淺談小班幼兒益智區(qū)游戲中專注力的培養(yǎng) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談小班幼兒益智區(qū)游戲中專注力的培養(yǎng)摘要：小班幼兒天性好動(dòng)活潑，注意力易受干擾，培養(yǎng)小班幼兒專注力不僅有利于教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，更有利于幼兒自身良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。在益智區(qū)游戲中，投放一些能促進(jìn)幼兒想象、比較、觀察、辨別等啟發(fā)幼兒思考的材料，結(jié)合五大領(lǐng)域中科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)部分，是幼兒專注力培養(yǎng)的良好渠道。 關(guān)鍵詞：小班幼兒，益智區(qū)，專注力

引言：小班幼兒在益智區(qū)游戲?qū)Ｗ⒘ΜF(xiàn)狀分析：通過實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在益智區(qū)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不斷更換材料，注意李不集中，心不在焉等狀況，不能從一而終的進(jìn)行游戲。久而久之，益智區(qū)變?yōu)槔溟T區(qū)域，幼兒不去選擇，不去參與，則缺乏了動(dòng)腦和動(dòng)手的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如何在益智區(qū)游戲中培養(yǎng)幼兒專注力，下面就本學(xué)期我班級(jí)益智區(qū)開展情況談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)。一、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的益智區(qū)環(huán)境 1.空間劃分、墻面的利用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。通過教室空間設(shè)置、玩具柜的選擇和擺放，以及游戲材料的收納盒，做精細(xì)規(guī)劃。首先利用墻面創(chuàng)設(shè)一面情景式“迷宮墻”，可同時(shí)容納4-5人游戲，不僅節(jié)約空間、同時(shí)拓寬幼兒的游戲方式。使幼兒積極主動(dòng)的參與到游戲中，更好的進(jìn)入輕松愉悅的游戲狀態(tài)。 2.物品柜的擺放

幼兒園區(qū)角柜中大多數(shù)以長(zhǎng)方形三層為主，節(jié)約空間容量較大。我們班益智區(qū)的區(qū)角柜是兩個(gè)三層長(zhǎng)方形的柜子，為了方便幼兒易取易放，我們將兩個(gè)區(qū)角柜窄面與墻面貼合，兩個(gè)柜子與墻面形成U字型，不僅可以展示出若干材料，吸引幼兒主動(dòng)參與，同時(shí)方便幼兒拿取，給幼兒在整理和歸納方面提供了便捷，讓幼兒在獨(dú)立自主的環(huán)境下進(jìn)行游戲。 3.區(qū)角牌的設(shè)計(jì)

區(qū)角牌對(duì)于區(qū)域游戲老說就像是一個(gè)門面，它的存在直接影響幼兒參與次游戲的人數(shù)。我們班環(huán)創(chuàng)主題以綠色為主，綠色恐龍是班級(jí)形象，于是我利用恐龍形象，同時(shí)將12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選益智區(qū)的主要引導(dǎo)圖片如：?jiǎn)柼?hào)卡片、放大鏡卡片等與之相結(jié)合，制作成一副情景圖。大致含義為：幫助小恐龍解決麻煩。然后貼在與幼兒視角平行墻面，當(dāng)幼兒走進(jìn)益智區(qū)選擇材料進(jìn)行游戲時(shí)，就表示需要幫助小恐龍來解決“難題”了。此時(shí)幼兒的動(dòng)力和潛力都會(huì)在需要幫助小恐龍解決麻煩的愛心驅(qū)使下爆發(fā)出來，積極專注的開始游戲。二、多元化游戲材料的投放1.材料投放具有層次性，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，小班的幼兒也不例外。益智區(qū)內(nèi)同樣的材料對(duì)于能力稍強(qiáng)的幼兒來說可能過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)，對(duì)此無(wú)興趣。而對(duì)于能力稍弱的幼兒來說可能過于困難，望而止步。無(wú)論哪種情況，都會(huì)使幼兒失去游戲興趣。因此，材料應(yīng)符合不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒。讓每個(gè)孩子都有操作欲望，發(fā)展的空間。在拼圖游戲中，我為幼兒準(zhǔn)備了四塊、九塊、十二塊、等各種不同片數(shù)的拼圖，同時(shí)將有難度的拼圖用照片記錄完整的圖案貼在拼圖板反面。其次針對(duì)每一種材料都根據(jù)難易程度進(jìn)行了劃分，用星標(biāo)來代表的游戲材料的難易，如：一顆星簡(jiǎn)單、兩顆星稍難、三顆星較難，幼兒根據(jù)自己的能力來選擇材料，層層遞進(jìn)、給幼兒不斷挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，幼兒能夠從簡(jiǎn)易材料的操作中獲得成功的體驗(yàn)，也會(huì)重拾自信心更加投入的參與游戲。 2.根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，選擇情景化材料

小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實(shí)的材料進(jìn)行游戲。如：三只熊材料中：幼兒將不同的口味、形狀的“餅干”送到對(duì)應(yīng)的小熊家里；“小動(dòng)物找食物”將大小不同的食物和高矮不同的動(dòng)物進(jìn)行排序。如：大狗吃大骨頭，小狗吃小骨頭等。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點(diǎn)，具有情節(jié)性和趣味性，非常受小班幼兒的歡迎。甚至有一部分幼兒會(huì)與卡片中的事物形象“對(duì)話”，如：萱萱在操作大小配對(duì)材料時(shí)會(huì)說：“小猴子你吃哪個(gè)香蕉呢？你個(gè)子小就吃小香蕉吧”。說著就將小香蕉卡片與小猴子卡片配對(duì)。從一而終，全神貫注的完成了大小配對(duì)、一一對(duì)應(yīng)。 3.“生成”材料投放

教師在開展教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)隨機(jī)生成一些幼兒較為感興趣的話題，在探討研究中會(huì)留給幼兒較多的思考空間。本學(xué)期我們進(jìn)行了關(guān)于“麻繩”的探索活動(dòng)中，幼兒對(duì)麻繩拼成的圖形十分感興趣，不停嘗試麻繩可以變成什么圖形，最后發(fā)現(xiàn)拼圖形與麻繩的長(zhǎng)度、粗細(xì)有關(guān)。較長(zhǎng)的麻繩容易拼出圖形，而較短的麻繩則不容易拼圖形。同時(shí)幼兒22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選還根據(jù)麻繩的粗細(xì)、長(zhǎng)短進(jìn)行分類收納。在秋天的主題活動(dòng)中，幼兒園的烏桕樹葉子也吸引了幼兒注意，顏色鮮艷的樹葉鋪滿地，幼兒不由自主的去撿起來，在益智區(qū)角中有的幼兒將這些樹葉按照高矮順序排列，有的是在比一比誰(shuí)的樹葉大，誰(shuí)的樹葉顏色深，還有的用樹葉拼成了不同的圖案。幼兒在操作和擺弄的過程中，幼兒自主的探索和學(xué)習(xí)，十分專注，完全沉醉于發(fā)現(xiàn)的快樂。三、巧妙適時(shí)介入，持續(xù)穩(wěn)定幼兒專注力 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。 1.不過度介入

著名學(xué)前教育專家皮亞杰說：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮”。幼兒在游戲的過程中可能會(huì)遇到一些困難，但這并不意味著就可以不分時(shí)機(jī)的隨意提供幫助。如：在七巧板游戲中，我們班冉冉小朋友需要將七巧板拼成正方形收納，他試了幾次都沒有拼成，而在一邊觀察的我越看越著急，于是我趕緊提醒到：兩個(gè)三角形轉(zhuǎn)個(gè)方向，在一起拼成一個(gè)大三角。聽了我的建議，冉冉有點(diǎn)摸不著頭腦，拿著兩個(gè)三角形在手里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，顯然已是對(duì)游戲失去了剛開始的耐心和興趣?？梢娺^度介入反而會(huì)影響孩子的專注力。 1.引導(dǎo)式提醒

有的幼兒則是在一步步試錯(cuò)中找到答案的。如：在“小動(dòng)物找食物”游戲中，分別有四只豬和四塊西瓜，怎樣給小豬找到適合自己大小的西瓜呢，七七按照大小順序給小豬排好隊(duì)，一邊觀察西瓜的大小一邊分，最后發(fā)現(xiàn)手里剩下的兩塊西瓜不知道應(yīng)該分給哪只豬。正當(dāng)七七一籌莫展的想要離開時(shí)，我說：你都幫兩只小豬找到西瓜啦，還有兩只小豬在等西瓜呢？而七七失落的對(duì)我說：可是我不知道該怎么分？我又說：那你一開始是怎么分的呢？七七說：我給大豬吃了大西瓜，小豬吃了小西瓜。我問：你是按照一一對(duì)應(yīng)的方法來分的是嗎？七七說：是的，可是還有兩個(gè)塊西瓜我不知道該分給誰(shuí)？我說：你多試幾次肯定能知道該分給誰(shuí)。聽了我的建議，七七隨機(jī)將剩下的的兩張西瓜卡片貼在了小豬的下面，然后在進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)西瓜大小不對(duì)，趕緊將第二塊西瓜和第三塊進(jìn)行了交換，成功的幫助四只小豬找到了合適的西瓜。由此可見，教師要善于觀察，在活動(dòng)中找到讓幼兒動(dòng)手嘗試的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，這正是幼兒發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)，也是他們專注力持續(xù)穩(wěn)定的契機(jī)。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼兒的專注力是內(nèi)隱存在的，專注力的培養(yǎng)是滲透在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育之中的，本文主要闡述了益智區(qū)游戲活動(dòng)中幼兒專注力的培養(yǎng)。教師在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)，有價(jià)值區(qū)角的設(shè)計(jì)、多元化材料的投放、對(duì)幼兒的正確指導(dǎo)和引導(dǎo)都將影響幼兒在游戲活動(dòng)中的專注力，當(dāng)然作為教師還應(yīng)該更加深入的了解幼兒，及時(shí)的評(píng)價(jià)游戲，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、為幼兒以后能夠自主、專注的學(xué)