細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心說課稿

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》授課稿各位評(píng)委老師，大家上午好！我是7號(hào)選手。俗話說“國(guó)不能一日無君”，細(xì)胞內(nèi)也有個(gè)統(tǒng)治者。我授課的內(nèi)容就是：細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心。依照我對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生情況的掌握，將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、授課過程、授課反思五個(gè)方面進(jìn)行表述?！窘滩姆治觥勘竟?jié)是人教版高中生物新課程必修一模塊第3章的第3節(jié)。本節(jié)為細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最后一節(jié)，主要講的是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完滿，對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相一致”的見解有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，其中DNA的復(fù)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成都和細(xì)胞核有關(guān)；染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)；細(xì)胞核是遺傳信息庫是理解植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物克隆技術(shù)原理細(xì)胞全能性的基礎(chǔ)。別的，教材中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般過程和方法，為連續(xù)學(xué)習(xí)生物打下很好的基礎(chǔ)。一般高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是：說明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。依照新課標(biāo)的要求，授課目的是追求三個(gè)方面的維度，知識(shí)、能力、感神態(tài)度與價(jià)值觀，據(jù)此，我確定了本節(jié)的授課目的：知識(shí)目標(biāo)：說明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。要求的水平為理解水平。技術(shù)目標(biāo)：試一試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。屬于模擬水平。感情目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。屬于反應(yīng)水平。授課重點(diǎn)：①細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；②制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。授課難點(diǎn)：理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。難點(diǎn)打破：經(jīng)過“資料分析”欄目打破——多媒體表現(xiàn)從不同樣角度顯現(xiàn)細(xì)胞核功能的科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，讓學(xué)生分析談?wù)?、思慮和領(lǐng)悟，經(jīng)過主動(dòng)研究獲得“細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心”這一認(rèn)知，再制作模型學(xué)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。以詳盡的事實(shí)為依照，從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，從詳盡到抽象，學(xué)生自然簡(jiǎn)單理解?！緦W(xué)情分析】經(jīng)過對(duì)第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的界線》和第二節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了很明確的認(rèn)識(shí)。別的在初中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也初步認(rèn)識(shí)了細(xì)胞核是遺傳信息庫以及染色體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，教師能夠利用這些知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，成立細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)控制中心的認(rèn)識(shí)?！驹O(shè)計(jì)理念】教法：推理式研究、直觀授課法、觀察-談?wù)?歸納法關(guān)于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能等微觀水平的內(nèi)容，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來有必然的難度和挑戰(zhàn)性。因此授課過程既要突出學(xué)生的主動(dòng)參加，又要重申教師的主導(dǎo)。授課內(nèi)容要增加直觀性，促進(jìn)學(xué)生的理解。學(xué)法：自主研究學(xué)習(xí)法、分析歸納法、合作學(xué)習(xí)法、著手制作法?！臼谡n過程】導(dǎo)入新課——以克隆羊?qū)胄抡n分析資料——談?wù)摎w納細(xì)胞核的功過渡引入——由結(jié)構(gòu)與功能的一致制作模型——分析細(xì)胞核結(jié)總結(jié)提升——畫見解圖，總結(jié)課后提升——制作真核細(xì)胞導(dǎo)入新課——以克隆羊?qū)胄抡n：羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小羊灰灰因?yàn)槊荒軌騾⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)，因此灰羊媽媽很想生一只漂亮的小白羊，你能幫它實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想嗎學(xué)生在初中學(xué)過克隆羊，他們能答出方法。再拋出問題：白羊的細(xì)胞核為什么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢由此引入細(xì)胞核的學(xué)習(xí)。分析資料——談?wù)摎w納細(xì)胞核的功能：用多媒體直觀表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析4個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分小組談?wù)?3頁的談?wù)擃}目，歸納細(xì)胞核的功能，主動(dòng)感知知識(shí)形成。經(jīng)過這種環(huán)節(jié)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)需力，培養(yǎng)他們的主動(dòng)研究精神。過渡引入——結(jié)構(gòu)和功能是相聯(lián)系的，細(xì)胞核能夠控制細(xì)胞的代謝和遺傳，是與細(xì)胞的復(fù)雜結(jié)構(gòu)分不開的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的興趣。制作模型——分析細(xì)胞核結(jié)構(gòu)：利用圖片，指導(dǎo)學(xué)生利用所給資料結(jié)合課本知識(shí)，自己著手制作細(xì)胞核的模型，直觀上領(lǐng)悟細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)資料：三種顏色橡皮泥、紫色細(xì)線、圓珠筆。在制作模型過程中，要求6人為一組，小組成員之間分工合作，共同完成任務(wù)，促進(jìn)他們的合作學(xué)習(xí)。爾后讓學(xué)生表達(dá)自己所做的模型，教師作補(bǔ)充。從而使學(xué)生經(jīng)過自己著手、觀察、歸納獲得核膜、核孔、核仁、染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)。在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出思慮題：模型上哪個(gè)結(jié)構(gòu)最重要引出染色質(zhì)上有DNA，DNA上儲(chǔ)藏著遺傳信息，DNA是生命活動(dòng)的“宏圖”的知識(shí)。在學(xué)習(xí)染色質(zhì)和染色體關(guān)系的過程中，需要用多媒體直觀顯現(xiàn)，同時(shí)還出示自制教具，幫助學(xué)生理解?？偨Y(jié)提升——畫見解圖，總結(jié)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能，主動(dòng)成立細(xì)胞核的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課后提升——部署學(xué)生課下制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，手腦結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升他們的著手能力。【板書設(shè)計(jì)】第3節(jié)細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心細(xì)胞核的功能

細(xì)胞核是遺傳信息庫,是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心相適應(yīng)核膜核孔細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)核仁染色質(zhì)【授課反思】從整體上看，本節(jié)課較成功的達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期授課目的。本節(jié)課的設(shè)計(jì)以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心睜開多樣化的授課，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性、參加性，讓學(xué)生經(jīng)過主動(dòng)研究，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，提升他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。比方：在授課中，也出現(xiàn)一些不測(cè)，有學(xué)生問：“核仁與某種RNA的合成有關(guān)，某種是什么”我并沒有直接給出答案，而是先夸耀他們勤學(xué)好問，再指導(dǎo)他們自己去查找資料，發(fā)揮學(xué)生的主體性