中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育

中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第1頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日第一節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展概述第二節(jié)中小學(xué)生的認知發(fā)展與教育第三節(jié)中小學(xué)生的人格與社會性發(fā)展第四節(jié)個別差異與因材施教主要內(nèi)容第2頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日第一節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展概述

心理發(fā)展的含義中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征學(xué)生心理發(fā)展的教育含義心理發(fā)展發(fā)展基本特征小學(xué)生心理特點中學(xué)生的心理特點學(xué)習(xí)準備關(guān)鍵期第3頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日一、心理發(fā)展連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性定義基本特征心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

第4頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日二、心理發(fā)展的動力遺傳決定論環(huán)境決定論會合論相互作用論遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。社會環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用。外界環(huán)境和教育不斷地向兒童提出新的要求所引起的新的需要，與兒童原有心理水平或心理狀態(tài)之間的不一致所導(dǎo)致的不平衡，這是兒童心理發(fā)展的根本動力。第5頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日三、心理年齡特征是在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。嬰兒期為直觀行動思維階段，學(xué)前期為具體形象思維階段，學(xué)齡初期思維的明顯特點是從具體形象思維占優(yōu)勢向邏輯抽象思維占優(yōu)勢方向過渡，少年期是經(jīng)驗型的邏輯抽象思維，青年初期為理論型的邏輯抽象思維。第6頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日感知、記憶情感、意志

想象、思維

情緒、性格從無意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展以無意識記、具體形象識記和機械識記為主已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展

思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化

個性特征也不斷增強

感知、記憶想象、思維情感、意志情緒、性格

小學(xué)生心理發(fā)展特點第7頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日初中生心理發(fā)展特點情感體驗方面，興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動性較大，易沖動。情感指向日益廣泛

意志品格方面，近期目標(biāo)是主要動機。不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征。性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展

思維品質(zhì)方面:片面性,不能全面、辯證地分析問題、解決問題自我評價方面：開始由注重外部表現(xiàn)的具體評價向以抽象慨括為主的抽象評價轉(zhuǎn)變，能夠把一些社會準則、道德規(guī)范納入自我評價之中自我意識的高漲，追求獨立和自尊性意識的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強的個性特征。第8頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日.....................高中生心理發(fā)展特征智力水平接近成人高峰狀態(tài)情緒體驗較初中階段強烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己動機層次提高，對社會各方面的關(guān)心程度增強，有一定的評價能力獨立生活能力和社會適應(yīng)能力較初中增強第9頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日四、學(xué)生心理發(fā)展的教育含義1.準備狀態(tài)學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性第10頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日

關(guān)鍵期：個體的某些行為在某一個時期在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激下才會出現(xiàn)，如果在這個時期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為就永遠不會產(chǎn)生。這個時期就稱為該種行為發(fā)展的關(guān)鍵期。敏感期：人類容易受到特定環(huán)境刺激的影響，但環(huán)境缺失所造成的不良影響可以得到彌補。2.關(guān)鍵期與敏感期第11頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日

勞倫茲研究發(fā)現(xiàn)，鵝、鴨、雁等動物在剛剛孵化出來后，讓它們接觸其他種類的鳥或會活動的東西（如人、木馬、足球），它們就會把這些東西當(dāng)作自己的母親緊緊追隨，但對自己同類的母親卻無任何依戀。這種現(xiàn)象好似在凝固的蠟上刻上標(biāo)記一樣，固稱“印刻”。這種印刻現(xiàn)象只發(fā)生在極其短暫的特定時刻，一旦錯過這個時機，就無法再學(xué)會。小雞的母親印刻是出生后的10－16小時，小狗約在生后3－7周。印刻反應(yīng)第12頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日第13頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日人生的心理發(fā)展敏感期1-3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0-4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關(guān)鍵年齡第14頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日學(xué)習(xí)者自發(fā)達到的發(fā)展水平或目前已經(jīng)達到的發(fā)展水平與在外界幫助下能夠達到的發(fā)展水平二者間的差距實際發(fā)展水平教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展水平3.最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment，ZPD）第15頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日第二節(jié)中小學(xué)生的認知發(fā)展與教育皮亞杰認知發(fā)展理論維果斯基認知發(fā)展理論認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

認知發(fā)展觀認知發(fā)展階段認知發(fā)展因素文化歷史論內(nèi)化論最近發(fā)展區(qū)認知發(fā)展制約教學(xué)

教學(xué)促進認知發(fā)展

第16頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日一、皮亞杰認知發(fā)展理論皮亞杰，瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，20世紀杰出的心理學(xué)家，于20世紀60年代初創(chuàng)立了發(fā)生認識論，形成了其獨具特色的認知發(fā)展觀，對教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。JeanPiaget,1896-1980

第17頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日1.認知發(fā)展觀皮亞杰認為人類在適應(yīng)環(huán)境的過程中，個體心理的發(fā)生發(fā)展過程，既不是外部物理世界的簡單復(fù)本（經(jīng)驗論），也不是主體內(nèi)部預(yù)成結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)（預(yù)成論），而是主體在不斷成熟的基礎(chǔ)上，與客體相互作用的過程中獲得個體經(jīng)驗與社會經(jīng)驗，使認知結(jié)構(gòu)不斷地協(xié)調(diào)、建構(gòu)，逐步形成一系列由低級到高級的認知結(jié)構(gòu)的過程。第18頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日平衡（equilibrium）指一切心理的成長（包括兒童智慧的發(fā)展）向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進的過程。同化

個體在反映和作用于環(huán)境（即與環(huán)境相互作用）過程中，使客體（外界事物）納入已有認知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過程。順應(yīng)

個體在其原有認知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的經(jīng)驗同化時，便調(diào)整原有認知結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。適應(yīng)服務(wù)圖式（schemes）指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。2.基本概念

第19頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日第20頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日運算（Operation）：運算是指心理運算，是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。以運算為標(biāo)志，兒童智力的發(fā)展階段可以分為前運算時期和運算時期；繼之又可將前者分為感知運動階段和表象階段；后者區(qū)分為具體運算階段和形式運算階段。3.皮亞杰認知發(fā)展理論第21頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日認知發(fā)展階段論感知運動階段具體運算階段形式運算階段前運算階段0歲2歲7歲11歲成人第22頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日感覺運動階段(TheSensorimotorStage)客體永恒性當(dāng)某一客體從兒童的視野消失時，兒童知道該客體并非不存在。第23頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日前運算階段(ThePreoperationalStage)階段特征知覺集中傾向自我中心

不可逆性ABABCAC第24頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日三山實驗第25頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日具體運算階段(TheConcrete-OperationalStage)階段特征去集中化分類兩杯等量的水一杯轉(zhuǎn)入高杯哪一杯水更多?第26頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日形式運算階段（FormalOperationalStage）

階段特征假設(shè)演繹推理命題推理假設(shè)演繹推理吊錘實驗：吊繩長短、吊錘重量、推動力量，誰是影響吊錘擺速度的決定因素？命題推理：“要是你當(dāng)學(xué)校校長，你怎樣管理逃學(xué)的學(xué)生？”第27頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日發(fā)展階段的特點

①階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒，具有普通性。②每一階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，決定兒童行為的一般特點。③認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段進行改組而形成新系統(tǒng)。第28頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日4、影響發(fā)展的因素成熟物理環(huán)境平衡化社會環(huán)境發(fā)展對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗。有物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗

社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。有機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。不是先決條件個體與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)第29頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日5.皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響

生物化傾向以及忽視社會文化影響。首次揭示出兒童認知發(fā)展具有階段性，并對其中某些階段的發(fā)展做出了比較準確的描述。缺少積極的教育意義。皮亞杰理論對教育的影響推薦閱讀：邢強，認知發(fā)展研究的新趨勢與貢獻第30頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日二、維果斯基的發(fā)展觀維果茨基是前蘇聯(lián)心理學(xué)家。但他才華橫溢、碩果累累。他根據(jù)馬克思主義觀點，建立了獨具特色而且影響深遠“心理發(fā)展的文化歷史理論”。被后人尊稱為心理學(xué)界的“莫扎特”。LevS.Vygotsky，1896-1934第31頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日1.心理機能說低級心理機能指的是感知覺、無意注意、形象記憶、直觀的動作思維等,它們都是無意的、被動的、具體的、不需要中介的,是自然產(chǎn)生的,受生物學(xué)規(guī)律的制約；高級心理機能所指的是有目的的知覺過程、有意注意、抽象思維、預(yù)見性意志等,這些機能是有目的的、主動的、概括的、間接的(以語言符號為中介),受社會發(fā)展規(guī)律的制約。低級機能是種系發(fā)展的產(chǎn)物,高級機能是社會發(fā)展的產(chǎn)物。第32頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日2.中介說物質(zhì)生產(chǎn)的工具指向外部，引起客體的變化；精神生產(chǎn)的工具——語言符號系統(tǒng)指向內(nèi)部，影響人的心理結(jié)構(gòu)和行為。在工具生產(chǎn)中凝聚著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗。因而人類的心理發(fā)展規(guī)律不在受生物進化規(guī)律所制約，而是受社會歷史文化規(guī)律的制約。第33頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日3.活動說人的一切高級心理機能都是通過人與人之間的交往而獲得的。大腦雖是高級心理機能的物質(zhì)本體,但并不是心理發(fā)展的源泉,源泉只能到客觀環(huán)境中去找。第34頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment，

ZPD）學(xué)習(xí)者自發(fā)達到的發(fā)展水平或目前已經(jīng)達到的發(fā)展水平與在外界幫助下能夠達到的發(fā)展水平二者間的差距實際發(fā)展水平教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展水平第35頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日心理的發(fā)展─一個人的心理(從出生到成年),是在環(huán)境其教育影響下,在低級的心理機能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級的心理機能的轉(zhuǎn)化過程.低級心理機能高級心理機能轉(zhuǎn)化環(huán)境及教育低級心理機能高級心理機能4.內(nèi)化說第36頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日……………5.維果斯基發(fā)展理論的教學(xué)應(yīng)用

教學(xué)支架的概念交互式教學(xué)模式同伴合作模式通過學(xué)徒制進行社會指導(dǎo)第37頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日評析為意識的研究注入新的生命力。較為全面地闡述了教育與發(fā)展的辯證關(guān)系，即教育不等于發(fā)展，但不受限于發(fā)展，在一定范圍內(nèi)教育可以促進發(fā)展。說明了社會歷史背景在兒童發(fā)展中的作用，闡述了語言以及高級思維的發(fā)展，提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，闡明了成人、同伴的相互作用在兒童學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要作用第38頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日缺點過于強調(diào)兩種心理機能的區(qū)別過于強調(diào)自然過程與文化歷史過程的對立過分強調(diào)教學(xué)對發(fā)展的決定性作用第39頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日三、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認知發(fā)展制約教學(xué)教學(xué)促進認知發(fā)展第40頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日第三節(jié)中小學(xué)生的人格與社會性發(fā)展

人格的發(fā)展自我意識的發(fā)展自我意識與人格發(fā)展的關(guān)系人格的含義

人格發(fā)展的階段理論

影響人格發(fā)展的社會因素

自我意識的涵義

自我意識的發(fā)展第41頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日一、人格的發(fā)展1．人格的含義：人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。第42頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日2．埃里克森的人格發(fā)展理論

（1）人格結(jié)構(gòu)觀同意弗洛伊德對人格結(jié)構(gòu)做本我、自我和超我的劃分，但他認為自我在人格發(fā)展中起著重要作用，不是本我和超我壓迫的產(chǎn)物。第43頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日（2）心理社會發(fā)展?jié)u成說

發(fā)展危機（developmentalcrisis）。個體不同的發(fā)展階段，在生物學(xué)上的成熟與社會文化環(huán)境和文化期望所產(chǎn)生的沖突和矛盾。成功→危機化解→正向人格失敗→停滯→正向人格自我成長需求社會環(huán)境限制發(fā)展危機調(diào)適沖突第44頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日發(fā)展階段自我需求環(huán)境限制發(fā)展危機正向特征負向特征0～1.5歲信任對懷疑飲食、安全感、關(guān)愛照顧者照顧不周，讓個人無法滿足對人信任或?qū)θ瞬恍湃螌θ诵湃?，有安全感。不信別人，面對新環(huán)境時焦慮。1.5～3歲自主對羞怯照顧自己的能力，如吃飯、穿衣、大小便等大人過度代勞，又經(jīng)常責(zé)備其笨手笨腳。自主行動或羞怯懷疑能表現(xiàn)出符合社會要求的行為。缺乏信心，行事畏首畏尾。3～6歲主動對內(nèi)疚好奇、好問、好表現(xiàn)、好游戲大人刻意壓抑，未提供適當(dāng)環(huán)境。自動自發(fā)或退縮愧疚主動好奇，行動有方向，具有責(zé)任感。畏懼退縮，缺少自我價值感。6～12歲勤奮對自卑在不受拘束下表現(xiàn)自我團體規(guī)范、成敗經(jīng)驗勤奮進取或自貶自卑努力向上，具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。缺乏生活基本能力，充滿失敗感。心理社會發(fā)展的八階段Ⅰ第45頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日發(fā)展階段自我需求環(huán)境限制發(fā)展危機正向特征負向特征12-18歲同一性對角色混亂為自己定位、尋找真正的我大人刻意安排、社會限制、要求、禁忌自我統(tǒng)合或角色混亂有明確的自我觀念與自我追尋的方向。生活落空，缺乏目的與方向，常感彷惶迷失。18-30歲親密對孤獨成家立業(yè)養(yǎng)家活口的壓力、婚姻事業(yè)不順心友愛親密或孤癖疏離與家人、朋友、同事相處融洽，有親密感。與人疏離，和社會脫節(jié)，時感寂寞孤獨。30-60歲繁殖與停滯事業(yè)有成、家庭美滿心力日衰、事業(yè)瓶頸、子女漸長、家庭沖突精力充沛或頹廢遲滯熱愛家庭，關(guān)懷社會，有責(zé)任心、有義務(wù)感。覺得生活沒有意義，不關(guān)心別人與社會。60歲以后完美對絕望衣食無憂、被人需要、子孫滿堂、膝下承歡權(quán)力失落、空巢期、伴侶過世完美無憾或悲觀絕望安和慈祥，心滿意足，此生無憾?；诤夼f事，徒呼負負，對生命悲觀絕望。心理社會發(fā)展的八階段Ⅱ第46頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日自我同一性個體將與自己有關(guān)的各層面統(tǒng)合起來，形成一個協(xié)調(diào)一致的自我整體。是對自我身份確定的自我意識，“一種知道自己去什么地方的感覺”。

第47頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日（3）心理社會發(fā)展理論的教育意義指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。第48頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日3.影響人格的社會因素家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育同輩群體第49頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日二、自我意識1.定義個體對自己的認識以及自己和周圍人的關(guān)系的認識。自我意識

情感成分認識成分意志成分第50頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日2.自我意識的發(fā)展生理自我社會自我心理自我是自我意識最原始的形態(tài)，3歲左右基本成熟。從輕信成人的評價過渡到自我獨立評價，自我評價常不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征，到少年期基本成熟。自覺地按照一定的行為目標(biāo)和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。青年初期開始發(fā)展和形成。第51頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日三、自我意識與人格發(fā)展的關(guān)系自我意識是人格的重要組成部分，是使人格的各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。同時，一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響都必須通過自我意識的中介而發(fā)揮作用。因而在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的作用。第52頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日第四節(jié)個別差異與因材施教

學(xué)生的認知差異及其教育含義學(xué)生的性格差異及其教育含義特殊兒童的心理與教育認知方式差異智力差異認知差異的教育含義性格差異性格差異的教育含義特殊兒童的概念特殊兒童的類型特殊兒童的教育第53頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日一、認知方式差異及其教育意義1.認知風(fēng)格個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式主要特征持久性和一致性第54頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日場獨立型對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場定向場依存對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。（1）場依存型和場獨立型第55頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日與學(xué)習(xí)的關(guān)系第56頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日旋轉(zhuǎn)小屋；框棒測驗；鑲嵌圖形場依存型和場獨立型的測量第57頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日（2）沉思-沖動型根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹分析就作出決定，反應(yīng)速度快，但易出錯即使在外界要求必須作出解釋時，其回答也往往不周全、不合邏輯往往閱讀困難；在涉及多角度的任務(wù)中，沖動型學(xué)生表現(xiàn)較好沖動型深思熟慮，錯誤較少能較好地約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，更能抗拒誘惑更能自發(fā)或在外界要求下對自己的解答作出解釋閱讀成績、推理測驗成績好，創(chuàng)造性設(shè)計成績優(yōu)秀沉思型第58頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日沉思型與沖動型的測量匹配相似圖形測驗(MFFT)（卡根，1966)：第59頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日（3）輻合型與發(fā)散型

輻合型vs發(fā)散型

以整體的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)

喜歡隨機進入學(xué)習(xí)

喜歡有人際交流的小組學(xué)習(xí)

思維總是比較粗略

表現(xiàn)出很少的思維技能

按材料的原樣介紹接受觀點

反應(yīng)速度相對較快

很難對文本進行較細致地分析

以逐步遞進的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)

喜歡有序的學(xué)習(xí)

喜歡個人獨立專研

考慮問題比較細致

表現(xiàn)出較強的推理技能

對材料進行深入地分析的基礎(chǔ)上接受觀點

反應(yīng)速度相對緩慢

在信息模塊的整合方面有困難

第60頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日教師須識別并幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)風(fēng)格15教師應(yīng)盡可能掌握多種教學(xué)方式43教師須對不同風(fēng)格的學(xué)生均衡地實施匹配策略2（4）學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教鄧恩(Duun,1978),當(dāng)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素較好地吻合在一起的時候，這個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會更好。采用有意識的失配策略鼓勵學(xué)生以靈活多樣的方式學(xué)習(xí)評價學(xué)生學(xué)業(yè)時，應(yīng)把學(xué)習(xí)風(fēng)格看成是制約教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的一個重要的主觀因素。第61頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日2.智力差異智力的水平差異智力超常兒童及其教育智力低常兒童及其教育第62頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日①斯坦福-比納量表（簡稱S-B量表）比率智商(IQ)=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100②韋克斯勒兒童智力量表離差智商（IQ）=100+15(X-X‘/S)X為個體測驗分數(shù)，X'為同年齡組的平均分，S為標(biāo)準差。2.智力差異(1)智力測驗第63頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日①智力的個體差異個體間的差異指個人與其同齡團體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。智力的個體內(nèi)差異，即個人智商分類的構(gòu)成成分的差異。②智力的群體差異

智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等等。(2)智力差異第64頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日加德納的多元智力模型

語言智力

邏輯或數(shù)學(xué)智力

音樂智力

空間智力

身體或動覺智力

人際智力

內(nèi)省智力

自然智力現(xiàn)代智力理論第65頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日智力的認知理論：

斯騰伯格的三元智力模型

有3種智力：分析性智力、實踐性智力和創(chuàng)造性智力（Sternberg,1990,1997）第66頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日3.認知差異的教育含義認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，表現(xiàn)為對信息加工方式的某種偏愛：第一，學(xué)生對所用感覺通道的偏好。第二，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好。第三，對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好。第四，對學(xué)科選擇的偏好。第67頁，共76頁，2023年，2月20日，星期日不斷改革教學(xué)，努力因材施教：首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手