幼兒視角中的涂鴉畫意趣 論文

幼兒視角中的涂鴉畫意趣摘要：由于幼兒在成長發(fā)育階段，無法熟練運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想認(rèn)知，教師可讓幼兒借助涂鴉繪畫的形式表達(dá)自己的情感認(rèn)知。涂鴉繪畫作為后現(xiàn)代藝術(shù)演變發(fā)展的形式風(fēng)格，其主題創(chuàng)作多源于無知的社會生活，屬于大眾性藝術(shù)形式。筆者將從幼兒視角出發(fā)，分析闡述涂鴉繪畫與涂鴉繪畫意趣，明確涂鴉繪畫的概念、特征及意趣，借助心理學(xué)知識剖析幼兒繪畫與幼兒涂鴉繪畫，了解不同年齡階段幼兒繪畫特點(diǎn)，視覺思維的涂鴉體現(xiàn)與涂鴉意趣，繼而提出幼兒涂鴉繪畫教育的優(yōu)化實施，以此拓展生活化教學(xué)資源，創(chuàng)造涂鴉教學(xué)情境，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒審美能力，通過開展多樣教學(xué)活動，及時給予指導(dǎo)評價，以助幼兒在涂鴉美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)其視覺思維認(rèn)知，鼓勵幼兒充分發(fā)揮潛在創(chuàng)造能力，利用涂鴉美術(shù)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒視角；涂鴉美術(shù)；幼兒繪畫；意趣 前言

在幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域，許多教育學(xué)者對涂鴉美術(shù)的應(yīng)用實踐擁有豐富的理論經(jīng)驗。涂鴉美術(shù)是幼兒童年藝術(shù)游戲的主要形式，在幼兒視角中涂鴉繪畫充滿趣味性，畫筆、圖紙、樹枝、沙土均可以成為幼兒涂鴉繪畫工具。當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪袠O為重要的組成部分，無論是服飾個性化圖案，還是廣告?zhèn)€性化宣傳，涂鴉美術(shù)已經(jīng)融入人們生活的方方面面。幼兒涂鴉繪畫則是讓幼兒在創(chuàng)作過程中，對其創(chuàng)作材料進(jìn)行選擇，使其所創(chuàng)作的作品能夠真實反映幼兒視覺思維，促進(jìn)幼兒眼、手、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒逐漸形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。由于繪畫屬于精神世界的東西，幼兒在繪畫時常常會有自己的思想體系，通過畫筆繪畫出自己的精神世界，不需要考慮幼兒畫的像不像，而是品評幼兒繪畫是否形象生動，充滿意趣。一、涂鴉繪畫與涂鴉繪畫意趣11.涂鴉繪畫的概念“涂鴉”一詞最早來源于我國唐代詩人盧仝用的詩詞“忽來案上翻墨汁，涂抹詩書如老鴉”。該首詩主要是作者描寫自己兒子胡亂圖畫的調(diào)皮行為。而現(xiàn)今“涂鴉”一詞其含義主要表示西方文化的繪畫風(fēng)格，《朗文當(dāng)代英語詞典》將“涂鴉”解釋為“在建筑物的墻上或者火車上繪畫風(fēng)趣幽默的圖畫或者文字?！痹摲N繪畫形式在西方國家的公共場所的墻壁上進(jìn)行人為地涂抹繪畫，其繪畫內(nèi)容大多為粗糙野蠻的字母、口號、文字等，并在美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動下成為當(dāng)代特有的美術(shù)繪畫形式?！巴盔f現(xiàn)象”是指人們合法涂鴉繪畫場合，依照自己的興趣愛好或者周圍建筑風(fēng)格進(jìn)行噴涂的行為。涂鴉現(xiàn)象最早出現(xiàn)在上世紀(jì)60年代，城市涂鴉現(xiàn)象主要出現(xiàn)在紐約布朗克斯區(qū)，由于該區(qū)域?qū)儆诿绹~約最貧窮的街區(qū)，所以該區(qū)域的年輕人喜歡在用涂鴉形式彰顯自己幫派的符號。2.涂鴉繪畫的特征傳統(tǒng)涂鴉繪畫主要應(yīng)用于公共空間，隨著社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，公共空間范圍也隨之不斷擴(kuò)大。涂鴉繪畫由最初的墻面涂鴉發(fā)展為地面涂鴉，隨后則是地鐵涂鴉與長廊涂鴉，自互聯(lián)網(wǎng)時代到來以后，網(wǎng)絡(luò)涂鴉繪畫又成為美術(shù)涂鴉創(chuàng)作的主要發(fā)展形勢。人們在涂鴉時會以簡潔的數(shù)字、字母、事物名臣作為涂鴉繪畫題材，并將噴漆作為涂鴉繪畫工具，其繪畫目的既是表達(dá)創(chuàng)作者的內(nèi)心世界，又是對其思想感情的宣泄[1]。涂鴉繪畫的基本特征為反1叛與宣泄，因為該種藝術(shù)形式最早創(chuàng)作者均為社會底層勞苦大眾，由于涂鴉者自身不被社會認(rèn)可，存在較為強(qiáng)烈的叛逆心理，需要通過涂鴉形式宣泄內(nèi)心情感，以此強(qiáng)調(diào)自我存在的價值。其次，涂鴉繪畫具有民間性特征。涂鴉最早使用工具均屬于廉價且容易買到的簡單繪畫工具，如噴漆、馬克筆等，涂鴉創(chuàng)作較為簡單，并在墻面、建筑物等公共地方予以常見，所以該種涂鴉繪畫行為又具有草根性。再次，涂鴉具有流行性特征。隨著涂鴉繪畫藝術(shù)的興起，越來越多的主流文化廣告將涂鴉作為另類時尚的流行元素，并將該種涂鴉元素應(yīng)用在服裝、鞋子等相關(guān)方面，以此凸顯設(shè)計師的大膽、前衛(wèi)、狂野。最[1]張曦敏．學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動指導(dǎo)[M]．南京大學(xué)出版社，2019：16-722后，涂鴉繪畫具有即時性特征。該種特征形式主要取決于創(chuàng)作速度較快，涂鴉者依照自己的性格特點(diǎn)，在墻壁上進(jìn)行隨意涂鴉，以此彰顯自我才華。對于國外非法創(chuàng)作地點(diǎn)，許多涂鴉者為了尋求刺激、宣泄自己不滿情緒，便會采用快速涂鴉技巧完成繪畫作品。3.涂鴉繪畫的意趣幼兒涂鴉繪畫主要是指3~7歲的幼兒繪畫創(chuàng)作，也是幼兒參與美術(shù)活動的方式之一。在此期間，幼兒涂鴉繪畫主要分為涂鴉時期、象征時期以及現(xiàn)實主義時期，涂鴉繪畫以獨(dú)特的藝術(shù)魅力培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維，使幼兒在不能用語言文字表達(dá)自我情感認(rèn)知的階段，可以通過繪畫涂鴉的形式描述幼兒對世界的理解認(rèn)知。另外，涂鴉繪畫還能培養(yǎng)幼兒豐富的想象力與創(chuàng)造力，幼兒可以通過隨心所欲的繪畫，不斷探索周邊熟知的生活事物，逐漸掌握學(xué)習(xí)知識技巧，使其在繪畫實踐中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣[2]。由于涂鴉屬于一種非常有趣的繪畫形式，幼兒在繪畫過程中不會受到諸多條條框框約束，依照自己的想象與聯(lián)想，涂鴉出各種富有趣味性的圖畫，使得觀看者產(chǎn)生一種輕松、愉快的視覺感受。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫涂鴉時，應(yīng)鼓勵幼兒展開豐富的想象力，使其在借鑒生活常識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用畫筆畫出一幅幅生動有趣的涂鴉作品，讓幼兒在繪畫中體驗涂鴉的快樂，利用涂鴉繪畫展現(xiàn)自我純真的本質(zhì)天性，繼而在畫紙上呈現(xiàn)自己的想要表達(dá)繪畫內(nèi)容。二、幼兒繪畫與幼兒涂鴉繪畫1.幼兒繪畫的各年齡段特點(diǎn)在幼兒繪畫階段中，幼兒1.5~3歲左右屬于涂鴉期，主要繪畫內(nèi)容以雜亂無章的線條為主，沒有任何事物形狀特征。該時期幼兒對事物的認(rèn)知，均喜歡借助線條形式予以展現(xiàn)。到3~5歲階段，幼兒已經(jīng)具有一定的視覺經(jīng)驗，可以借助視覺思維對已知事物進(jìn)行辨別認(rèn)知，還能根據(jù)眼睛所看到的事物創(chuàng)造具有象征性的繪畫符號。該時[2]黃侃，薛姍姍，周瀟．美術(shù)概論[M]．新華出版社，2014：28-69. 3期的幼兒通常會一邊圖畫，一邊自言自語，因該階段幼兒視覺思維較為簡單，只能透過事物表象與以繪畫概括，無法用繪畫內(nèi)容解釋自己所畫之物[3]。5~8歲則屬于意象表現(xiàn)時期，此階段的幼兒可以根據(jù)雙眼觀察，掌握事物的主要特征，并將該特征形成某種特定認(rèn)知概念，并用語言將會話內(nèi)容予以講述出來。2.幼兒視覺思維的涂鴉體現(xiàn)“視覺思維”又被稱作視知覺，是魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ纷钕忍岢龅母拍?，他認(rèn)為視覺思維概念離不開創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維又離不開想象力、視覺以及構(gòu)圖，更離不開繪畫。幼兒視覺繪畫涂鴉是幼兒將幼兒眼睛看見的，發(fā)揮其想象力，用一種抽象且意會的形式進(jìn)行繪畫[4]。該種視覺思維發(fā)展過程也是幼兒視覺經(jīng)驗不斷積累變化的過程，隨著幼兒不斷認(rèn)知成長會，他們會將生活中看到的感興趣、印象深刻的事物形成影像儲存在大腦中，隨后在繪畫中以涂鴉的形式展現(xiàn)出來。幼兒繪畫對幼兒成長認(rèn)知以及視覺思維發(fā)展有著極為重要的意義。大多數(shù)幼兒在3歲前繪畫內(nèi)容主要以雜亂線條和圓圈為主，此時其幼兒因手臂肌肉發(fā)展受限，無法揮灑自如地進(jìn)行繪畫，所以只能借助線條、圓圈表達(dá)自己的視覺思維。幼兒在4歲時，因手部肌肉力量發(fā)育較好，所以幼兒在繪畫時不再以雜亂無章的線條為主，而是在圓圈內(nèi)部學(xué)會為人物添加眼睛和嘴巴，以此完成幼兒對“人”的五官認(rèn)知。為此，幼兒涂鴉繪畫初期，教師只需要讓幼兒通過畫線條的方式感受繪畫的樂趣，使其可以借助繪畫表達(dá)自己的心理感受，有助幼兒建立審美尺度。3.幼兒視角中的涂鴉意趣 幼兒涂鴉與幼兒繪畫的藝術(shù)特征極為相似，幼兒涂鴉繪畫主要分為四個藝術(shù)特征：

其一，幼兒涂鴉美術(shù)創(chuàng)作形式具有多元化特征，因為該種美術(shù)形式在發(fā)展初[3]潘天壽．中國繪畫史[M]．中國文史出版社：民國名家史學(xué)典藏文庫，2015：37-86[4]吳忠．提升教師觀察育人能力的園本化探索——基于幼兒繪畫及其作品的實踐[J]．上海教育科研，2021(02)：90-92．4期及創(chuàng)作者往往追求個性，形成獨(dú)具特色的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格。同樣幼兒涂鴉在幼兒繪畫中，則是以幼兒獨(dú)特的視覺認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行個性化繪畫創(chuàng)作，幼兒在繪畫方面常常獨(dú)具“繪”眼，善于將自己遇到空間聯(lián)系在一起，將自己前面看到形象進(jìn)行視覺疊加，并把后面被遮擋的事物予以還原，每一個繪畫形態(tài)都是完整的存在[5]。其二，幼兒涂鴉具有濃烈的色彩特征，涂鴉美術(shù)大多以濃烈的色彩搭配給人以視覺沖擊，吸引觀賞者眼球。幼兒涂鴉則是依據(jù)幼兒視覺敏感性，運(yùn)用色彩鮮艷的搭配形式造成強(qiáng)烈色彩沖擊，未能對色彩差異以及色相變化進(jìn)行思考。此時期的幼兒在繪畫時常常喜歡用夸張濃烈的顏色，并對自己所畫的事物展開豐富的想象，喜歡將白云化成粉色，喜歡將大海涂成綠色。這時教師不應(yīng)予以糾正，而是尊重幼兒的意愿，使其在涂鴉繪畫中釋放自己天真爛漫的本性。其三，變形夸張的形象，涂鴉繪畫受后現(xiàn)代主義以及波普藝術(shù)影響，許多創(chuàng)作者的涂鴉創(chuàng)作作品形象較為扭曲變形。而幼兒涂鴉繪畫創(chuàng)作，則是根據(jù)不同幼兒繪畫發(fā)展階段所決定的，幼兒會根據(jù)自身身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行繪畫創(chuàng)作[6]。由于幼兒想象力豐富，喜歡對自己感興趣的事物進(jìn)行想象聯(lián)想，并用自己獨(dú)特的繪畫視角進(jìn)行繪畫，如在繪畫高樓時，幼兒并不是將大樓樓體筆直的繪畫出來，而是通過七扭八歪的線條將大樓人性化，甚至為大樓添加手和腿，為幼兒繪畫增添意趣。其四，幼兒涂鴉具有豐富的創(chuàng)造性，幼兒在涂鴉繪畫過程中不會受繪畫理論支撐進(jìn)行構(gòu)圖，也不會對色彩進(jìn)行精心創(chuàng)作設(shè)計，而是通過幼兒的隨心所欲、大膽想象進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，所有幼兒教師應(yīng)尊重幼兒天性，站在幼兒繪畫視角欣賞幼兒意趣，讓幼兒覺得繪畫是一件簡單而快樂的事。三、幼兒涂鴉美術(shù)教育的優(yōu)化實施[5]封蕊．基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究——以幼兒美術(shù)教育課程為例[J]．美術(shù)教育研究，2021(02)：136-137．[6]周虹．在繪畫教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力面臨的困境與出路[J]．教育觀察，2020(48)：38-40．51.拓展生活化教學(xué)資源，創(chuàng)造涂鴉教學(xué)情境在幼兒涂鴉美術(shù)教育實施過程中，教師應(yīng)通過游戲形式讓幼兒體會涂鴉的快樂，引導(dǎo)幼兒學(xué)會留意觀察周邊事物，搜集開發(fā)幼兒熟知的生活化教學(xué)資源，這樣既能豐富美術(shù)涂鴉教學(xué)內(nèi)容，又能讓涂鴉繪畫變得富有趣味性與生活性。教師在帶領(lǐng)幼兒開展以交通工具為主題的涂鴉游戲活動時，可以讓幼兒在生活中搜集廢舊紙殼、塑料瓶各種包裝材料，通過變廢為寶的形式讓幼兒在包裝材料上隨意涂鴉，隨后引導(dǎo)幼兒分享交流自己的涂鴉作品，以便幼兒在相互學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)作靈感。該種涂鴉游戲教學(xué)活動，既能讓幼兒在教師的引導(dǎo)下收集各種廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)意涂鴉，又能豐富現(xiàn)有教學(xué)資源，讓幼兒在創(chuàng)意涂鴉過程中形成環(huán)保理念，并在交流評價過程中發(fā)散幼兒創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒動手實踐能力[7]。另外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到戶外進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作，讓幼兒觀察樹木的生長特點(diǎn)，了解認(rèn)知樹干、樹葉、樹枝等，鼓勵幼兒講述自己繪畫涂鴉創(chuàng)作的想法。該種戶外教學(xué)形式，打破現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓幼兒通過視覺、觸覺、嗅覺等感官激發(fā)創(chuàng)作靈感。與此同時，教師還可以讓幼兒以合作形式，創(chuàng)作出一幅關(guān)于樹木的作品。幼兒在創(chuàng)作期間，教師不應(yīng)予以強(qiáng)制性指導(dǎo)，而是順應(yīng)幼兒視覺思維發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，對幼兒的色彩搭配予以尊重，避免過于強(qiáng)調(diào)樹干與樹葉的顏色，讓幼兒通過隨心所欲的涂鴉繪畫表達(dá)自己對樹木的理解認(rèn)知[8]。2.鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒審美能力教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行快樂涂鴉教學(xué)活動時，應(yīng)充分尊重不同階段的幼兒認(rèn)知規(guī)律，以幼兒興趣為立足點(diǎn)，鼓勵幼兒充分發(fā)揮自身想象力進(jìn)行大的涂鴉創(chuàng)作。在此期間，教師可將班級墻壁粘貼大張繪畫圖紙或者在班級設(shè)置可擦拭透明板，讓幼兒在涂鴉繪畫期間隨心所欲地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。教師只需準(zhǔn)備好水彩顏料，擬定幼兒熟知的生活主題，以小組合作形式進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。該種趣味性涂鴉活動與幼兒熟知的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，打破幼兒局限在圖畫本的繪畫創(chuàng)作形式，以便幼[7]陸新民．幼兒園開展敘事性繪畫活動的指導(dǎo)策略——基于四個敘事性繪畫活動的行動研究[J]．教育觀察，2020(36)：60-62．[8]蘇紅．解析幼兒繪畫心理——走進(jìn)“童畫”世界,覺察自己,走近孩子[J]．才智，2020(15)：35．6兒在小組合作商討中繪畫出主題畫作。該種教學(xué)形式禁培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，又能讓幼兒在言語互動中，提高其口語表達(dá)能力，為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[9]。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行涂鴉教學(xué)時，除了讓幼兒進(jìn)行生活化涂鴉以外，還應(yīng)利用作品欣賞方式激發(fā)幼兒涂鴉繪畫的好奇心，讓幼兒在繪畫涂鴉觀察中拓展眼界，感受經(jīng)典繪畫的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)幼兒審美情趣。這樣幼兒通過觀察臨摹便能在名師作品中掌握涂鴉繪畫的構(gòu)圖方法，提高幼兒整體繪畫創(chuàng)造想象力。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館進(jìn)行參觀，讓幼兒在美術(shù)繪畫的藝術(shù)海洋中拓展眼界，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作積極性，鼓勵幼兒講述自己對美術(shù)展品的認(rèn)知，以便幼兒在今后自我繪畫創(chuàng)作時，同樣可以對自己的繪畫作品進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)習(xí)他人繪畫特色，促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知，自我發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力[10]。2.實施多樣教學(xué)活動，及時給予指導(dǎo)評價幼兒在成長認(rèn)知階段逐漸具有較強(qiáng)的自我意識，教師應(yīng)以幼兒學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，將幼兒繪畫涂鴉需求作為美術(shù)教學(xué)目的，帶領(lǐng)幼兒開展形式多樣的涂鴉活動，讓幼兒在繪畫涂鴉中充分發(fā)揮自我想象力與創(chuàng)造力，學(xué)會運(yùn)用圖畫表達(dá)自己對世界的整體認(rèn)知。在此期間，教師可以采用講故事的形式引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)展開豐富的想象與聯(lián)想，并以此進(jìn)行涂鴉繪畫創(chuàng)作。由于每個幼兒都喜歡聽繪本故事，教師可以利用幼兒此項心理特點(diǎn)，借助繪本故事情節(jié)，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，選取幼兒喜歡的繪本故事進(jìn)行講述。待教師講述完故事以后，幼兒可以根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的涂鴉情景進(jìn)行想象，并將自己想象的故事內(nèi)容繪畫在圖紙上。此外教師還可以在班級內(nèi)設(shè)置涂鴉墻，讓幼兒隨時隨地進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作，這樣既能節(jié)省繪畫紙張，又能降低幼兒教學(xué)成本，在激發(fā)幼兒繪畫涂鴉創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識[11]。[9]潘悅聞．論傳承陶行知思想、提高幼兒繪畫能力[J]．才智，2020(05)：127．

[10]謝君晴．湯恩琪.幼兒如何在繪畫活動中發(fā)展友誼關(guān)系[J]．藝術(shù)評鑒，2020(02)：170-172．[11]吳敏．淺談主題繪畫在幼兒美術(shù)教學(xué)中的作用[J]．美術(shù)教育研究，2020(02)：167-168． 7教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外游戲時，可將快樂涂鴉活動融入到戶外游戲教學(xué)當(dāng)中，以便教師隨時觀察幼兒在戶外涂鴉游戲活動中的表現(xiàn)以及思想動態(tài)。倘若教師發(fā)現(xiàn)幼兒在涂鴉游戲活動中遇到困難教師應(yīng)及時給予幼兒指導(dǎo)幫助，并對幼兒涂鴉活動給予語言表揚(yáng)，對于獨(dú)立完成涂鴉創(chuàng)作游戲活動的幼兒，給予粘貼物質(zhì)獎勵，這樣既能增加幼兒參與創(chuàng)作積極性，又能讓幼兒在涂鴉游戲活動中樹立自信心[12]。待幼兒完成繪畫涂鴉創(chuàng)作以后，教師應(yīng)在幼兒戶外設(shè)置水桶，引導(dǎo)幼兒及時清理涂鴉活動中所使用的繪畫工具，并讓幼兒將所有繪畫工具進(jìn)行分類擺放。該種繪畫游戲活動形式，不但鍛煉幼兒動手動腦能力，才能讓幼兒在活動游戲中養(yǎng)成良好的物品規(guī)范習(xí)慣。值得注意的是，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行涂鴉游戲活動時，應(yīng)對幼兒涂鴉參與給予正面評價，讓幼兒正確知道自己在涂鴉游戲活動中的表現(xiàn)情況，以及所需改善的不足之處，為幼兒今后參與良好的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。幼兒在涂鴉時期，教師應(yīng)注重幼兒視覺思維訓(xùn)練，根據(jù)幼兒不同階段身心發(fā)展特點(diǎn)，使其手臂、手腕肌肉以及運(yùn)動神經(jīng)得以良好發(fā)育，依照幼兒涂鴉水平推測其心智發(fā)展水平，為幼兒設(shè)置相應(yīng)的涂鴉繪畫教育。教師需在授課前，了解掌握涂鴉繪畫的概念、特征等基礎(chǔ)知識，懂得在幼兒視覺下開展涂鴉繪畫教學(xué)，并以游戲形式增加涂鴉教學(xué)的趣味性，讓幼兒在動手實踐活動中順利完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用幼兒園內(nèi)部現(xiàn)有資源開展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓幼兒在戶外繪畫認(rèn)知中，通過涂鴉形式表達(dá)自己對大自然的喜愛。另外，教師應(yīng)對幼兒繪畫作品予以及時評價，提高幼兒涂鴉繪畫自信心，增加幼兒繪畫審美情趣，使其逐漸學(xué)會觀察周圍事