（教學設計）走進高中生物教學設計

走進高中生物教學設計

具體說來，教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為根底，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的方案過程，今天我在這給大家整理了一些生物教學設計，就讓我們一起來看看吧!

走進高中生物教學設計1

一、教案背景：

本節(jié)課是在學生對生物有了初步的了解及簡單操作的根底上進行的。是在學完細胞的分裂和分化之后，進一步讓學生描述器官、系統(tǒng)的概念，以及植物體和人體結構層次的主要內(nèi)容。本節(jié)與各章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系密切，在教學中有十分重要的作用。

二、教材分析：

教學目標：(一)知識目標：

1、描述多細胞植物體的組成：細胞、組織、器官、個體。2、描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。(二)能力目標：

通過分組實驗形成根本的實驗操作能力、觀察能力與他人合作的能力、語言表達能力。

(三)情感態(tài)度與價值觀目標：

通過探究實驗與交流、表達，體驗科學探究、與人合作的樂趣。通過了解多細胞植物體的組成、人體的組成等相關知識，激發(fā)起熱愛生命的情感。

教學重點與難點：

重點：描述植物體和人體的結構層次難點：描述人體的結構層次。

教學資源：

1、自制課件。(1)植物體;(2)植物體的結構層次;(3)人體的結構層次。

2、每小組準備番茄、桔子果實假設干個。

教學方法：實驗探究、討論、設疑、引導等。

三、教學反思：

本節(jié)課通過一系列觀察活動，引導學生充滿情趣而積極主動地獲取有關生物學知識，也培養(yǎng)了學生科學觀察的能力。在探究過程中，學生通過角色表演，充分展示自我，提高競爭意識。

走進高中生物教學設計2

一、教材分析

本課題在實驗前介紹了消化系統(tǒng)的組成，學生對消化系統(tǒng)已經(jīng)有了感性認識,緊接著設計一個探究實驗。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用〞，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規(guī)律。

本實驗是一個典型的探究案例,它隱含著生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。

二、學情分析

有利的一面：

學生通過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。

通過以前的學習，局部學生已領悟了用“控制變量法〞設計對照實驗的方法。

七年級的學生活潑、好動，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實事求是的科學態(tài)度。

不利的一面：

1、實驗操作技能欠缺。

2、探究能力欠缺，表達在自主設計實驗方案還有一定的難度。

三、教學目標

知識目標：

(1)了解消化、物理性消化、化學性消化的含義。

(2)運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。

能力目標：

通過探究活動使學生掌握科學研究的根本方法，讓學生針對實際現(xiàn)象做出合理的解釋和驗證，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和決策能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

情感、態(tài)度、價值觀目標：

(1)通過探究活動培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

(2)通過學生如實記錄、分析實驗結論，培養(yǎng)他們認真、求實的科學態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng)新意識。

教學重點：

探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究能力。

教學難點：

教師如何有效地組織、引導整個探究過程，并抓住時機訓練學生的能力，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和觀念。

四、教法學法

教法

1、通過學生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。學生根據(jù)生活經(jīng)驗作出假設。

2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個變量的對照。

3、采用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學生深刻領悟探究方法的內(nèi)涵。

學法

1、學生根據(jù)體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設。自主設計實驗，通過實驗現(xiàn)象觀察得出相應結論。

2、自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領悟探究方法的內(nèi)涵。

從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學法和諧共振。

五、教學流程

課前準備

鑒于學生動手操作時機少、能力弱。挑選局部學生實驗前簡短培訓，了解實驗原理，操作要領。在實驗中讓這局部學生去帶動其余學生，讓實驗落到實處。

情境引入

品嘗饅頭，要求進行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設。

探究實驗

⑴提出問題：

饅頭是怎樣變甜的呢

⑵作出假設：

饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關。

設計意圖：調(diào)動學生在感性經(jīng)驗根底上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關因素，然后做出合理的假設，不僅激發(fā)學生的探究熱情，活潑氣氛，更潛移默化地向?qū)W生滲透了科學做出假設的方法---即從已有的經(jīng)驗和知識中做出合理假設。

⑶制定方案：

a、提示：

①設計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。

每個組選擇一個因素進行探究。

設計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的。

②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。

③淀粉遇碘變藍，但麥芽糖遇碘不會變藍。

④口腔的溫度大概是37℃。

b、思考：

①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度

②你選擇的是什么因素對淀粉的消化實驗的變量是什么怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同

③怎樣檢驗淀粉是否被消化(學生說出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀察顏色的變化情況。)

設計意圖：這3個思考題是突破難點的關鍵，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調(diào)，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個實驗要保持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因;問題②是引導學生控制變量，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題，設計出合理的方案是完全沒有問題的。

c、分組討論設計(要求圖示說明，圖示板演)

一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案;

另一大組：唾液的作用實驗方案;

d、學生匯報，教師引導整合

為了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過程為：教師根據(jù)學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體，適時點撥：為了提高效率我們可以把兩個因素放到一起同時進行探究，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學生的認知規(guī)律，到達了事半功倍的效果。

e、完善實驗設計

⑷實施方案

⑸得出結論

⑹表達交流

小組匯報實驗完成情況，反思實驗失敗的原因，交互式評價。為進一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。

進一步探究：

為什么強調(diào)在37℃條件下進行實驗你能設計實驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎

興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實驗現(xiàn)象，從而使學生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。

課堂小結

1.探究實驗的一般方法

提出問題→做出假設→制定方案→實施方案→得出結論→表達和交流

2.對照實驗設計的根本原那么

單一變量原那么

3.唾液對淀粉有消化作用;舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。

課后反思

1、未雨綢繆，有的放矢。實驗的準備工作很重要，教師實際操作對實驗能到達的效果了然于心。

2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。

3、由考慮單一變量提升到同時考慮多個變量的探究。

4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗，拓展學生的思維。

但是，由于學生知識儲藏的原因，在實驗操作上有些方面不標準。

走進高中生物教學設計3

1.進一步了解人們在生物啟示下進行的創(chuàng)造創(chuàng)造。

2.在初步了解仿生學的根底上，感知仿生學獨特的研究方法，并在此根底上培養(yǎng)同學的想象能力和創(chuàng)造能力。

3.在活動中培養(yǎng)同學勇于參與的科學態(tài)度，讓同學體會到自身也能“搞〞科學。

二、教學重點

通過活動使同學感知仿生學獨特的研究方法。

三、教學難點

通過研究“蜂巢〞結構的性能，歸納仿生學的研究程序。

四、課前準備

模型資料、(2.5kg、5kg、10kg、15kg)鐵餅假設干個、蜂巢實物一個、雞蛋一個、“蜂巢板〞一塊。

電腦、實物投影、靜電黑板。

教學過程：

(一)活動導入

1.提問：

①通過課前同學們對仿生學的了解，你們認為下面幾種事物是仿照哪些生物體研制出來的呢

②你還知道哪些有關仿生的例子呢

③同學們說得很好，想一想仿生學是否就是簡單模仿生物的科學呢

④通過了解，你們認為“仿生學〞是怎樣的一門學科

2.教師小結并揭示課題：

是啊!人類社會的開展從某種意義上說真是要感謝這些生物朋友。但是，不知同學們是否想過，仿生學的研究過程是怎樣的也就是科學家是怎樣研究仿生學的呢

想不想親自參與一次這樣的研究活動呢好!這節(jié)課就讓我們像科學家那樣(出示“蜂巢〞實物)以蜂巢為例，做一次關于仿生學的研究吧!

(二)活動定向

1.提問：

①(將“蜂巢〞放在實物投影上)仔細觀察蜂巢的結構，它有什么特點

②你能從中得到哪些啟發(fā)

2.同學匯報

3.講解：人們正是在這樣的.啟發(fā)之下，創(chuàng)造了許多東西，比方：這塊蜂巢結構的板子，它是我從一間拆毀了的活動房屋的墻壁上找到的，通過了解我還知道，這種板子不只是活動房屋建筑資料，還是居室里門的重要資料。

4.提問：從“蜂巢〞這種結構，怎樣創(chuàng)造出“蜂巢板〞呢

5.同學匯報：(通過實驗研究)(板書：實驗檢測)

6.考慮：假設如同學們所說是通過對蜂巢的實驗研究所得，這個實驗是針對蜂巢的哪種性能實驗的(小組討論)

7.同學匯報：接受的壓力大、防震、輕、節(jié)省資料……

8.提問：這個實驗怎樣進行呢

9.同學匯報：仿照蜂巢結構制作模型。(板書：蜂巢模型)

(三)活動執(zhí)行

1.制作蜂巢模型

①講解制作方法。

②小組制作。

2.講解：可以從不同的角度檢測“蜂巢〞結構的性能，這節(jié)課我們就從“蜂巢〞結構的承重問題開始研究。這個問題可以從不同的角度研究。下面給每組兩分鐘的時間，討論一下你們組打算怎樣檢測。這里為大家準備了一些不同重量的鐵餅，檢測時假設需要可以取用。(同學討論實驗方案、填寫實驗步驟、活動分工)

實驗報告：研究“蜂巢’結構的承重問題

第一次實驗第二次實驗第三次實驗第四次實驗實驗結果

實驗方法2.同學匯報活動方案

3.評價活動方案;提出活動要求。

4.同學活動

5.講解：今天我們是用重量的單位研究力的大小，到了中學以后同學們還會繼續(xù)學習，用力的研究單位“牛頓〞研究力。

6.匯報實驗結果，論證“蜂巢板〞的合理性。(請個別組展示實驗過程)

7.教師小結：

①評價活動情況

②總結同學結論：因為蜂巢結構具有良好的性能，所以應用這種新型的建筑資料不只重量輕，而且節(jié)省資料。

③提問：這種優(yōu)良性能還可以運用到什么地方

(四)活動總結

1.提問：根據(jù)對“蜂巢〞結構的研究，我們是否可以總結出仿生學的研究過程呢

2.同學匯報

3.教師歸納：(板書)

4.提問：通過今天的研究，你有哪些收獲

5.同學匯報

6.教師小結：真遺憾我們沒能嚴格地依照研究程序進行研究，這也說明仿生學的研究是需要一定周期的，40分鐘的時間是遠遠不夠的。不過我想同學們可能有了更珍貴的收獲，那就是我們初步了解了一門學科的研究方法，但是這只是剛剛開始。(出示仿生學的標志)這個標志代表仿生學，一個積分符號代表數(shù)學、一端連接著一把電烙鐵代表電子學、另一端那么連接著一把解剖刀代表生物學，可見仿生學是一門綜合學科。認真向我們周圍生物朋友們學習吧!美好的生活等著你們?nèi)?chuàng)造!

五、活動延伸

生活中我們都有這樣的體驗：用手用力握雞蛋，握不碎，這與這種(出示圖片)屋頂有什么關系嗎

走進高中生物教學設計4

課題：美國南北戰(zhàn)爭

時間：20__年12月2日執(zhí)教人：梁鑒亮地點：167班

教學目標

一、使學生了解和掌握美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的起因、經(jīng)過結局。

二、了解和掌握戰(zhàn)爭的性質(zhì)和作用以及林肯在美國歷史上的地位等根本史實。

三、了解和掌握公布宅地法和解放黑人奴隸宣言對戰(zhàn)爭的重要影響。

教學重點：林肯在南北戰(zhàn)爭期間的作用。

教學難點：南北戰(zhàn)爭的起因。

教具：粉筆黑板歷史地圖冊

教學過程

一復習提問：

1、復習回憶美國獨立戰(zhàn)爭的主要歷史事件。

二導入新課：

同學們知道美國的現(xiàn)任總統(tǒng)是誰嗎(__)進而導入新課板書課題：

美國南北戰(zhàn)爭

三學生預習課文內(nèi)容

四講授新課：

(一)美國領土的擴張

1、19世紀中期，美國領土已經(jīng)擴張到太平洋沿岸。

2、隨著領土向西擴張美國發(fā)生了“西進運動〞。

(二)戰(zhàn)爭的爆發(fā)

1、原因：(1)根本原因：黑人奴隸制存廢問題成為矛盾的焦點。

(1)直接原因：1860年11月，主張限制奴隸制的林肯中選為美國總統(tǒng)。

2、經(jīng)過：(1)爆發(fā)：1861年，南方挑起戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭初期，北方連連失利。

(2)轉(zhuǎn)折：1862年。林肯政府先后公布了宅地法和解放黑人奴

隸宣言，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。

3、勝利：1863年北方軍隊取得了葛底斯堡大捷，掌握了戰(zhàn)爭的主動權。

4、對美國南北戰(zhàn)爭的評價：

(1)性質(zhì)：是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命。

(2)意義：a)、維護了國家的統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制度b)、工業(yè)資產(chǎn)階級掌握了全部政權，為美國資本主義經(jīng)濟的迅速開展開辟了道路。

走進高中生物教學設計5

教學目標

目標

1、通過實驗觀察，掌握木本植物、草本植物莖的結構及各局部的主要功能。

2、理解年輪形成的道理。

目標

通過用顯微鏡觀察木本植物和草本植物莖的橫切裝片，進一步穩(wěn)固使用顯微鏡的技能和在顯微鏡下識別體結構的觀察能力。

情感目標

1、通過分析“木本莖年輪的形成〞，使樹立生命物質(zhì)的開展變化觀點和內(nèi)、外因辯證觀點。

2、通過介紹我國科學者在“抗倒伏〞方面做出的奉獻，弘揚他們獻身科學的精神。

教學建議

知識體系圖解

教材分析

1、本節(jié)教學內(nèi)容的重點是木本植物莖的結構。木本植物莖的結構，可作為其它植物莖結構的代表，弄清了木本莖的結構，可以更好解莖的功能和年輪形成的原因，并為了解其它植物的莖奠定根底。

2、對維管束概念的理解和年輪概念的理解是本節(jié)教學內(nèi)容的難點。

(1)維管束是對莖結構整體而言，是莖的立體結構。是由韌皮部、形成層、木質(zhì)部三局部合起來構成的結構(木本植物莖)。課本上維管束的圖和莖的橫切裝片，都是一個平面的結構。如何使學生對維管束的理解形成立體概念，可自制維管束教具或利用多媒體制作三維立體圖像加以說明，防止學生對維管束的理解形成片面性。

(2)年輪的形成是多年生木本植物莖的形成層在外界環(huán)境條件影響下進行周期性活動的結果。學生能夠理解年輪是植物的生長線，但容易把年輪的概念與年輪線的概念混淆，造成理解上的誤差。為了防止這種誤解，教師在教學過程中應注意結合掛圖、模型或自畫板圖配合相應的文字進行說明。準確地把