從“碎片化”到“整體化”-指向?qū)W科素養(yǎng)的母語(yǔ)課程群建設(shè)與實(shí)施

從“碎片化”到“整體化”指向?qū)W科素養(yǎng)的母語(yǔ)課程群建設(shè)與實(shí)施摘要：在尋找國(guó)家課程校本化的實(shí)施路徑時(shí)，教師可通過(guò)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)將基礎(chǔ)課程和延展課程有機(jī)聯(lián)結(jié)，相互補(bǔ)充，打通學(xué)生在課堂與生活，教材與社會(huì)之間的壁壘，建構(gòu)系統(tǒng)而完整的課程載體，即“整體化”的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程群。在“主題定點(diǎn)一任務(wù)拉線一課程連網(wǎng)”的實(shí)施過(guò)程中，達(dá)成發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：母語(yǔ)學(xué)習(xí)；課程群；學(xué)科素養(yǎng)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)母語(yǔ)作出了如下定義：“母語(yǔ)是指一個(gè)人自幼習(xí)得的語(yǔ)言，通常是其思維與交流的自然工具?！眱和谌雽W(xué)之前有了初步的語(yǔ)言能力，我們的教學(xué)要繼續(xù)發(fā)展這種能力，并讓其成為一種素養(yǎng)。國(guó)家課程有一定的科學(xué)性、規(guī)范性，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的有利憑借，但在課程實(shí)施中存在教學(xué)形態(tài)散雜、零碎，學(xué)習(xí)樣態(tài)單一、淺表的現(xiàn)實(shí)狀況。比如有些學(xué)校教師往往只聚焦文本的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“就課文教課文，就教材教教材”的現(xiàn)象，還有學(xué)校忽略國(guó)家課程的主導(dǎo)地位，隨意開(kāi)發(fā)校本課程，將國(guó)家課程邊緣化，學(xué)校課程冗繁雜亂……長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)論是能力還是素養(yǎng)，都很難在這樣的課程中得以提升。所以，學(xué)校語(yǔ)文組在尋找國(guó)家課程校本化實(shí)施路徑時(shí)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)將基礎(chǔ)課程和延展課程有機(jī)聯(lián)結(jié)，相互補(bǔ)充，打通課堂與生活，教材與社會(huì)之間的壁壘，建構(gòu)“整體化”的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程群，以期達(dá)成發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)目標(biāo)。一、 母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程群的校本化表達(dá)“母語(yǔ)課程群以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，將基礎(chǔ)課程和延展課程通過(guò)主題化、結(jié)構(gòu)化來(lái)整合與重組，構(gòu)成群?！雹耪n程群里既有語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的發(fā)展，又有言語(yǔ)實(shí)踐與生活體驗(yàn)的交融。學(xué)生在母語(yǔ)課程群的學(xué)習(xí)中理解積累并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展思維，提高審美情趣，感受中華文化的情韻，最終指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。二、 母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程群課的整體建構(gòu)（一）基礎(chǔ)課程 為兒童的生長(zhǎng)奠基目前，國(guó)家教材多按照一定的主題來(lái)選擇和編排學(xué)習(xí)材料，“但這些主題的表達(dá)更多指向精神層面和情感體驗(yàn)，它并不是單元教學(xué)目標(biāo)，也不是教學(xué)的核心內(nèi)容，這些主題是為確立教學(xué)目標(biāo)和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的”⑵。所以，我們以統(tǒng)整的方式對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行優(yōu)化與整合，用主題單元學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)?；谠兄黝}，梳理、提煉整個(gè)單元獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值與語(yǔ)文要素，尋找單元內(nèi)核，重新凝練與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題?？v觀小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，我們可以從主題文化、文體思維、學(xué)科能力三個(gè)維度進(jìn)行主題單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。聚焦主題文化的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃遵循統(tǒng)編版教材“人文主題”與“語(yǔ)文素養(yǎng)”雙線并進(jìn)的原則，聚焦單元主題文化，研讀相關(guān)課文，尋找單元內(nèi)課文主旨、題材上的相似點(diǎn)，提煉單元最核心的文化價(jià)值與語(yǔ)文要素?；趩卧幕O(shè)計(jì)核心問(wèn)題，整合調(diào)整學(xué)習(xí)材料，整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，將單篇課文中散狀的知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)版塊式的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如名家名篇系列是語(yǔ)文教材中的重要組成部分，這類作品文質(zhì)兼美、語(yǔ)言具有典范性，是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。名家既包含歷史人物，也包含現(xiàn)代生活楷模，名篇既包含經(jīng)久不衰的經(jīng)典著作，也有現(xiàn)代名家的美文佳作。這一類型的主題單元學(xué)習(xí)可從單篇入手，以構(gòu)建名家名篇專題學(xué)習(xí)的框架為主要途徑。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題為“堅(jiān)強(qiáng)意志”，包含《海倫-凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》兒篇課文?！皥?jiān)強(qiáng)意志”這個(gè)主題顯然不能成為單元學(xué)習(xí)的任務(wù)?？梢园选芭c英雄人物對(duì)話”作為單元學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，通過(guò)“作品導(dǎo)讀一初識(shí)作家一學(xué)習(xí)文本一研讀作品一鏈接生活”的學(xué)習(xí)路徑來(lái)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。學(xué)生從導(dǎo)讀中初識(shí)人物，在文本閱讀中與文字對(duì)話，積累語(yǔ)言、習(xí)得表達(dá)方法，在研讀作品中與人物深層對(duì)話、讀懂人物，感受其精神所在，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在精神文化的浸潤(rùn)下進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和言語(yǔ)表達(dá)的自我建構(gòu)。聚焦文體思維的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃“閱讀是一種文體思維，每一類文體都有自己的內(nèi)在規(guī)律，并鮮明地表現(xiàn)在思維結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式、寫(xiě)作思路以及表現(xiàn)手法等諸多方面。叩］現(xiàn)行的教材在單元編排方式上，多是同一主題下由不同文體的文章組成。這里所說(shuō)的文體單元，指的是按照一類文體樣式作為主線，以文體特有的言語(yǔ)表達(dá)、表現(xiàn)手法、文本結(jié)構(gòu)為核心，進(jìn)行單元內(nèi)外、教材內(nèi)外的整合，整合后的單元學(xué)習(xí)最終指向文體的閱讀方法和表達(dá)特色，幫助學(xué)生形成一類文體的閱讀思維。如科普文是小學(xué)階段極具特色的一種文體，語(yǔ)言往往具有科學(xué)準(zhǔn)確、通俗易懂的特點(diǎn)，并借助形象化的表現(xiàn)手法，把科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)道理說(shuō)得具體形象。低年級(jí)多以童話的形式呈現(xiàn)，如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《航天飛機(jī)》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等。中高年級(jí)多用說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)介紹科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)知識(shí)，典型文本如《海底世界》《恐龍》《人類的“老師”》《神奇的“克隆”》等。為了把枯燥的科學(xué)知識(shí)變得有趣，此類單元教學(xué)的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度，用適切的表現(xiàn)方式、通俗易懂的語(yǔ)言把事物說(shuō)明白。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中，分別出現(xiàn)了《恐龍》和《海底世界》這兩篇科普文，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生從一篇走向一類的學(xué)習(xí)，我們嘗試打破原有的教材體系，將兩篇文本組成新的教學(xué)單元，基于學(xué)生思維的發(fā)展開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐，以“梳理文本，提取信息一比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)異同一互文閱讀，歸納寫(xiě)法一再讀文本，感悟妙處一創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化表達(dá)”的學(xué)習(xí)路徑來(lái)豐富學(xué)生對(duì)這類文體的閱讀體驗(yàn)，提高把握科普文精髓和要領(lǐng)的能力。聚焦學(xué)科能力進(jìn)行單元學(xué)習(xí)規(guī)劃語(yǔ)文學(xué)科能力主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及語(yǔ)文綜合能力。學(xué)科能力單元是指以一項(xiàng)語(yǔ)文核心能力為主線進(jìn)行的單元整合。我們圍繞某一項(xiàng)學(xué)科能力的提升來(lái)確定單元學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題為“大好春光”，教材安排的內(nèi)容有：《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》《第一朵杏花》《燕子》《古詩(shī)兩首》《習(xí)作：春游的建議》。從語(yǔ)文要素和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，這個(gè)單元的學(xué)科核心能力指向的是細(xì)致觀察，生動(dòng)表達(dá)。確立了這個(gè)核心點(diǎn)，兒篇不同形式的文本材料就具有了一種向心力，單元課文之間彼此咬合，相互銜接，形成了以提升學(xué)生習(xí)作能力為中心的傳動(dòng)鏈。教師從引入單元導(dǎo)語(yǔ)到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，始終緊扣中心，凸顯單元整體的教學(xué)功能。按照這樣的思路，我們同樣可以在識(shí)字、口語(yǔ)交際等課型中找到語(yǔ)文能力的關(guān)鍵內(nèi)核，構(gòu)成一個(gè)個(gè)以能力培養(yǎng)為中心的傳動(dòng)鏈，最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。（二）延展課程 為兒童的生長(zhǎng)助力課程群中的基礎(chǔ)課程既要根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，用好語(yǔ)文教材，同時(shí)還要以國(guó)家教材為藍(lán)本，通過(guò)學(xué)科課程內(nèi)部的整合，優(yōu)化對(duì)國(guó)家教材的學(xué)習(xí)。延展課程是對(duì)基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充與拓展，由文本學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)科生活，讓母語(yǔ)學(xué)習(xí)更加豐富和豐滿。二者之間既有滲透，又相互補(bǔ)充。我們以主題閱讀和專題實(shí)踐活動(dòng)為統(tǒng)領(lǐng)（見(jiàn)圖1）,學(xué)生在兩大課程主題下進(jìn)行課題式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。主題閱讀包含整本書(shū)閱讀和經(jīng)典誦讀，整本書(shū)閱讀是主題單元學(xué)習(xí)的延伸，經(jīng)典誦讀帶給學(xué)生審美與文化的體驗(yàn)，更好地涵養(yǎng)學(xué)生的精神，形成優(yōu)秀的品質(zhì)。專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，了解科技，關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)文化參與意識(shí)，如：“漢字啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”“探尋傳統(tǒng)文化”“上下五千年故事會(huì)”等。豐富的延展課程，為兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)打開(kāi)了另一扇窗，將他們帶入了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。課內(nèi)外的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、應(yīng)對(duì)等語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。文體思維整本書(shū)閱讀經(jīng)典誦讀主題文化專題活動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)學(xué)力;主題單元學(xué)習(xí)延展課程主題閱讀專題實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)課程文體思維整本書(shū)閱讀經(jīng)典誦讀主題文化專題活動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)學(xué)力;主題單元學(xué)習(xí)延展課程主題閱讀專題實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)課程圖1母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程群三、母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程群實(shí)施路徑通過(guò)圖1可以看出，基礎(chǔ)課程和延展課程之間不是割裂的，它們中間有效的連接點(diǎn)就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)始終都要圍繞這個(gè)中心展開(kāi)，才能使目標(biāo)和路徑都更為清晰。為了突破以往“課程疊加”的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)趯?shí)踐探索中找到了一條學(xué)習(xí)路徑:主題找準(zhǔn)內(nèi)核，定點(diǎn)；任務(wù)拾級(jí)而上，拉線；課程融合交織，連網(wǎng)。定點(diǎn)是指在深入解讀原有主題和單元文本的基礎(chǔ)上，重新確定單元主題的內(nèi)核點(diǎn)，提煉要素,整合目標(biāo),凝練主題。拉線是指圍繞確立的內(nèi)核，重組學(xué)習(xí)材料，拉出一條“長(zhǎng)學(xué)習(xí)”路線；結(jié)網(wǎng)是圍繞內(nèi)核，整體設(shè)計(jì)課程，將遞階式的情境任務(wù)連“網(wǎng)”。母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程群由單篇到單元整體，再到專題、專項(xiàng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將各個(gè)階段的學(xué)習(xí)打通、勾連，促使學(xué)生整體地認(rèn)識(shí)與提升。（一）主題定點(diǎn)的多元途徑主題定點(diǎn)是開(kāi)啟母語(yǔ)課程群學(xué)習(xí)的第一步，適切的“點(diǎn)”既指向單元目標(biāo)，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合適的“點(diǎn)”就像為學(xué)生的學(xué)習(xí)安裝了有效的觸發(fā)器，只要觸碰就將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。主題關(guān)鍵“點(diǎn)”的來(lái)源有：源于兒童的問(wèn)題。母語(yǔ)課程群的學(xué)習(xí)往往可以由一個(gè)問(wèn)題向外輻射，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。教師要特別珍視來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，并幫助他們篩選提煉，形成有效的學(xué)習(xí)“關(guān)鍵點(diǎn)”。如四年級(jí)上冊(cè)第七單元《霧淞》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提出了許多問(wèn)題：什么是霧淞？霧淞是怎樣形成的？在徐州地區(qū)可不可以形成霧淞奇觀呢？等等。其中“徐州地區(qū)能否形成霧淞奇觀”這個(gè)問(wèn)題比較開(kāi)放，教師可以將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)進(jìn)行勾連，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)ｎ}實(shí)踐的研究。于是老師們就將單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)定位于“徐州與霧淞有緣相遇嗎？”，以此為核心問(wèn)題開(kāi)啟主題單元的學(xué)習(xí)。源于教師的設(shè)計(jì)。教師教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的就是知識(shí)，如果教師能夠把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程設(shè)計(jì)成“做事情”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在“做事情”的過(guò)程中習(xí)得方法、收獲體驗(yàn)，就能較好地實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的生長(zhǎng)。教師在設(shè)計(jì)主題核心點(diǎn)的時(shí)候，要考慮是否有趣味性，能否與兒童的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接等諸多因素。如果教師的設(shè)計(jì)沒(méi)有吸引力，或是學(xué)生根本就無(wú)法完成，那么這個(gè)“點(diǎn)”的定位就出現(xiàn)了問(wèn)題，是有缺陷的。部編版二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元中包含美景篇、美食篇、節(jié)日篇等，教師進(jìn)行整合后將單元學(xué)習(xí)的主題點(diǎn)凝練為“跟著漢字去旅行”，學(xué)生游覽大好河山，品嘗特色美食，傾聽(tīng)有趣的故事……在豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受漢字的博大精深，也增加了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。源于真實(shí)的情境。學(xué)生的核心素養(yǎng)最終體現(xiàn)在能否解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，所以主題定點(diǎn)如果能和真實(shí)的生活情境、學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系是最為理想的。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“科技之光”單元時(shí)，適逢學(xué)校要舉行STEM現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，要在校園里招聘科普宣傳員。教師抓住這個(gè)真實(shí)的情境

任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“爭(zhēng)當(dāng)小小科普宣傳員”，作為“科技單元”學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)。在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的導(dǎo)引下，學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)科技知識(shí)，了解科普文的表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)鏈接生活，查找大量的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行科技主題的探究實(shí)踐，很好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在言語(yǔ)實(shí)踐和科學(xué)探究的巧妙融合中，順利完成科普講解員答辯，綜合素養(yǎng)得以提升。（二）任務(wù)拉線促進(jìn)學(xué)習(xí)逐層遞進(jìn)主題定點(diǎn)是母語(yǔ)課程群學(xué)習(xí)的第一步，為了把定好的核心任務(wù)落到實(shí)處，教師還需要圍繞“點(diǎn)”來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編排學(xué)習(xí)材料，展開(kāi)系統(tǒng)化、科學(xué)化的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能有放有收，不會(huì)讓定好的“點(diǎn)”成為斷了線的風(fēng)箏。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，在任務(wù)串中細(xì)化分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供目標(biāo)達(dá)成的思維路徑，讓板塊式的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為目標(biāo)達(dá)成的有力支撐。仍以五年級(jí)上冊(cè)“科技之光”單元為例，學(xué)生想成功應(yīng)聘為學(xué)校的科普講解員，就要掌握本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，即能夠用科學(xué)準(zhǔn)確、通俗易懂的語(yǔ)言解釋一種科學(xué)現(xiàn)象。為此，老師們?cè)O(shè)計(jì)了“感受科技的魅力”“揭開(kāi)神秘面紗”“科技大講堂”“我為科技代言”四個(gè)階梯式的情境任務(wù)。在這樣的長(zhǎng)線學(xué)習(xí)中，課堂與生活的邊界逐漸消融，素養(yǎng)在實(shí)踐中悄然形成。（三）課程結(jié)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)資源交織融合傳統(tǒng)的點(diǎn)狀課程設(shè)置與我們所期待學(xué)生形成的能力目標(biāo)之間是不匹配的。母語(yǔ)課程群的課程之間呈現(xiàn)出相互支持補(bǔ)充、有機(jī)融合的狀態(tài)，是多維立體的學(xué)習(xí)載體。它按照“確定單元內(nèi)核一設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題一設(shè)計(jì)情境任務(wù)一開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)一進(jìn)行閱讀實(shí)踐一鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)”[4]的路徑，將基礎(chǔ)課程和延展課程進(jìn)行融合，將課內(nèi)外豐富的學(xué)習(xí)資源交織滲透，形成課程網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在課程網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)歷“兒童視角下的主題確立課”“閱讀拓展中的言語(yǔ)品讀課”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的言語(yǔ)表達(dá)”“社會(huì)生活中的言語(yǔ)實(shí)踐課”四種學(xué)習(xí)樣態(tài)。期間，既關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更運(yùn)用語(yǔ)言這種載體來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究，交流分享，讓學(xué)習(xí)結(jié)果更有意義。以《科技之光》單元為例，具體課程設(shè)置如圖2。“感受科技魅力”聚焦基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀文本，透過(guò)語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的熱情；“揭開(kāi)神秘面紗”旨在引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)課程走向延展課程，在基礎(chǔ)與延展的融合學(xué)習(xí)中，了解科學(xué)知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)材料中，辨析探尋作者是怎樣深入淺出地把晦澀難懂的科學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)的，從而揭開(kāi)科普文的表達(dá)奧秘；“科技大講堂”屬于課程網(wǎng)絡(luò)中重要的練習(xí)支持系統(tǒng)，學(xué)生在小組展示平臺(tái)中進(jìn)行初次演練，在交際語(yǔ)境中互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)用科學(xué)準(zhǔn)確、通俗易懂的語(yǔ)言解釋一種科學(xué)現(xiàn)象小小科普宣傳員感受科技魅力，揭開(kāi)神秘面紗 ?感受科技魅力，揭開(kāi)神秘面紗 ?科技大講堂我為科技代言兒童視