思維導圖在小學英語教學中的應用研究

思維導圖在小學英語教學中的應用研究

Summary：隨著素質教育的不斷深入和發(fā)展，在小學英語教學中也逐漸引入各種先進的教學方法，比如思維導圖就是其中一種。思維導圖模式的應用，可以促進學生更快吸收英語知識，有利于學生構建英語知識體系。本文分析和討論了思維導圖在小學英語教學中的應用，并提出參考策略。Keys：思維導圖；小學英語；教學；應用研究一、思維導圖的相關概述在小學階段的英語學習中，學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新實踐能力很重要，素質教育要求學生不僅要掌握基礎的英語知識，也要培養(yǎng)和提高自身的思維品質與綜合能力[1]。思維導圖又可以稱為心智圖，通過采用圖文并茂的形式將抽象性、發(fā)散性思維進行圖像化，促進知識結構的可視性生成[1]。主題詞和Keys是思維導圖中的激發(fā)器，可以起到揭露事實、思想、信息等方面的重要作用。通過運用圖文并重的方法，能夠充分表現(xiàn)出各級主題的關系，并將主題、Keys和顏色、圖像等進行有機聯(lián)系，建立起有效的記憶鏈接。思維導圖法的有效應用，可以使學生更加直觀、清晰掌握圖表和內容知識，有利于完善學生的英語思維。二、思維導圖的制作方法（一）手工繪制手工繪制思維導圖的方法比較簡單，小學生可以使用紙和筆，分為以下幾個步驟進行完成：（1）在一張白紙中間寫出主題，可以加粗字體來突出主題；（2）圍繞主題為中心，呈樹冠狀向外擴散并寫出與主題內容相關的細小分支，在每一個分支處標上Keys，目的是便于學生進行記憶和查找；（3）采用箭頭標明不同分支之間的聯(lián)系，使導圖看起來更具有整體性；（4）在外形上沒有過多要求，學生可以根據(jù)自身喜好，使用不同的顏色、字體、符號等構建個性化的思維導圖，促進學生的聯(lián)想和思考。手工繪制思維導圖具有個性化、便捷性等特征，學生在后期修改時也更為方便[2]。（二）計算機制作利用計算機制作思維導圖雖然沒有手工方法那么方便和隨意，可是更容易修改、長期保存。如今互聯(lián)網(wǎng)中出現(xiàn)了很多用于制作思維導圖的軟件，常見的包括WPS、幕布、PowerPoint等，一般只要是用于繪圖的軟件，基本上都可以用來繪制思維導圖。但是教師在引導學生進行導圖制作時，必須要使其明確這是用來輔助學習和思考的一種快捷工具，對自身的思維進行可視化展示，以提高學習英語的能力。三、思維導圖在小學英語教學中的應用研究（一）在語音教學中的應用小學階段做好語音教學的啟蒙非常重要，英語課程的教學核心是英語詞匯，詞匯會貫穿于英語教學的全過程中，只有掌握一定數(shù)量的英語詞匯后才能夠提高英語學習水平。因此，教師首先要指導學生掌握學習語音的技巧和規(guī)律，比如在語音教學中，教師可以把發(fā)音相同的單詞、字母進行組合、整理、分類，在腦海中形成簡單的思維導圖模式[3]。比如在學習“o”的發(fā)音時，可以設計以“o”為中心的思維導圖樹，然后圍繞“o”進行聯(lián)想和發(fā)散，擴展出love、ok、you、orange等英語詞匯，同時也可以從中歸納出以“o”字母為中心的同音詞匯，幫助學生更好的記憶和理清學習思路，總結出科學的語音學習技巧，提高語音教學的學習質量。（二）在詞匯教學中的應用、在英語詞匯教學中，詞匯的含義、詞性、拼寫、應用都是需要學習的重點，教師運用思維導圖方法進行詞匯教學，可以幫助學生更快掌握詞匯學習的重難點，有利于提高學生的學習效率[4]。與漢字比較類似，英語單詞之間也具有一定的共通性，一個漢字在加了不同的偏旁部首會變化成其他的漢字，英語單詞則是根據(jù)詞根、詞綴進行詞語含義的轉換，所以這也是英語詞匯學習中的重難點部分。比如，教師可以例舉學生比較熟悉的英語單詞作為中心，根據(jù)思維導圖模式寫出具有一定關聯(lián)性的英語詞匯，以“man”這個單詞為例，采用云狀圖構建出思維導圖，“man”加上“wo”可以變?yōu)椤皐oman”，加上“police”可以變?yōu)椤皃oliceman”，加上“go”可以變?yōu)椤癿ango”等等。再比如，以“方位”作為詞匯中心，聯(lián)想、歸納出關于方位的介詞、介詞短語，從而引出under、beside、behind等方位介詞，通過發(fā)揮學生的想象力，還可以聯(lián)想出“nearthewindow”、“onthefloor”、“inthedesk”等方位型的詞匯短語，從而加深學生的學習記憶，激發(fā)學生的學習興趣。（三）在閱讀討論中的應用首先可以利用思維導圖豐富英語閱讀的形式和方法，在小學英語教學中，閱讀理解也占據(jù)了一定的教學比例，主要是考查學生對英語知識的概括與分析能力，教師在教學過程中首先要根據(jù)課題內容，引導學生建立思維導圖，理清閱讀文章的脈絡、查找Keys等，最后進行分析、歸納、總結[5]。思維導圖旨在從文章整體的角度思考，按照寫作順序了解文章內容，學生可以根據(jù)思維導圖中的Keys和重點詞匯、語句，分析解決閱讀時的困難問題，提高閱讀理解能力。比如運用核心主題式的思維導圖，指導學生根據(jù)閱讀文章的主題進行搜索、提取文本有效信息，在制作思維導圖時提高條理性、針對性。以主題為中心繪制問題式思維導圖，可以借助固定句型進行思考，如“what、where、how、who、when”，然后引導學生帶著這五個問題在文中尋找答案，開展閱讀討論。久而久之學生根據(jù)思維導圖列出的“問題”句型，可以更好的建立英語知識學習模型，從而提高閱讀理解能力和思維發(fā)散能力。結語：綜上所述，在新課標教育改革的背景下，小學英語的教學目標、教學內容、教學環(huán)境也都發(fā)生了相應變化，課堂教學的形式也需要積極順應時代發(fā)展不斷創(chuàng)新和探索。通過分析學生的實際學習需求，深入挖掘思維導圖在文本教學中的豐富信息，結合不同課題的教學內容及要求，采用針對性的思維導圖類型，促進學生更好地把握文本知識并進行思維發(fā)散，從而提高英語學習能力。Reference：[1]張婷婷.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].魅力中國,2020(35):263.[2]江能麗.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].中外交流,2021,28(5):647-648.[3]潘彩玲.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].讀與寫,2