)構(gòu)梳理、寫法探究、主題表達(dá)到民俗挖掘、仿寫訓(xùn)練和巧妙應(yīng)對一氣呵成。在課時作業(yè)設(shè)計時，考慮到以往作業(yè)層次性沒有具體呈現(xiàn)，作業(yè)布置可操作性不強，教師課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)系統(tǒng)性不強。在作業(yè)設(shè)計時一改傳統(tǒng)模式，力求對每一課時的作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，嘗試分層次布置根據(jù)學(xué)情需要的選擇性作業(yè)。突出“大語文”理念，將平日語文生活、語文實踐與語文教學(xué)元素有機融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事，關(guān)注生活。本單元作業(yè)設(shè)計共八課時?；?/p>

信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱語文八年級第二學(xué)期人教社統(tǒng)編教材第一單元

（民風(fēng)民俗）單元

組織方式自然單元重組單元課時

信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1尋鄉(xiāng)風(fēng)情，訪鄉(xiāng)民味單元導(dǎo)讀2話民俗情，找民俗意閱讀整合3淺人文意，探人文美閱讀整合4走近人物，探究主旨閱讀整合5欣賞民俗，感悟文化閱讀整合6仿寫訓(xùn)練，巧借情境寫作學(xué)習(xí)仿寫7含英咀華，遇見精彩寫作學(xué)習(xí)仿寫8能言善辯，巧妙應(yīng)對口語交際應(yīng)對整體設(shè)計，單元作業(yè)目標(biāo)，貫穿整個單元的學(xué)習(xí)過程。它不僅是作業(yè)，也是課堂上師生研討的重要依據(jù)。通過單元整體作業(yè)任務(wù)的引領(lǐng)，充分實現(xiàn)課前、課中與課后，教學(xué)與作業(yè)的統(tǒng)整。通過這樣作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，學(xué)生得以從課內(nèi)走向課外，將課內(nèi)習(xí)得的技能進(jìn)行遷移，運用到平時的閱讀與寫作中，真正實現(xiàn)以生為本，開拓創(chuàng)新，讓語文作業(yè)層次性魅力凸顯出來。2.層層設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容層次化層層設(shè)計，能夠?qū)⒈締卧R點系統(tǒng)規(guī)劃，教師做到胸中有丘壑，在實施教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，對作業(yè)進(jìn)行螺旋式推進(jìn)，讓學(xué)生在潤物無聲中得到練習(xí)與鞏固，從而打破以往作業(yè)設(shè)計只隨文練習(xí)，作業(yè)形式單一枯燥，不2能形成體系，教學(xué)內(nèi)容分崩離析，讓學(xué)生望而卻步的局面。作業(yè)層層設(shè)計時，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。比如，部編教材七年級上冊第三單元，以“學(xué)習(xí)生活”為人文主題，下設(shè)三篇課文、一次寫作課和一次名著導(dǎo)讀，幾篇課文覆蓋了古今中外的多個場景，同樣的學(xué)習(xí)生活，在不同的背景、不同的文化下折射出各式各異但又具有共同話題的故事。整單元作業(yè)設(shè)計時，就要從四個層面去層層設(shè)計：

（1）語言建構(gòu)與運用：了解并積累重要的作家作品及相關(guān)文學(xué)常識；積累本單元重點字詞；掃清文言文字詞障礙，領(lǐng)會文章大意；學(xué)習(xí)默讀，在保證一定速度的前提下一氣呵成地讀完全文；學(xué)習(xí)綜合運用多種描寫方法及記錄典型事件塑造人物形象的方法；培養(yǎng)對語言文字的熱愛。（2）思維發(fā)展與提升：體會文中語句的深刻含義；學(xué)會抓住標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句，迅速了解文章大意，并用簡潔的語言概括主要內(nèi)容，從而提升直覺思維、形象思維和邏輯思維能力。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)文中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及個人修養(yǎng)，體會修身和為學(xué)之道，并能聯(lián)系實際，學(xué)以致用，增加審美體驗；能自主欣賞文學(xué)作品，形成正確的審美意識，培養(yǎng)健康向上的審美情趣。 （4）文化傳承與理解：了解多姿多彩的學(xué)習(xí)生活，感受他人的學(xué)習(xí)智慧，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信，獲得積極的人生啟示。 這樣層層設(shè)計，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，有興趣有步驟有重點的實施教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。二、單元縱連，優(yōu)化作業(yè)個性化單元縱連，是指教師對教材中的每個單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理概括，提取出本單元教學(xué)內(nèi)容的主要教學(xué)落腳點，也可以理解為“一字立骨”教學(xué)。當(dāng)然這個“字”不僅僅指一個字，抑或是詞語、句子，也可能是一種精神、品質(zhì)等，這要取決于教師對教材的解讀以及自己教學(xué)設(shè)計的整體規(guī)劃。在單元縱連的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)個性化？個性化作業(yè)，應(yīng)助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)提升和發(fā)展，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，獲得的是努力之后的成功的喜悅。個性化作業(yè)設(shè)計，首先提供必要的學(xué)3生自己能獨立完成的語文知識；其次通過各種情境設(shè)置，為學(xué)生搭建完成作業(yè)的途徑；最后，作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘一格，題型多樣化，體現(xiàn)分層性；主觀題的設(shè)問間有思維進(jìn)階和角度多元(如是什么、為什么、怎么看、怎么辦等)的考慮，體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度和溫度。1.交流作業(yè)，凸顯設(shè)計個性化課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。交流作業(yè)，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有自己個性化的理解，在交流過程中，教師適時點撥，體現(xiàn)出個性與共性的融合，讓短程作業(yè)與長程作業(yè)有機結(jié)合。比如《<論語>十二章》教學(xué)作業(yè)設(shè)計，傳統(tǒng)方式給出填空題，了解孔子這位大圣人，學(xué)生不僅學(xué)的機械乏味，而且學(xué)生思維階梯也沒有施展空間，可是，如果這樣設(shè)計作業(yè)：孔子被后人尊稱為“圣人”“至圣先師”。關(guān)于孔子，你知道他的哪些故事呢？講一講，與同學(xué)分享。通過個性化設(shè)計，既考慮到學(xué)生實際情況，又讓學(xué)生自主全面地了解古代先賢，打好深入理解的基礎(chǔ)，會借助多媒體，書籍等途徑收集資料?？疾鞂W(xué)生信息分析提取能力和探究與表達(dá)的能力。同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.想象作業(yè)，呈現(xiàn)設(shè)計個性化愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步，想象才是知識進(jìn)化的源泉。”因此，單元語文作業(yè)設(shè)計必須給學(xué)生充足的自由想象空間。以想象力為契機，激發(fā)作業(yè)對學(xué)生的興趣，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的個性化。比如教學(xué)《在塑生命的人》教學(xué)中這樣設(shè)計：莎莉文老師打開了海倫·凱勒的生命之窗，課文中海倫·凱勒說到：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分?！鄙忱蛭膩碇昂蛠碇?，“我”的心理發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生拿到這個題目，可以暢所欲言，極好地展示了他們發(fā)散性思維。教學(xué)《智取生辰綱》時這樣設(shè)計：“楊志除了上梁山，還有第二條路可走嗎？”請發(fā)揮想象，言之有理。有的同學(xué)結(jié)合楊志自身性格特點和社會背景，認(rèn)為上梁山是唯一的選擇。也有的同學(xué)不這樣認(rèn)為。如此靈活多變的設(shè)計給想象力搭建了一個延申的平臺，讓學(xué)生思維多角度呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生語文綜合運用能力。三、單元橫延，優(yōu)化作業(yè)生活化4課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教育家顧黃初先生也提出：“語文教學(xué)改革關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’?！边@就說明語文學(xué)科既不是凌駕于學(xué)生頭上的陽春白雪，又不是不食人間煙火的仙子，它來源于生活又高于生活。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識向其生活經(jīng)驗的回歸。再加上語文教材內(nèi)容豐富，涉及到生活的各個領(lǐng)域，這為教師作業(yè)優(yōu)化設(shè)計提供了更為廣闊的空間，更為學(xué)生提供廣闊的探索、實踐、體驗的可能和機會。1.對比閱讀，相連設(shè)計生活化對比閱讀，是單元作業(yè)目標(biāo)的鞏固和深化，是將本單元的兩篇或是幾篇圍繞整個單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行橫向階梯式練習(xí)。在作業(yè)設(shè)計中注入生活實際的聯(lián)系，既將課本知識引向課外，也給學(xué)生留有很大的延申空間。比如教學(xué)《從百草園到三味書屋》《在塑生命的人》兩課對比閱讀時，設(shè)計這個問題：對比兩對師生的表現(xiàn)，結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)生活，說說看你喜歡哪位老師？為什么？你贊同哪個學(xué)生的做法？為什么？這個題目設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元學(xué)習(xí)生活這一主題，同時也關(guān)注自己的學(xué)習(xí)生活，以及身邊的老師，既考察學(xué)生對本文老師形象的理解，又能為本單元寫作課做好素材準(zhǔn)備。將課本延伸到生活，體現(xiàn)作業(yè)的深度和溫度。2.拓展閱讀，引連設(shè)計生活化拓展閱讀，是對單元課程內(nèi)容的擴大，也是學(xué)生打通知識遷移的運用。作為課堂教學(xué)的延申，作業(yè)看似無聲，實則勝有聲。比如，整體單元作業(yè)設(shè)計八年級下冊第一單元“欣賞民俗，感悟文化韻味”時，這樣設(shè)計：（合作探究）“尋找身邊的年味”根據(jù)自己的實際情況，從以下選項中選擇一個完成。設(shè)計“變化中的年味”主題調(diào)查表并實施。觀察走訪當(dāng)?shù)剡^年風(fēng)俗習(xí)慣，搜集資料，創(chuàng)作手抄報。 選擇一個過年場景（如看大戲、觀燈盞、舞龍舞獅等）拍攝一個短視頻，要求配有解說。題目三個選項都和生活息息相關(guān)，讓學(xué)生通過大家熟悉的“過年”來感受身邊的民俗，進(jìn)一步喚醒學(xué)生對民俗文化的興趣。像這樣把學(xué)到的知識，延展到生活中來，消除了學(xué)生對知識理解的陌生化、距