幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究 論文

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究摘要:近年來,隨著幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展和我國高等教育、心理學(xué)、教育環(huán)境學(xué)、文化人類學(xué)、生理、社會(huì)學(xué)等專業(yè)科學(xué)研究的開展,人們對(duì)幼兒園環(huán)境的了解也日益深入。但若一不注意幼兒園的自然環(huán)境創(chuàng)建,將會(huì)限制兒童各領(lǐng)域才能的發(fā)揮。所以,幼兒園教師必須就幼兒身心發(fā)展的特定要求,對(duì)校園環(huán)境加以有目的、有規(guī)劃地創(chuàng)造,使其更適應(yīng)于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),促進(jìn)了兒童的認(rèn)識(shí)建構(gòu)和生存經(jīng)驗(yàn)的獲得,也有利于鍛煉兒童的思考力、邏輯意識(shí)和創(chuàng)新能力。雖然幼兒園自然環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境這兩方面,但由于教師個(gè)人或幼兒園學(xué)生的某些主觀或客觀因素,使得幼兒園自然環(huán)境設(shè)計(jì)上存在著很大的差異。關(guān)鍵字:幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì);改善措施；教育；一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),是指是在園中孩子身心健康成長時(shí)所需要具有的一切生活物質(zhì)條件和教育環(huán)境的綜合,由教師按照幼兒園教學(xué)的基本特點(diǎn)和兒童身心健康成長的健康發(fā)展要求,全面發(fā)掘和運(yùn)用在孩子生命環(huán)境中的教育要素,并創(chuàng)造他們與環(huán)境相輔相成的教育情境,并能把環(huán)境因素轉(zhuǎn)換為教育要素,從而推動(dòng)兒童身心健康的成長過程。它是由幼兒園的所有人員、幼兒、以及所有生活物質(zhì)設(shè)備、人事教育環(huán)境及其各種信息因素,利用特定的教育習(xí)慣、教學(xué)思想而構(gòu)成、綜合的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、教育的空間區(qū)域和場景。中國幼兒教育課程的實(shí)質(zhì)意義是:"學(xué)習(xí)者在教師有意是引導(dǎo)下,與教育情緒互動(dòng)而取得的有益經(jīng)驗(yàn)和身體健全發(fā)展的所有教育性活動(dòng)。"它強(qiáng)調(diào)了中國基礎(chǔ)教育的三要素:學(xué)習(xí)者、教育情境和教育結(jié)果。一旦學(xué)校的自然環(huán)境富有了生命力,孩子的人生也就會(huì)充滿了生命力,因?yàn)?自然環(huán)境對(duì)孩子的行為和成長之所以具有價(jià)值,不僅僅因?yàn)槠涫怯绊懹變撼砷L的各種因素,而且是因?yàn)楹⒆釉谧匀画h(huán)境中經(jīng)過自己的行動(dòng),就擁有了適應(yīng)自然環(huán)境改變的方法和技能,并對(duì)自然環(huán)境起到了直接影響乃至轉(zhuǎn)化效果",所以孩子正是在與周邊自然環(huán)境的互動(dòng)中成長的。2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類幼兒園自然環(huán)境是孩子的正?；顒?dòng)、玩耍和學(xué)習(xí)的好地方。初進(jìn)入園孩子的身心健康成長不但有賴于全面的數(shù)學(xué),而且還要接受周圍環(huán)境潛移默化的陶冶和影響。而這些陶冶和影響既可能是正面的、有利的,也可能是消極的、不利的。由此可見,給孩子們創(chuàng)造適宜的、有利于身心健康成長的自然環(huán)境,是十分必要的。而幼兒園自然環(huán)境從其存在形態(tài)來分,應(yīng)該分為室內(nèi)外自然環(huán)境和室外自然環(huán)境。其間室內(nèi)外自然環(huán)境包含課堂、長廊、兒童活動(dòng)區(qū)等;而室外自然環(huán)境則包含操場、園門、門廳等。而從其物質(zhì)構(gòu)成屬性來分,幼兒園自然環(huán)境又應(yīng)該分為物質(zhì)生活自然環(huán)境和文化自然環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境還應(yīng)該包含活動(dòng)器材、教育用具材料基礎(chǔ)設(shè)施等有形的物品。幼兒園教育氛圍,是由集體氣氛、生活氛圍、心理因素等組成的一種復(fù)雜的教育氛圍體系,它和整個(gè)幼兒園的事物氛圍一起組成了幼兒園氛圍的總體。二、幼兒園環(huán)境建筑設(shè)計(jì)對(duì)幼兒發(fā)展的負(fù)面影響 作為專業(yè)化的幼教組織,幼兒園將利用不同途徑對(duì)孩子身心健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響,特別是通過其特殊的教育環(huán)境設(shè)置,必將對(duì)孩子的身心健康發(fā)展產(chǎn)生一個(gè)潛移默化的影響。在幼兒園教學(xué)中,環(huán)境成為一種"隱性課堂",在進(jìn)一步發(fā)展孩子智能、促使孩子的人格成長方面,日益受到廣大幼教人員的關(guān)注。國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試用)》中明確提出:"環(huán)境保護(hù)是主要的資源,應(yīng)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的創(chuàng)造和運(yùn)用,有效推動(dòng)幼兒的發(fā)展。"幼兒園自然環(huán)境是孩子們賴以生活的基礎(chǔ)環(huán)境,在早期文化教育不斷成長的今天,孩子的生活質(zhì)量正受到社會(huì)廣泛重視,因此幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是將改變孩子生存環(huán)境、改善孩子品質(zhì)、營造氛圍,將作為幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)涵。1.幼兒園環(huán)境的教育作用(1)促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展按照美國行為主義心理學(xué)者華生的說法,人的意識(shí)活動(dòng)是"刺激——

反應(yīng)聯(lián)結(jié),通過刺激可以預(yù)測反應(yīng),通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激"。而幼兒的意識(shí)活動(dòng)是在和環(huán)境互動(dòng)的過程中不斷成長的。幼兒園環(huán)境是孩子生長發(fā)育的一個(gè)刺激環(huán)境,能夠有目的地培養(yǎng)孩子的某些行為習(xí)慣。如果幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)有明顯的方向性,就能夠影響并推動(dòng)孩子某些方面的活動(dòng)。比如,在上課的過程中,老師利用操場上的小點(diǎn)點(diǎn)暗示孩子坐著的地方,這個(gè)地面的設(shè)計(jì)正是對(duì)孩子行為的影響,它暗示孩子在操時(shí)坐起來的地方和點(diǎn)點(diǎn)的距離是相一致的。(2)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展所謂幼兒社會(huì)性,指幼兒在特定的環(huán)境下逐步自主地學(xué)習(xí)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、恰當(dāng)管理人際交往、妥善自主,以便客觀地應(yīng)對(duì)社會(huì)活動(dòng)的身心成長階段。兒童社會(huì)性的成長是特定的自然環(huán)境中進(jìn)行的。孩子與孩子、孩子與老師、孩子與物體間的交互少不用老師的參與和干涉。幼兒園環(huán)境的諸多方面,包括活動(dòng)場地布置的內(nèi)容和所營造的氣氛、活動(dòng)空間的布置和活動(dòng)物料的放置方式等,都可以通過控制幼兒們?cè)趨⑴c活動(dòng)中的心態(tài)狀況、交際物品的種類等來控制孩子社會(huì)化的活動(dòng)。也因此,在幼兒園的課堂內(nèi)劃分為高低不同的位置,便于孩子們?cè)谌藬?shù)不同的班級(jí)內(nèi)開展共同的活動(dòng)課程,讓孩子們和小伙伴之間的交流、競爭和協(xié)作都更方便了,也更有利于老師的觀察、聆聽和記憶。三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀 目前在許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)建方面已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了很大的突破,但在此基礎(chǔ)上還面臨著一些問題。我所實(shí)習(xí)的幼兒園,在環(huán)境創(chuàng)建方面存在了如下問題:1、不能特別靈活的運(yùn)用各種材料《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求:創(chuàng)造大量的可以運(yùn)用的素材,讓每位孩子都能采取各種感言,多種方法加以實(shí)踐創(chuàng)造生活的環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大部分都是由教師精心設(shè)計(jì)安排好的,貼面磚在實(shí)際活動(dòng)的內(nèi)容、方法、操作方法上都比較固定。在實(shí)踐階段,我多次參加了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),覺得在幼兒園中比較容易把場地布局的方法和環(huán)境設(shè)計(jì)中的操作步驟都保存下來,以便于配合下一期的環(huán)境創(chuàng)作,而且環(huán)境創(chuàng)作的資料也大多是一些圖片、卡紙、皺紋紙、硬紙等之類的,沒有見到用真實(shí)活動(dòng)中的資料去創(chuàng)造的情況。2、以教師制作布置為重,忽視了孩子的主人翁意識(shí)或者就是考慮到孩子沒有完成教師主觀上的設(shè)計(jì),或者是教師對(duì)孩子心理動(dòng)態(tài)的意識(shí)不夠,活者是教師怕孩子加入到環(huán)境設(shè)計(jì)當(dāng)中比較困難,導(dǎo)致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)從想法到制作都是由老師自己進(jìn)行,不能讓孩子參加到里面。在幼兒園的學(xué)習(xí)階段,當(dāng)我投入到了校園環(huán)境布置中,小朋友們就眼巴巴用贊許與羨慕的目光注視著那些被教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)境布置,甚至走到了教師旁邊來詢問教師這是什么東西,是拿來干什么用的,這樣校園環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)造的效果就被大大降低,也很難發(fā)揮幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的有效功能。3、在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)建和布置中,教師和孩子的交流過少現(xiàn)在中國大中型城市的大部分幼兒園都在努力建設(shè)多樣化的校園環(huán)境,而多樣化氛圍也是人們對(duì)當(dāng)前幼兒園的教育模式正在走向新發(fā)展階段的反映之一。情境多樣化的簡單含義就是:"任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合"。因而人們將它應(yīng)用在了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上面,正式成為了多元化教學(xué)銜接的主要渠道。教師們?yōu)檫m應(yīng)在各種領(lǐng)域中所需要的情境還教設(shè)計(jì),往往會(huì)在不同教學(xué)中尋找情境設(shè)計(jì)的方式組合,這就壓縮了學(xué)習(xí)時(shí)間,而如此工作的結(jié)果也影響著孩子的思維能力成長。好的校園環(huán)境能夠讓孩子們心情愉快,但不要從成人的角度去評(píng)判幼兒園環(huán)境。幼兒園往往是以場地材料如何漂亮、精美,老師如何手巧去評(píng)價(jià),只是因?yàn)樽约旱乃枷牒徒虒W(xué)的要求,把場地設(shè)計(jì)僅僅變成了擺設(shè)和點(diǎn)綴,因而掩蓋了"環(huán)境育人"的根本教學(xué)思想。四、關(guān)于幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)方面的改進(jìn)問題情況1、讓幼兒成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主在學(xué)校氛圍設(shè)計(jì)上,教師因?yàn)槊τ谠O(shè)計(jì)學(xué)校氛圍,往往把孩子的體驗(yàn)放在次要地位,而學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)的流程和規(guī)范面臨著很大程度上的成體化趨向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試用)》中提出"美育主要培養(yǎng)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣,充分尊重各個(gè)兒童的想象和創(chuàng)造力,理解和接受他們特殊的審美感受和方式,享受他們創(chuàng)作的樂趣"。自然環(huán)境是使孩子學(xué)好藝術(shù)的一個(gè)主要物質(zhì)條件,而幼兒園環(huán)境自然是隸屬于孩子的,所以老師在環(huán)境創(chuàng)造時(shí)應(yīng)該充分尊敬他們的二想法和建議,而老師也不妨蹲下身子聆聽他們的意愿,并引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)對(duì)環(huán)境創(chuàng)造的積極性。教

（2）引導(dǎo)兒童參與環(huán)境創(chuàng)造《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要(試用)》中明確提出"教師應(yīng)作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持人、伙伴、引導(dǎo)者"在許多情境設(shè)計(jì)中老師都是鐵腕之物,而孩子則是在一旁的坐視著的欣賞者,因此老師往往拒絕了孩子的參與熱情。小學(xué)教育環(huán)境設(shè)計(jì)是對(duì)孩子們進(jìn)行日常教學(xué)的主要教育資源,因此教育環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)以孩子為重,通過根據(jù)他們的身心、生理特點(diǎn)來營造氛圍,而老師也應(yīng)讓孩子們積極參與教育環(huán)境設(shè)計(jì),陳鶴琴老師認(rèn)為"室內(nèi)布置應(yīng)以孩子工作業(yè)績?yōu)橹?可將孩子畫的圖案、剪的剪貼、做的紙工、泥工和一些手藝創(chuàng)作等積極參與到教育環(huán)境設(shè)計(jì)中來,如此才能激勵(lì)孩子"。2、利用家庭資源,進(jìn)行家園合作小學(xué)也可以運(yùn)用對(duì)家庭中原漢的人員、物資、財(cái)務(wù)和信息資源自愿的挖掘與運(yùn)用,為孩子們創(chuàng)造更為完善的生存環(huán)境,同時(shí)也在此過程中逐步提升了孩子和父母相互之間與及周圍環(huán)境間的交流。我學(xué)習(xí)的該所園里,父母極少介入幼兒園的教學(xué)環(huán)境及小班設(shè)計(jì),父母是孩子的第一任教師,幼兒園應(yīng)該要求父母主動(dòng)的介入幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)當(dāng)中,使父母那個(gè)意識(shí)到環(huán)保教育的意義,家園一起共同努力給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松、舒適又充滿教育意義的自然環(huán)境。3、增加自然因素的創(chuàng)設(shè)一般幼兒園,對(duì)自然風(fēng)光資源的創(chuàng)設(shè)利用度都比較低。幼兒園的情境設(shè)計(jì)適當(dāng)加入一些大自然因素,如遼闊的草地、密密的林木、茫茫的海水、飄浮的白云等,這種純粹來源于大自然的設(shè)計(jì),可以增強(qiáng)孩子的視覺體驗(yàn),從而增強(qiáng)孩子對(duì)于自然的情感,并促進(jìn)孩子身心的成長。結(jié)論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)繁雜的工程,要做好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。就需要以"創(chuàng)造不斷地與兒童互動(dòng)的自然環(huán)境和資源"的教學(xué)宗旨為出發(fā)點(diǎn),充分利用并認(rèn)識(shí)環(huán)境資源所可能具有的教學(xué)價(jià)值,并通過科學(xué)的方式指導(dǎo)孩子們與周圍環(huán)境材料的互動(dòng),從而推動(dòng)孩子的全面發(fā)展,是以幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)在幼教活動(dòng)中發(fā)揮了一個(gè)不可或缺的功能。讓孩子們?cè)谕ㄟ^與周圍環(huán)境材料的互動(dòng)中,逐步訓(xùn)練孩子的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)現(xiàn)困難、解決的能力。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì),前提要從幼兒園的實(shí)際狀況入手,培養(yǎng)老師對(duì)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí),在對(duì)孩子身體發(fā)展特征的全面而透徹掌握后,進(jìn)一步改革創(chuàng)造,進(jìn)一步探究與發(fā)展,致力于給孩子一個(gè)完善的、舒適的、愉快的幼兒園生活氛圍。參考文獻(xiàn)[1]徐春嬌.“生活教育”理念下幼兒園主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[A].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2022雙減政策背景下的學(xué)前教育發(fā)展重慶論壇論文集[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì):中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì),2022:17-21.[2]劉可.農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題與策略探究[A].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2022雙減政策背景下的學(xué)前教育發(fā)展重慶論壇論文集[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì):中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì),2