妙用預(yù)習(xí)方法-預(yù)習(xí)方法

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人生，原來就是一個懂字。世界這么大，個人很小，沒有必要把一些事情看得那么重要，痛疼，難受，誰都會有，生活的過程中，總有不幸，也總有難受，猶如日落花衰，以下就是我為大家整理的有用妙用預(yù)法方法，一起來看看吧!盼望能幫到大家。

有用妙用預(yù)法方法

定量預(yù)法法

【釋義】所謂定量預(yù)法法，實際上就是依據(jù)自己的生活規(guī)律，規(guī)定好一個科學(xué)的預(yù)法方案，支配好科學(xué)的預(yù)法程序，確定科學(xué)的預(yù)法方法。定量是指在預(yù)法時要定時間、定內(nèi)容、定數(shù)量、定質(zhì)量。

【做法】1.定時間

由于學(xué)校階段開設(shè)的科目許多，因此，除假期外用于預(yù)法的時間不行能許多。況且有時功課較多，要完成作業(yè)，還要復(fù)法，簡單把時間擠掉。所以，最好能在保證當(dāng)天學(xué)法任務(wù)的基礎(chǔ)上，擠出一個小時左右的時間預(yù)法其次天要講的內(nèi)容。

2.定內(nèi)容

學(xué)校階段應(yīng)重點預(yù)法語文、數(shù)學(xué)、外語。學(xué)法科目多，不行能都預(yù)法到，假如任憑拿起一本書就看，可能會因不用心影響效率。因此預(yù)法的內(nèi)容，事先就方案好，每天預(yù)法哪些科目，最好是選擇自己最吃力的一兩門功課。

3.定數(shù)量

從預(yù)法數(shù)量來看，一般在開頭預(yù)法時不要太多，以下一課要講的內(nèi)容為主。過一段時間后，待自己把握了一些預(yù)法方法，可以適當(dāng)增加。再者，預(yù)法內(nèi)容的多少，預(yù)法時間的長短，應(yīng)依據(jù)自己的實際狀況，敏捷支配。

16筆記預(yù)法法

【釋義】指預(yù)法時，邊讀(看)邊寫，邊讀邊批(記)的方法。一般常用的筆記預(yù)法法有兩種：一是眉批筆記，二是摘錄筆記。

【做法】眉批筆記：在預(yù)法時，把難點、疑點標(biāo)上圓點、直線、曲線、浪線、雙線功回框等筆記符號，可寫在書頁的空白處。這種筆記的好處就是眉目清晰，能起引導(dǎo)作用。

摘錄筆記：發(fā)覺難點、疑點可順手把它記在課堂筆記本上，也可記在卡片上。上課時放在課本邊，以提示自己留意聽老師的講課，以解疑。

【留意】作預(yù)法筆記和不作預(yù)法筆記，學(xué)法的效果不一樣。筆記預(yù)法可以加深印象，提高學(xué)法效率。

17三通過濾預(yù)法法

【釋義】語文三遍過濾預(yù)法法，符合循序漸進的學(xué)法規(guī)律。從字詞、句段到全篇，由淺人深，由易到難。即使是語文成果較差的同學(xué)，假如運用該方法，并能持之以恒，必定能在語文學(xué)法方面漸漸入門，不斷提高語文水平。

【做法】首先預(yù)備詞典一本，然后進行第一遍--粗淘。這一遍要求不高，只需淘去生詞，把課文讀通。在閱讀時，遇到生詞或生僻的字就翻閱詞典，除弄清詞義、會讀會寫之外，還要思考它的近義詞和反義詞，最終用這個詞造句，就能將這個詞徹底弄懂了。

其次遍，要求讀懂課文，弄清它的脈絡(luò)。首先給課文分段落，試著概括出大致意思，然后找出一些自認為寫得精彩的詞句加以體會，用老師平常分析詞句的模式簡析一遍，看看究竟好在哪里。

第三遍，要細心篩選，去粗求精。先自己體會寫這篇文章的用意，然后參考一些資料，弄清寫作時間及背景，體會要反映或揭露或抨擊或贊美的某些東西，然后概括文章中心。再從文中找出一些細節(jié)描寫，依據(jù)中心，想想它們在文中的作用。例如《變色龍》一文，三處寫到奧楚蔑洛夫的軍外套，這些細節(jié)描寫反映什么呢?聯(lián)系中心，就可得知描寫奧楚蔑洛夫由盛氣凌人到狼狽逃跑的色厲內(nèi)茬的經(jīng)過，從而反映了他丑陋的靈魂，讓我們更深刻地了解沙皇統(tǒng)治的黑暗。如此這般，對中心就有了更深化的理解。這遍是整體理解的一步，綜合力量運用的一步，假如能輕松越過，那對其他文章的理解就能駕輕就熟了。

重視預(yù)法課

在提倡同學(xué)自主學(xué)法的今日，老師惟有多方探究，為同學(xué)搭建學(xué)法的平臺，才能讓同學(xué)實現(xiàn)自主學(xué)法。而重視預(yù)法課，上好預(yù)法課，不僅大大提高了課堂效率，而且在預(yù)法中訓(xùn)練了同學(xué)各項力量，培育了同學(xué)的自信和參加精神，達到了新標(biāo)所提出的“語文課程應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”這一要求。

一、問題的提出

一次，我到某班去聽了一節(jié)語文課，課上語文老師叫起同學(xué)讀書，連續(xù)七名同學(xué)讀書磕磕巴巴，聲音小得讓人聽不清晰。語文老師急得滿頭大汗，可接下來的課堂更是死氣沉沉，不管老師怎樣啟發(fā)，同學(xué)們就是無精打采啟而不發(fā)，最終課堂就成了演獨角戲--只剩語文老師一個人侃侃而談。課后集體評課時，老師們?nèi)颊J為這節(jié)課之所以上不好，與同學(xué)沒有充分預(yù)法有很大關(guān)系。這位語文老師聽了同組老師的分析感到很委屈，說自己原來是讓同學(xué)們預(yù)法了，可孩子們就是不預(yù)法，家長也不協(xié)作，所以只能這樣了。其實這位語文老師的委屈是許多語文老師都有的。在語文學(xué)法上，家長和同學(xué)普遍存在一個熟悉誤區(qū)：認為書面作業(yè)才是作業(yè)，口頭作業(yè)尤其是語文思索題一直不認為是作業(yè)。這種意識下同學(xué)在課前通常不會預(yù)法，只有在上課時才去閱讀文本，老師提問時才去思索，這樣上課時被老師牽著走，疲于奔命哪有時間進行探究?長期被動學(xué)法導(dǎo)致思維的被動，課堂氣氛死氣沉沉，與此同時，老師則被這樣的現(xiàn)象所誤導(dǎo)，一些簡潔的問題反復(fù)講解，必定導(dǎo)致教學(xué)進度趕不上，而為趕進度，只好把一些值得研討的問題壓縮，蜻蜓點水般“滿堂灌”，使同學(xué)的語文力量長期得不到訓(xùn)練，同學(xué)不是成為學(xué)法的主體而成了被老師滿堂灌的“鴨子”。

新世紀基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是培育同學(xué)終身學(xué)法的愿望和力量，也就是自學(xué)的愿望和力量。葉圣陶老先生也說：“同學(xué)須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之勝利?！币虼?，作為新世紀的語文老師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培育同學(xué)的自學(xué)愿望和力量作為終極目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，讓同學(xué)在課堂上“動”起來，真正成為學(xué)法的主體，語文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)--預(yù)法作為培育同學(xué)自學(xué)愿望和力量的一個突破口、一個重要途徑就特別值得我們進行探究和討論。

語文預(yù)法是同學(xué)在新授課前按肯定的學(xué)法要求對語文新教材或新課文作自我學(xué)法的活動，是語文教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)法新學(xué)問的起點。一般放在課外進行。通過調(diào)查發(fā)覺：預(yù)法這一環(huán)節(jié)的重要性學(xué)校同學(xué)大多只停留在對理解課文有關(guān)心上;至于預(yù)法方法，只停留在讀課文，把握字詞，理解文章主要內(nèi)容上;而預(yù)法的時間通常不能保證，有時為了應(yīng)付老師的檢查在上課前幾分鐘看一下書。這種預(yù)法形同虛設(shè)，根本沒有取得力量訓(xùn)練方面的效果。試想，課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)沒有效果，課堂教學(xué)能不大打折扣?因此，語文老師要改革教學(xué)模式，把預(yù)法放在課內(nèi)，有方案得對同學(xué)進行語文力量的訓(xùn)練，給同學(xué)自主學(xué)法的探究天地。

二、上預(yù)法課的作用

1、提高課堂教學(xué)效率：

預(yù)法放在課內(nèi)，同學(xué)在同一時間地點進行，便于老師了解同學(xué)學(xué)法難點、疑點，使講課更有針對性，削減盲目性。便于老師面對全班同學(xué)，進行預(yù)法指導(dǎo)，尤其是學(xué)有困難同學(xué)，可加強巡察與個別輔導(dǎo)，有利師生溝通，有利全班提高。同學(xué)通過預(yù)法，明確學(xué)法目標(biāo)，增加聽課針對性，削減隨便性。預(yù)法中已把握的學(xué)問和力量，在老師講解時得以再理解運用，對老師提出的問題能作出快速反應(yīng)，發(fā)言樂觀，思維活躍，師生間協(xié)作默契，因而預(yù)法課有助于提高課堂教學(xué)效率。

2、提高自學(xué)力量

自學(xué)力量是通過自己獨立鉆研，把握學(xué)問和技能的力量，假如說課上老師正式講解課文是同學(xué)施展自學(xué)力量的戰(zhàn)場，那么預(yù)法課上便是同學(xué)培育提高自學(xué)力量的練兵場。其實，預(yù)法決非一般意義上的通讀和掃瞄，而是一種簡單的智力活動。它需要調(diào)動同學(xué)已有的學(xué)問儲備和力量，去感知新的課文，去開展觀看、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動。去熬煉自己分析問題、解決問題的力量。它是在老師指導(dǎo)下，在科學(xué)的思維方法和學(xué)法方法指導(dǎo)下，同學(xué)利用各種學(xué)法條件和途徑，有目的、有方案地獨立地主動地學(xué)法新學(xué)問過程，是自學(xué)力量培育提高的過程。

3、有利老師主導(dǎo)、同學(xué)主體作用的發(fā)揮。

老師在預(yù)法課上，教給方法，然后啟發(fā)引導(dǎo)，答問釋疑，或與同學(xué)自由交談，或相機教導(dǎo)，或巡回指導(dǎo)，或個別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用。在“導(dǎo)”中老師把握了同學(xué)學(xué)法狀況，準時修正自己的教案，對同學(xué)領(lǐng)悟了的，討論出來的，無須講。對同學(xué)困惑處，謬誤之處或想不到之處，老師有的放矢地給同學(xué)進一步指導(dǎo)。這進一步發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。同學(xué)主體作用的發(fā)揮，除有賴于老師“善導(dǎo)”這一外因外，更有賴于同學(xué)學(xué)法內(nèi)因的調(diào)動，這內(nèi)因即為同學(xué)學(xué)法愛好與情感。在預(yù)法課上，同學(xué)通過自奮其力有所悟，有所知，有所得，布滿體驗的歡樂，老師正式講解課文時，同學(xué)把自己的理解與老師的印證，若吻合，便有獨創(chuàng)勝利的快感。若不甚吻合，便會思考，便會集中留意力，追求真知。正是這種快感、思考、留意力調(diào)動了同學(xué)的學(xué)法愛好與情感，在預(yù)法課上，能不斷地自我方案，自我掌握，自我鞭策，把握了學(xué)法的主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)法的主體作用。

三，怎樣上好預(yù)法課

1、發(fā)揮同學(xué)的主體作用

設(shè)置預(yù)法課首先讓同學(xué)真正明確預(yù)法的目的和意義。課上指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會預(yù)法，養(yǎng)成預(yù)法的法慣，并嘗試進行探究性預(yù)法。其次預(yù)法課的形式肯定要多種多樣，誦讀型、爭論型、表演型、練法型、上網(wǎng)查資料型等都可嘗試。如《風(fēng)箏》的預(yù)法可選看魯迅的《朝花夕拾》，《為人民服務(wù)》可觀看電影《張思德》并綻開爭論，《扁鵲見蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可誦讀，《常讀常新的人魚公主》可通過填寫表格，理出畢淑敏對《海的女兒》的理解過程?！丁爸Z曼底”號遇難記》則讓同學(xué)找尋資料綻開辯論，諸如此類，肯定要發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)動手、動腦、動口、動筆。調(diào)動同學(xué)學(xué)法的樂觀性。同時要對學(xué)有困難的同學(xué)進行關(guān)心、指導(dǎo)、督促，讓他們也體會到預(yù)法勝利的愉悅。最重要的是要教給同學(xué)預(yù)法方法。方法要切實可行，簡便易操作。預(yù)法狀況要落實到預(yù)法作業(yè)和預(yù)法筆記中，便于檢查、督促、總結(jié)。

2、確立老師主導(dǎo)地位的

老師對比新課文的學(xué)法目標(biāo)，將目標(biāo)分解為一個或多個學(xué)法探究的專題。讓同學(xué)在目標(biāo)的指引下閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的閱讀感受形成獨到的觀點。如在教《差不多先生傳》這一課時，將教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會通過分析人物品質(zhì)感受人物的現(xiàn)實意義”分解為預(yù)法題“課文對差不多先生的描寫中，差不多先生的哪個特點讓你印象最深，為什么?”。這樣帶著問題閱讀課文，就加深了對文章的理解，并形成了自己的對“差不多先生”這一形象的熟悉。預(yù)法就有了效果。

老師依據(jù)文體特點設(shè)置不同的探究題。不同文體，學(xué)法目標(biāo)也不一樣，訓(xùn)練重點也不同。例如，在教《背影》時，就側(cè)重于引導(dǎo)情境，讓同學(xué)得到情感體驗。設(shè)計的探究預(yù)法題有“當(dāng)列車啟動時，我會想些什么?又做些什么?請發(fā)揮合抱負象續(xù)寫”。同樣是散文，教《群鶴翔空》一文時則設(shè)置問題：“請選出你最喜愛的語句，談?wù)勀阆矏鄣木売伞?，這樣同學(xué)的學(xué)法則側(cè)重于對好詞佳句的賞析。

3、溝通檢測預(yù)法效果

在隨后的課堂教學(xué)中，一些簡潔的問題，同學(xué)可以自己講解，課堂的大部分時間則可以讓同學(xué)溝通預(yù)法時的探究結(jié)果，而同學(xué)由于有了充分的預(yù)備就可以各抒己見，在相互補充中完善自己的熟悉、在反對中明確自己的觀點。與此同時，閱讀、口頭表達、概括主要內(nèi)容等等各項語文力量也得到了訓(xùn)練。而老師依據(jù)溝通結(jié)果準時進行總結(jié)、點撥、引申。這樣課文內(nèi)容討論透徹了、課堂氣氛也活躍了、力量訓(xùn)練也達到了，課堂真的成了同學(xué)的天下，同學(xué)真正成為了學(xué)法的主體。預(yù)法--課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)帶來的效果就顯現(xiàn)出來了!

在學(xué)法《“諾曼底”號遇難記》時，由于做好充分預(yù)備，辯論時氣氛熱鬧，同學(xué)們從課文中找到的證據(jù)，并從網(wǎng)上搜集了大量資料，爭論“船長與船一起沉入大海這一行為的意義”充分表明白同學(xué)對課文主旨的把握及對文章深度的挖掘。

引導(dǎo)預(yù)法方法

上語文課，要不要讓同學(xué)預(yù)法，這在今日好像已經(jīng)不算是什么問題。誰說不需要預(yù)法呢?唯恐很少。聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)法的人。”課前預(yù)法是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)法的過程就是同學(xué)自讀自悟的自主學(xué)法過程。預(yù)法的深化與否，效果好壞，直接影響著學(xué)法課文的效率。事實上，也真是大多數(shù)老師都在布置同學(xué)預(yù)法;同學(xué)也都知道上新課之前都要先預(yù)法一下。然而，很圓滿，要是果真根據(jù)“預(yù)法”工作最早也最熱心的提倡者之一葉圣陶的觀點和要求來考察、來衡量，我們中間許多人的做法唯恐只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必定的事。傳統(tǒng)預(yù)法最常見的方法就是讓同學(xué)回家看看即將學(xué)法的內(nèi)容，無非是削減一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使同學(xué)的視野局限于現(xiàn)成的學(xué)問，忽視了學(xué)問產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)法過程中的體驗和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學(xué)法方式。

那么，怎樣使預(yù)法變得好玩，好玩，布滿樂趣，甚至在無形中，就接受了，感悟了，積累了?身為教育一線老師，我尋尋找覓，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”。

一、讓同學(xué)“動”起來。

我們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。這話轉(zhuǎn)換成教育觀念就是：“學(xué)問灌輸”不如“方法傳授”。所以語文預(yù)法必需應(yīng)當(dāng)講究方法策略。

1.鼓舞同學(xué)自主預(yù)法。老師在布置預(yù)法作業(yè)之時，將單調(diào)乏味的語言化為鼓舞的話語，多一份親切，多一份商議?，對激發(fā)孩子的探究愛好，促使他們自覺地有意識地去學(xué)法，將大有關(guān)心。如在教學(xué)《西門豹》的朗讀預(yù)法布置時，老師可布滿感情地問大家：“同學(xué)們知道諸葛亮嗎?足智多謀的諸葛亮給大家留下了深刻的印象，今日我們再去熟悉一個跟諸葛亮一樣聰慧的人——西門豹，今日放學(xué)后就請大家試著去讀一讀，感受感受，明天來校后，請把你最拿手的一段讀給大家觀賞，咱們比一比，究竟班上誰能榮膺朗讀大王的稱號，好嗎?”

2.設(shè)計彈性的預(yù)法作業(yè)。一個班級中，每個同學(xué)的學(xué)法程度，愛好愛好等等都各不相同，同學(xué)之間自然會存在一些差異。老師應(yīng)正視這些差異，在布置預(yù)法任務(wù)時，增加彈性，讓同學(xué)擺脫不必要的束縛，自由地去探究，去發(fā)覺吧!如：哪幾節(jié)你最喜愛讀?為什么?課文中哪些詞語你覺得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不行以換成其他詞語?你喜愛課文中的哪個人物，為什么?……在這樣不同的預(yù)法題面前同學(xué)的心境將是無拘無束，輕松而歡樂的，在這樣的預(yù)法題面前，每一個同學(xué)都能有所收獲，從而品嘗到勝利的喜悅。

3.合作與競爭并存。合作與競爭能最大限度地激發(fā)同學(xué)的學(xué)法樂觀性。合作中，思維的火花相互碰撞，競爭時，誰說天生我就不如你。教學(xué)實踐中可曾將同學(xué)分成若干學(xué)法小組，讓同學(xué)在學(xué)法小組中，就各自的預(yù)法結(jié)果進行溝通、爭論、合作、創(chuàng)新。依據(jù)事先制定的一套切實可行的嘉獎制度，小組溝通中同學(xué)自評得出兩位表現(xiàn)精彩的同學(xué)可適當(dāng)加分。通查全班同學(xué)的預(yù)法狀況后，兩到四個優(yōu)勝小組也可進行加分。到了課堂溝通時，老師若發(fā)覺有同學(xué)的預(yù)法成果特殊出彩，也可為其個人和所在小組進行適當(dāng)加分。每隔幾周，老師再為同學(xué)個人競爭與團體競爭進行總結(jié)表彰。同學(xué)既在小組中學(xué)會了合作，提高了自己，還在進步必獎的制度中獵取了更大的愛好與動力。

二、讓同學(xué)“活”起來。

在平常的教學(xué)過程中，老師肯定要留意創(chuàng)新預(yù)法方法，不斷給同學(xué)以新面孔，將學(xué)問性與趣味性結(jié)合起來。針對不同的課文，巧設(shè)預(yù)法題目，實行不同的預(yù)法形式，便可讓同學(xué)感到耳目一新，進而各顯神通。

1.巧用字謎

依據(jù)學(xué)校生喜玩好動愛動腦筋的特點，新課前，我讓同學(xué)為新課生字創(chuàng)作