信息化發(fā)展新階段面臨的挑戰(zhàn)及對策

信息化發(fā)展新階段面臨的挑戰(zhàn)及對策第1頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日基礎教育信息化路在何方?

——基礎教育信息化發(fā)展新階段

面臨的挑戰(zhàn)及對策

一.教育信息化發(fā)展的新階段二.基礎教育信息化在新階段面臨的嚴峻挑戰(zhàn)三.世界各國迎接基礎教育信息化所面臨挑戰(zhàn)的對策

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從90年代初到21世紀初——這是教育信息化發(fā)展的第一階段，也是起步階段。這個階段的主要特征是：強調教育信息化基礎設施建設的速度與規(guī)模，并對教育信息化的應用作了有益的探索。一言以蔽之，就是強調教育信息化硬、軟件基礎設施在數(shù)量上的快速發(fā)展。從21世紀初開始到現(xiàn)在——這是教育信息化發(fā)展的第二階段，是逐步深入的階段。這個階段的主要特征是：強調教育信息化在教學過程中的應用，并要通過這種應用有效地提升學科教學質量與學生的綜合素質。簡而言之，就是強調要通過教育信息化在教學過程中的應用實現(xiàn)教育質量的顯著提升（也就是要實現(xiàn)教育在質量提高方面的跨越式發(fā)展）。第3頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日一.教育信息化發(fā)展的新階段

從我國高等教育的情況看，自1998年以來，在發(fā)展速度與規(guī)模上我們已經通過教育信息化實現(xiàn)了跨越式發(fā)展——高校的校園網、數(shù)字圖書館、多媒體教室、網絡教學支撐平臺、信息發(fā)布與信息管理平臺、教學資源管理平臺等教育信息化的軟、硬件基礎設施，經過多年的建設，已基本普及。這表明，我國高等教育這幾年已經基本完成了教育信息化發(fā)展的第一個階段。從2003年開始，我國教育部啟動“2003～2007教育振興行動計劃”，其中，通過教育信息化與精品課程建設大力提升高校本科教學質量的“質量工程”是該項計劃的重要內容；近年來教育部高教司領導還多次講話，要求把教育信息化的重點放在促進高校學科教學質量的提高上面?？梢?，就高等教育而言，我國教育信息化已經開始邁入第二個發(fā)展階段。第4頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日一.教育信息化發(fā)展的新階段

再從我國基礎教育的情況看，教育部在2000年10月提出：從2001年起，用5至10年左右的時間，要在全國基本普及信息技術教育，要全面實施“校校通”工程，要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展；2003年9月經國務院批準，又以很大力度和上百億元的投入，開始實施面向我國中西部的“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”(簡稱農遠工程)，到2008年底，該工程已為中西部地區(qū)30多萬所農村中小學配置了“三種遠程教育模式”的設施（DVD光盤播放器、衛(wèi)星教學收視點和多媒體計算機教室）共65萬多套。隨著“校校通”工程和“農村遠程教育”工程的快速推進我國中小學（包括農村中小學）的信息化基礎設施與信息化教學資源建設取得突破性進展；中小學信息技術教育迅速普及；廣大教師（包括農村教師）的信息化教學能力不斷提高；全國范圍優(yōu)質教育資源共享成為現(xiàn)實。

——這就使農村校和薄弱校的辦學條件和教育質量也得到明顯的改善，從而有力地促進了我國義務教育的均衡發(fā)展,使我國基礎教育信息化也開始邁入第二個發(fā)展階段。第5頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日一.教育信息化發(fā)展的新階段

我們在這里回顧教育信息化的發(fā)展歷史，目的是要提醒人們不要老是停留在對教育信息化基礎設施和信息化教學資源的建設上（這正是當前教育信息化進程中，許多教育行政領導部門和一些學校領導存在的通?。＝逃畔⒒A設施和信息化教學資源的建設無疑是非常重要的，沒有基礎設施和教學資源，教育信息化根本無從說起；但是這些都只是教育信息化的手段而非目的；第二個發(fā)展階段所強調的——要通過教育信息化在教學過程中的應用實現(xiàn)教育質量的顯著提升這才是我們的目的，也是教育信息化的重大意義所在。

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教育信息化在第二個階段的發(fā)展趨勢與特征，可以從下面的事實得到進一步的證實：◆微軟于2004年11月在新加坡舉辦國際信息化論壇，其教育分論壇的主題是強調要通過信息技術在教育中的應用（ITineducation）來促進教育改革并實現(xiàn)教育在質量提升方面的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）。如何利用IT來提高教育質量（而且要求實現(xiàn)蛙跳式即跨越式提高），開始成為國際教育信息化論壇的主題，這無疑對教育信息化的健康、深入發(fā)展具有引領與導向作用?！?005年11月于日本東京召開了e-Learning國際研討會，其主題是“如何建立e-Learning的質量保障機制”。強調質量是e-Learning（數(shù)字化學習或網絡化學習）的生命，而e-Learning正是教育信息化的核心內容。這表明如何通過教育信息化來有效地提升學科教學質量與學生的能力素質，已逐漸成為國際上教育信息化認真追求的目標。第7頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日二.基礎教育信息化在新階段面臨的

嚴峻挑戰(zhàn)

盡管教育信息化在顯著提升學科教學質量與學生能力素質方面，從理論上為我們描繪出一幅令人鼓舞的美好前景但是，多年來國內外教育信息化領域的應用實踐，卻與這種理想境界之間有很大的落差，這種現(xiàn)象在基礎教育信息化領域顯得尤為突出。僅以美國為例，早在1966年費城學校委員會就曾對計算機在費城公立學校教育中的作用做過評估。當時的結論是“計算機將提高學校教學質量，并引起學校教育的變革”。但是40多年過去了，人們看到的是，新技術并沒有產生預期的效果。不僅早年的案例說明了這個問題，21世紀以來的新鮮事例更是讓人記憶猶新：

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嚴峻挑戰(zhàn)“美國亞洲協(xié)會”(該機構宗旨是專門研究美國與亞洲關系)的教育專家在2006年上半年發(fā)表的一項關于美國中學生2001～2005年數(shù)學與理科學習情況的研究報告顯示，美國學生的數(shù)學與理科分數(shù)大大落后于亞太地區(qū)韓國、新加坡和臺灣等地的學生；為此“美國國內對美國中學的數(shù)學和理科教育水平深感擔憂?！?/p>

200７年12月３日國際OECD（經濟合作與發(fā)展組織）公布的PISA（國際學生評估項目）關于數(shù)學與閱讀的測試結果則表明，美國在這兩方面均低于經濟合作組織國家的平均水平，閱讀方面更糟糕，連閱讀能力排名榜都沒能進。2009年5月美國教育部發(fā)表了其下屬評估機構對全美各地2.1萬名中學生所作的抽樣測試結果，令人沮喪的是，該測試結果顯示，“當前中學生的閱讀能力與計算能力和30年前相比沒有明顯的差異”。第9頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日二.基礎教育信息化在新階段面臨的

嚴峻挑戰(zhàn)這里應當指出的是，2001年是美國開始在全國中小學真正實現(xiàn)網絡化的一年（在這一年美國中小學的網絡化程度達到了99%）；到2003年美國中小學校的生/機比已達到5比1，從而為實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合創(chuàng)造了非常有利的環(huán)境與條件，但是他們的基礎教育質量并未因此有所提升。

事實上，到目前為止，國際上確實還沒有一個國家能夠真正通過信息技術環(huán)境來實現(xiàn)教育質量的顯著提升（即在質量方面實現(xiàn)蛙跳式或跨越式發(fā)展）；這就難免會在廣大教師中、乃至在部分學者中出現(xiàn)一些悲觀論調。例如，近年來，美國教育界有一些學者提出了一種新觀點：“信息技術對于學科教學起不了多大作用”；甚至有些來自西方名牌大學的著名教授還提出了一種更為極端的主張：“不應該讓小學生過早使用電腦和上網，以免產生負面影響”。由于網絡本身是把“雙刃劍”，所以這種極端的主張也并非全無道理，但總是給人一種“因噎廢食”的感覺。第10頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日二.基礎教育信息化在新階段面臨的

嚴峻挑戰(zhàn)

國際上的悲觀論調，不可能不影響到國內。例如，近年來國內學術界也開始流行這樣一種看法：“技術作為一種新的教學手段整合于傳統(tǒng)的課程似乎已走到了盡頭”。這種看法本身并沒有錯，甚至在很大程度上還反映了國內的客觀現(xiàn)實。

凡此種種，說明當前國內外在大力推進教育信息化的進程中，確實面臨一場極為艱巨而嚴峻的挑戰(zhàn)，這場挑戰(zhàn)的實質就是要求我們對“教育信息化能否顯著提升學科教學質量與學生的能力素質”這一問題作出明確的回答；并要為此找到相關的對策（即有效的解決途徑與方法）?？梢姡芊裾业酵ㄟ^教育信息化來顯著提升學科教學質量與學生能力素質的途徑與方法（即能否找到相關的對策）——是能否贏得這場挑戰(zhàn)的制勝法寶，也是當前教育信息化能否健康、深入、持續(xù)地開展下去的關鍵所在。下面我們就來著重探討這方面的問題。第11頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策1、聯(lián)合國教科文組織的對策2、美國學者的對策3、日本學者的對策4、我國學者的對策5、對上述各種對策的分析比較第12頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

1、聯(lián)合國教科文組織的對策

聯(lián)合國教科文組織認為，要迎接基礎教育信息化所面臨的上述挑戰(zhàn)，需要廣大教師掌握信息化教學環(huán)境下的必要素養(yǎng)與能力。在聯(lián)合國教科文組織制定并于2008年1月正式發(fā)布的《教師信息技術能力標準（ICT-CST）》中，為了使教師能將信息技術融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，規(guī)定教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：即構建學習環(huán)境能力、信息技術素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。在ICT-CST文本的概述部分，提到并強調了這四種素養(yǎng)與能力；并指出：所謂構建學習環(huán)境能力——是要通過培訓使教師達到這樣的目標：能以一種非傳統(tǒng)的方式構建學習環(huán)境，將信息技術與新型教學方式相融合，從而形成既有利于學習者自主學習、主動探究又便于學習群體開展協(xié)作交流、小組活動的社會化互動課堂。

該《標準》尤其關注后面三種素養(yǎng)與能力；并在該標準的實施指南中詳細規(guī)定了這三種素養(yǎng)與能力應該達到的培訓目標及培訓途徑。第13頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策（1）信息技術素養(yǎng)信息技術素養(yǎng)的培訓目標是：①教師能夠把信息技術作為基本工具融入學校的課程——即教師能夠將信息技術用來支持新型的教與學方式、支持新的課堂教學結構；②

教師知道什么時間、什么場合該用哪種信息技術開展哪種教學活動（也知道什么時間、什么場合不該用某種信息技術）；③教師懂得對于自已所教的學科來說，需要有哪一類信息技術能力才能支持自身的專業(yè)發(fā)展。信息技術素養(yǎng)的培訓途徑是：①先讓教師學習文字處理能力（如文字的錄入、編輯、排版和打?。?；②再讓教師了解、認識各種數(shù)字化教學資源的特征、用途及其使用方法（如了解、認識各種演示性軟件、操練性軟件和用于個別輔導的課件，了解因特網上的瀏覽器如何操作、知道如何通過URL訪問網站，如何利用搜索引擎通過關鍵詞進行文本檢索，以及學會設立一個電子郵箱帳戶用于日常的郵件通信等等）；③在此基礎上，進一步讓教師掌握將信息技術應用于優(yōu)化教與學的方式、教學評價和教學管理的各種手段與方法。第14頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（2）知識深化能力知識深化能力的培訓目標是：

①要求教師進行教學方式的變革，即通過基于問題或項目的合作學習，使學生能夠將所學的概念及知識用于解決較復雜的問題；②要讓教師了解如何開展“以學生為中心”的教學，并使教師認識到自已在教學中承擔的角色是：讓學生明確學習的任務及要求；引導學生理解；支持學生彼此協(xié)同努力；幫助學生實施學習活動計劃并監(jiān)控該活動計劃的實施及完成。

知識深化能力的培訓途徑是：

①先讓教師學會運用適合本學科教學內容需求的開放式技術工具及手段（如物理、化學等科學課中的可視化工具、數(shù)學課中的數(shù)據分析工具以及人文與社會科學中的角色模擬與扮演等）；②要讓教師認識到：為使學生深入理解所學概念及知識并能運用這些概念及知識去解決較復雜的問題，應采用“以學生為中心”的教學與合作學習的方式；③使教師能夠利用開放式教學資源用于支持課堂內外的基于問題或基于項目的合作學習（如利用網絡搜索引擎、在線數(shù)據庫和電子郵件等手段，組織學生開展各種課堂內外的基于問題或項目的合作學習活動）；④使教師能利用信息技術來促進自身的專業(yè)能力發(fā)展。第15頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（3）知識創(chuàng)造能力知識創(chuàng)造能力的培訓目標是：

①要求教師自覺更新教學觀念，即教師應認識到，課程應超越以學科教材為中心的慣例，要關注能創(chuàng)造新知識的21世紀技能（21世紀技能是指問題解決、溝通、合作、實驗探究、批判性思維和創(chuàng)造性表達等能力）；②要讓教師認識到，學會評價自已和他人所取得學業(yè)成就的能力是學生學習過程的重要組成部分。知識創(chuàng)造能力的培訓途徑是：

①要想讓學生具有知識創(chuàng)造能力，教師須具有以下幾種專業(yè)能力：能建構信息化學習環(huán)境；能設計并開發(fā)信息化學習資源；能運用信息技術去發(fā)展學生的創(chuàng)造能力和批判性思維能力；能引導學生進行反思性學習；②在具有上述幾種專業(yè)能力的基礎上，教師應進一步致力于“課堂學習共同體”的營造——不僅要創(chuàng)設合理的學習情境，以幫助學生掌握相關技能，使學生能在學習過程中互相取長補短，能在參與過程中共享協(xié)作交流成果，教師還要以共同體的領導者角色參與其中，并要為實現(xiàn)有信息技術環(huán)境支持的、可持續(xù)的學習共同體提出具有創(chuàng)新意義的發(fā)展愿景；③使教師能通過參與網上的專業(yè)學習社區(qū)進一步促進自身的專業(yè)能力發(fā)展。第16頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

2、美國學者的對策

美國國家科學基金會于2003年秋建立了一個稱之為“運用技術加強理科學習（TechnologyEnhancedLearninginScience,簡稱TELS）”研究中心。該研究中心的任務是要通過理科課程設計、教師專業(yè)培訓、評估和信息技術支持等四個環(huán)節(jié)的研究與實踐，來促進信息技術與理科教學的有效整合，從而顯著提高學生的理科學習成績，最終達到“運用技術加強理科學習”的目的。TELS研究項目迄今已吸納了28所學校的14000多名中學生和200多名中學教師參與試驗研究。經過實際的測試與評估結果證實，在理解復雜科學概念（如化學反應、地質變化過程等）方面，參與TELS項目的所有學生都有較大的提高。（1）TELS的理科課程設計

TELS項目已形成了有信息技術環(huán)境支持的18個中學理科主題課程模塊，其中初中和高中各有8個主題模塊(TELS項目的課程模塊之所以設計成若干主題,其目的是要把類似WebQuest的、基于網絡的探究性學習引入課堂教學)，如下表所示。第17頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策初級中學

高級中學地球科學

主題1——全球變暖：地球；；主題2——火成巖(IgneousRocks)；生物學主題1——鳥翅膀的進化；主題2——改善社區(qū)哮喘問題；主題3——減數(shù)分裂(Meiosis)——下一代：多樣化生存；生命科學

主題1——減數(shù)分裂(Meiosis)與細胞形成過程；主題2——探索海底世界；主題3——簡單遺傳；化學主題1——化學反應；主題2——我們如何循環(huán)利用舊輪胎；主題3——事件的階段與階段的變化；主題4——汽車使用汽油會成為歷史嗎？物理科學主題1——體驗速度；主題2——氫燃料小汽車；主題3——熱力學：探索身邊環(huán)境；主題4——狼的生態(tài)學與人口管理。物理學

主題1——安全氣曩；主題2——模擬靜電。

表1TELS項目的中學理科主題課程模塊第18頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（2）TELS的教師培訓

為了實施TELS項目，需對參與項目的教師進行專業(yè)培訓，以幫助教師理解和把握TELS的課程方案。培訓任務由TELS項目的設計者和研究者承擔；培訓內容主要是如何運用信息化環(huán)境下的技術工具與教學資源來支持、促進中學生的理科學習，以達到有效提高中學理科教學質量的目標；培訓方式是舉辦講習班和個別輔導相結合。想要成為TELS項目成員的理科教師可以通過以下步驟參與進來：①先對自已授課班級學生的知識水平進行基準測試（前測）；②在一年內至少實施一個TELS項目的課程計劃；③參加TELS項目的課程設計小組；④最終成為一名TELS項目的導師（能勝任講習班的指導工作）。在項目實施的第一年，TELS項目組舉辦了第一個講習班。培訓人員在講習班上通過與教師們的互動交流，對課程方案中的教學問題進行深入指導，并對信息化教學環(huán)境下所需技術工具的使用與教學資源的搜集、開發(fā)提供培訓及支持。到2009年初為止，已有200多名教師對其所教班級的學生進行了基準測試（前測和后測），并且這些教師都至少實施了一個課程計劃；其中超過25名教師還參加了課程設計小組；還有20多位教師已經成為導師。第19頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

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（3）TELS的評估

TELS項目的評估目的是想檢驗通過該項目的課程計劃和信息化環(huán)境下技術工具與教學資源的支持，能否有效實現(xiàn)信息技術與理科教學的整合，從而提高中學生的理科學習成績。為了檢驗信息技術與理科教學整合的有效性，TELS項目組結合各學科的主題制定了應達到的知識能力標準，在此基礎上擬定了一套標準化的基準測試題。測試科目覆蓋初中的地球科學、生命科學、物理科學，以及高中的生物學、化學、物理學。

在TELS項目實施一年后，由研究人員對項目校學生所做的前、后兩次基準測試的結果表明，通過TELS項目的課程計劃和有關工具及教學資源的支持，確實能使復雜、抽象的科學現(xiàn)象可視化，能形成豐富多彩的學習環(huán)境，能較好地實現(xiàn)信息技術與理科教學的整合，從而促進對復雜科學概念的理解與掌握（如靜電、有絲分裂、巖石循環(huán)以及化學反應如何產生溫室氣體等等）學生們的進步與提高更為普遍而且顯著。第20頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

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（4）TELS的信息技術支持在TELS項目中的信息技術支持，主要體現(xiàn)在利用各種軟件工具和信息化教學資源為課堂教學營造信息化學習環(huán)境，使復雜、抽象的科學現(xiàn)象可視化，以幫助和促進學生對科學知識、概念的理解與掌握。在TELS項目中的信息化學習環(huán)境包括“基于網絡的科學探究環(huán)境（Web-basedInquiryScienceEnvironment,WISE）”和“互動學習升級系統(tǒng)(ScalableArchitectureforInteractiveLearning,SAIL)”等兩大部分。借助WISE和SAIL能有效地實現(xiàn)下述教與學功能：①教師可方便地完成TELS課程內容的設計、修改、完善與上傳。②學生可按事先擬定的“學習主題”（如關于地球氣候變化、汽車混合動力等）進行探究性學習，在該信息化學習環(huán)境中，通過設計、實驗、辯論和解決問題等活動，既讓學生了解當前學術界的不同觀點及爭議；又使學生較深入地理解有關的知識與概念，并能運用這些知識、概念去解決實際問題。③便于學習小組之間的協(xié)作。在該信息化學習環(huán)境中學生可結成對子或組成小組進行學習，密切的協(xié)作激勵學生分享各自的體會與想法并相互支持；這對于促進學習過程中的社會性意義建構無疑是非常有利的。④便于師生之間的互動。當學生們結成對子或組成小組進行學習時，教師可以檢查學生的學習進展或進行個別指導；也可以把全班組織起來，圍繞某個熱點問題展開討論。第21頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

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3、日本學者的對策

（1）倡導基于“協(xié)調自律學習”的新型教學方式

日本教育技術學界的基本觀點認為，盡管信息技術在教育中的應用（包括網上教學和遠程教育）已日益普及，但其中絕大多數(shù)是沿襲了過去以教師為中心的、基于“知識傳遞”的傳統(tǒng)教學方式；與這種教學方式相對應的教學過程以及教學設計框架如圖（a）所示。第22頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

在這種教學方式下，無論是成人還是兒童都可按照自已的意愿來開展學習，都可按照自已的想法來設計學習環(huán)境。

由于移動終端（包括手機、PDA、微型電腦、聯(lián)網游戲機等）體積小，但功能齊全（不僅能用于言語交際、發(fā)電子郵件，還能攝像、書寫和上網），如果應用于教育，必將開拓出一個嶄新的局面。為適應教育領域的這種發(fā)展狀況與需求，以西之園晴夫為代表的一批日本學者于2005年前后，提出了一種全新教學方式——基于“協(xié)調自律學習”的教學方式；與這種教學方式相對應的教學過程以及教學設計框架如圖（b）所示。第23頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（2）基于“協(xié)調自律學習”教學方式的實施基于“協(xié)調自律學習”的教學方式，其有效實施涉及五個環(huán)節(jié)：

①基本理念：是指實施這種教學方式所要達到的目標及要求——每位學生都應協(xié)調且自律地開展學習；在學習結束時每個人都要寫出完整的學習報告；都要積極參與教育實踐并從中獲得所要求的能力。

②隱喻和類比：通過各種隱含某種寓意的比喻，以及事物之間具有的相似性，直觀形象地把當前所要學習的新知（復雜知識與抽象概念）和學生原有認知結構中已經熟悉的事物聯(lián)系起來，從而使學生容易理解，也便于學生把握知識概念之間的聯(lián)系。

③心像（心理表征）：是指認知主體在大腦中再現(xiàn)客觀事物的性質、結構或事物之間內在聯(lián)系的方式。在實現(xiàn)協(xié)調自律學習的過程中，為了使學生能在大腦中盡快形成關于當前教學內容所反映的客觀事物的正確心理表征，應遵循下面四個操作步驟：

●圍繞當前教學內容所涉及的知識、概念，啟發(fā)學生自已提出問題；

●由學生各自去搜集與解決問題有關的信息，然后自主思考并進行小組討論；

●在經過認真思考和充分討論的基礎上，逐步形成解決該問題的思路與想法，并在小組內發(fā)表（形成正確心理表征）；

●每一位學生各自完成一份學習報告，對學習過程及收獲體會進行總結。由以上操作內容可以看到：正確心理表征（即心像）的形成，正是協(xié)調自律學習過程所要追求的目標，是協(xié)調自律學習方式特征的具體體現(xiàn)，也是協(xié)調自律學習方式能否取得成功的關鍵所在。第24頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

④模式（教學設計模式）：模式是指理論化的操作樣式或操作框架。為了便于實施能體現(xiàn)協(xié)調自律學習過程的教學設計，西之園晴夫提出了一種被稱之為“MACETO”的教學設計模式。整個教學設計圍繞這六個英文字母所代表的含義而展開：M（Meaning）是指意義，即要充分了解協(xié)調自律學習方式的意義——對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的意義與作用；A(Activities)是指活動（包括自主探究活動、小組協(xié)作活動和師生互動），協(xié)調自律的學習過程自始至終強調活動、強調參與、強調體驗；C(Content)是指內容，即當前要完成的教學內容（涉及哪些知識點，以及這些知識點之間的內在聯(lián)系）；E(Environment)指學習環(huán)境——要創(chuàng)設有利于實現(xiàn)協(xié)調自律學習方式的環(huán)境（即能支持自主探究活動、小組協(xié)作活動和師生互動的學習環(huán)境）；T(Tools)指工具，要創(chuàng)設有利于協(xié)調自律學習方式的環(huán)境，離不開多媒體和網絡環(huán)境下的各種軟件工具和軟件平臺的支持；O(Outcome)指成果，即通過這種協(xié)調自律學習，學生最終能獲得什么樣的學習成果——這也是教學設計所要達到和追求的教學目標。

⑤命題：這里所說的命題是指以文本形式所給出的判斷，即要求學生最終能把通過上述協(xié)調自律學習所獲得的學習成果（也就是對客觀事物本質屬性以及事物之間內在聯(lián)系的認識與判斷）用文本形式（學習報告）展示出來。第25頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

4、我國學者的對策多年來世界各國盡管對教育信息化進行了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因為缺乏科學的信息技術與課程整合理論的正確指導，已經為此付出沉重的代價。正是基于這種認識，我們中國學者在面對基礎教育信息化的上述嚴峻挑戰(zhàn)、努力去尋找通過教育信息化來提升教育質量的途徑與方法時，沒有急功近利、抄近道——直接從途徑方法入手；而是自找麻煩、碰釘子——先從理論入手、去探索科學“整合”理論的構建。由于有了創(chuàng)新的理論才可能有創(chuàng)新的方法，所以，從表面上看，我們這樣做似乎是舍近求遠，但實際上，這才是找到有效解決辦法的最短路徑。通過對國際上信息技術與課程整合理論與實踐的分析和借鑒，并結合我們自身從事十多年信息化教學試驗研究的實踐進行認真思考與探索，使我們逐漸獲得了關于信息技術與課程整合的全新認識（特別是較深刻地揭示出信息技術與課程整合的內涵與實質），并建構起“信息技術與課程深層次整合理論”，在此基礎上我們終于找到了具有中國特色的、通過“深層次整合”來顯著提升學科教學質量和學生能力素質的途徑與方法，也就是應對基礎教育信息化上述嚴峻挑戰(zhàn)的有效舉措與做法。這種“深層次整合理論”對有關信息技術與課程整合的三個基本問題（即整合的目標、內涵和方法問題）作出了比較系統(tǒng)而科學的回答。第26頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（1）關于信息技術與課程整合的目標（意義）信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種信息化的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式（這正是我國基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），這樣就可以把學生的主動性、積極性、乃至創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革（所謂教學結構是指在一定的教育思想和教學理論、學習理論指導下的、在一定的環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四個要素——教師、學生、教學內容與教學媒體相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)），從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。可見，信息技術與課程整合所要達到的目標，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國家素質教育的主要目標，也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標；我們只有站在這樣的高度來認識信息技術與課程整合的目標，才有可能深刻領會信息技術與課程整合的重大意義與深遠影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術與學科教學的整合。第27頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（2）關于信息技術與課程整合的內涵（實質）經過深入的研究，我們認為信息技術與課程整合的定義或內涵可以表述為：信息技術與課程整合（或信息技術與學科教學整合），就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合”的教學結構。由這一定義可見，它包含三種基本屬性：營造信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構。這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進的關系——信息化教學環(huán)境的營造（這是“整合”的基本內容）是為了支持新型教與學方式；新型教與學方式是為了變革傳統(tǒng)教學結構；變革傳統(tǒng)教學結構則是為了最終達到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標?？梢?，“整合”的實質與落腳點是要變革傳統(tǒng)的教學結構——改變“以教師為中心”的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合”教學結構。只有從這三種基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學結構這一屬性去理解“整合”的內涵，才能真正把握信息技術與課程整合的實質。第28頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（3）關于信息技術與課程整合的途徑（方法）由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學科要實現(xiàn)與信息技術的整合都需要信息技術環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導思想與實施原則。只要掌握了這種指導思想與實施原則，各學科的老師完全可以在教學實踐中結合相應學科的特點，創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來。若從這個意義上說，各學科的整合都應遵循的共同指導思想與實施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施途徑與方法。在對整合內涵形成上述科學認識的基礎上，中國學者提出的實現(xiàn)信息技術與課程深層次整合的途徑與方法是：

①要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）來指導“整合”；②要緊緊圍繞“主導—主體型”教學結構的創(chuàng)建來進行整合；③要運用“學教并重”教學設計的理論、方法進行“整合”課的教學設計；④要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提；⑤要結合不同學科特點探索能支持新型教學結構的教學模式。以上五條已經過幾百所中小學試驗學校、十多種學科門類、長達六年以上教學實踐的檢驗，累試不爽——均能達到顯著提升學科教學質量和學生能力素質的“深層次整合”目標。第29頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

5、對上述各種對策的分析比較上述各種應對舉措與做法各有所長，也各自存在某種不足或缺陷?？偟膩碚f，可以把它們分成兩種類型：西方學者的對策（包括聯(lián)合國教科文組織的對策、美國學者的對策、日本學者的對策）和中國學者的對策；這兩種對策的差異主要體現(xiàn)在三個方面。

（1）兩種對策所遵循的教育思想有所不同西方學者所提出的對策都是建立在“以學生為中心”教育思想的基礎之上。在聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師信息技術能力標準（ICT-CST》中，明確規(guī)定教師應“以學生為中心”開展教學。

日本學者為了改變基于“知識傳遞”的傳統(tǒng)教學方式，提出了基于“協(xié)調自律學習”的全新教學方式，而要實現(xiàn)這種教學方式必須采用圖（b）所示的“學習者主導的教學設計”（即“以學生為中心”的教學設計）。在美國的TELS（“運用技術加強理科學習”）項目中，雖然在其用來促進信息技術與理科教學有效整合的四個實施環(huán)節(jié)中，并沒提到要“以學生為中心”作為指導思想，但作為這一項目倡導者之一的JimSlotta教授曾明確指出：“講授和傳統(tǒng)的教學模式是非常糟糕的模式，因此，我們需要探索更好的方式讓學習者參與到學習過程中，如合作學習、基于設計的學習……等先進的教學模式”；他還表示：“在整個課程中，教師并沒有開展知識講授?！庇纱丝梢?，美國TELS項目的指導思想也是徹底否定傳統(tǒng)的講授式教學，極力推崇“以學生為中心”的教學。第30頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

西方學者所提出的對策之所以都是建立在“以學生為中心”教育思想的基礎之上，是由于自九十年代以來隨著多媒體和網絡技術的日益普及，一種新型的學習理論與教學理論——建構主義理論在國際上廣泛流行，并被西方學者視為信息時代教育深化改革的主要理論基礎。眾所周知，建構主義的基本觀點認為：“知識是學習者與環(huán)境交互作用過程中依賴個人經驗自主建構的，是因人而異的純主觀的東西，它不可能通過教師傳授得到，所以在學習過程中學生必須處于中心地位?！薄且驗榻嬛髁x在哲學上堅持這種主觀主義的認識論，所以導致其必然倡導“以學生為中心”的教育思想，并在西方世界廣為流傳。而中國學者所提出的對策則是建立在完全不同的另一種教育思想——“主導—主體相結合”教育思想的基礎之上。在此，我們無意去評判這兩種教育思想孰優(yōu)孰劣，只是想指出，因為植根于不同的東西方文化土壤，最終形成的教育思想也必然會有各自的特點，我們應當借鑒、吸納西方文明的優(yōu)秀成果，但決不能全盤西化、決不能盲目照搬，而應有所揚棄。第31頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（2）兩種對策關于教師作用的理解有一定差異由于兩種對策所秉承的教育思想有所不同，二者關于教師作用的理解肯定也會有差異。如上所述，在建構主義理論的指引下，西方學者普遍否定教師在教學過程中具有傳授知識、技能的重要作用。例如，上面提到，作為TELS項目主持人之一的JimSlotta教授就曾明確指出：“講授和傳統(tǒng)的教學模式是非常糟糕的模式”，并坦率表示，在他實施TELS試驗教學的“整個課程中，教師并沒有開展知識講授”。雖然在TELS項目中并不否定教師的作用，但是在TELS項目的試驗教學中教師的作用只是體現(xiàn)在以下三個方面：①在課堂里來回走動以便更好地與學生進行互動，并了解學生是如何從事“探究性學習”與“協(xié)作式學習”的；②作為一名參與者加入到學生的探究與協(xié)作活動中，或作為一名評論者對學生的探究與協(xié)作過程進行指導——這種新的交互形式有利于學生對新知識的深加工；③為學生開展科學探究活動創(chuàng)設所需的學習環(huán)境——基于網絡的科學探究環(huán)境（Web-basedInquiryScienceEnvironment,WISE）正是在這一要求的指引下設計并開發(fā)出來的。第32頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

在TELS項目中，教師的上述三方面作用歸納起來就是建構主義所主張的：教師要成為探究與協(xié)作學習過程的組織者、指導者；

學習環(huán)境的創(chuàng)設者、提供者；學生深化意義建構的幫助者、促進者。顯然，這三個方面都沒有把“基于講授的課堂教學”包括在內。在聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師信息技術能力標準（ICT-CST》中，盡管對“信息技術素養(yǎng)”、“知識深化能力”和“知識創(chuàng)造能力”等三個能力標準模塊的實施指南作出了詳細的規(guī)定，但是聯(lián)合國教科文組織所要求的“知識深化能力”和“知識創(chuàng)造能力”也沒有把基于講授的課堂教學能力包括在內。至于日本學者提出的、基于“協(xié)調自律學習”的新型教學方式，由于這種教學方式完全是在批判以教師為中心的、基于“知識傳遞”的傳統(tǒng)教學方式基礎上形成，所以就更不可能把基于講授的課堂教學包括在內（講授式教學的主要弊端就在于過份強調“知識傳遞”而忽視學生能力的培養(yǎng)）。第33頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

中國學者對教師作用的理解則更廣泛一些，簡單地說，教師的職責是“教書育人”。育人涉及情感、態(tài)度、價值觀的教育，要教會學生如何做人；教書則要求教師正確發(fā)揮教學過程中的主導作用，使學生能以最短的時間、最有效的方式學習和掌握必要的知識與技能。就教師在教學過程中的主導作用而言，中國學者認為，教師不僅要發(fā)揮如TELS試驗教學中的三方面作用；而且還要會講課，即具有“基于講授的課堂教學能力”——而不是像西方學者那樣把“講授”看成是“非常糟糕”的東西而扔掉。中西方學者之所以會在這個問題上表現(xiàn)出較大的差異，是因為中國學者認為，信息時代教育深化改革的主要理論基礎除了以建構主義為代表的“以學生為中心”（或“以學為主”）的學與教理論以外，還有以奧蘇貝爾為代表的“以教師為中心”（或“以教為主”）的學與教理論（而西方學者只是一味強調前者，忽視后者）。眾所周知，奧蘇貝爾將“學習”按其效果劃分為“有意義學習”與“機械學習”兩種類型；要實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的方式：“傳遞—接受學習”和“發(fā)現(xiàn)式學習”。這兩種教學方式都可以有效地實現(xiàn)有意義學習，關鍵是要能在新概念、新知識與學習者原有認知結構之間建立起非任意的實質性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅傳遞—接受教學方式將是機械的、無意義的，就是發(fā)現(xiàn)式教學也不可能實現(xiàn)有意義學習的目標。這是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。第34頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策既然“傳遞—接受學習”可以和“發(fā)現(xiàn)式學習”一樣實現(xiàn)有意義學習,我們有什么理由把它當成糟粕（“非常糟糕”的東西）而扔掉呢？！事實上，就建立“新概念、新知識與學習者原有認知結構之間的非任意實質性聯(lián)系”而言（即純粹就新概念、新知識的學習而言，而暫不涉及分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況下）,由于教師具有關于本學科較系統(tǒng)、深入的理論知識、洞悉本學科理論體系內各個知識點之間的內在聯(lián)系，且了解學生當前的學習基礎、知識水平與認知特點，因而基于講授的課堂教學肯定要比基于學生自主學習、自主探究的“發(fā)現(xiàn)式學習”有效得多。所以我們中國學者，盡管也很推崇“發(fā)現(xiàn)式學習”、“探究性學習”與“協(xié)作式學習”這一類學習方式，也很強調教師應當發(fā)揮建構主義所主張的三種作用（因為這一類“學習”與“作用”確實對培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力很有效），但我們決不忽視基于講授的課堂教學，決不忽視教師在課堂教學中的講授作用。問題是應當如何進行講授——特別是如何幫助學生在新概念、新知識與原有認知結構之間建立起非任意的實質性聯(lián)系?？傊?，教師的職責是“教書育人”。僅就教師在教學過程中的主導作用而言也是多方面的，既要發(fā)揮建構主義所主張的“學習過程的組織者、指導者，學習環(huán)境的創(chuàng)設者、提供者，學生深化意義建構的幫助者、促進者”等三種作用；也要遵循奧蘇貝爾理論，正確發(fā)揮基于講授的課堂教學優(yōu)勢。只強調某一種理論都有其片面性，要把二者結合起來，才能獲得最理想的教學效果。第35頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（3）兩種對策的問題解決思路與策略有較大區(qū)別為了迎接基礎教育信息化所面臨的嚴峻挑戰(zhàn),聯(lián)合國教科文組織認為，需要廣大教師掌握信息化教學環(huán)境下的必要素養(yǎng)與能力。在該組織發(fā)布的《教師信息技術能力標準（ICT-CST》中，明確規(guī)定這類素養(yǎng)與能力包括：構建學習環(huán)境能力、信息技術素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力等四個方面?？梢?，聯(lián)合國教科文組織的專家們在應對教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時主要關注對象是教師，所涉及的教學因素有學習環(huán)境、教與學的方式、教學資源等。

美國學者實施的TELS項目是要通過理科課程設計、教師專業(yè)培訓、評估和信息技術支持等四個環(huán)節(jié)的研究與實踐，來促進信息技術與理科教學的有效整合，從而提高學生的理科學習成績?？梢姡绹鴮W者在應對教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時主要關注對象是課程（教學內容）與教師，所涉及的教學因素有課程設計、學習環(huán)境、教與學的方式、教學資源等。

日本學者倡導的基于“協(xié)調自律學習”的新型教學方式，其有效實施涉及基本理念、隱喻和類比、心像（心理表征）、模式（教學設計模式）、命題等五個環(huán)節(jié)，如前所述，其中的關鍵是要形成學生的正確心理表征（如前所述，心理表征的形成與當前的教學內容有關）。可見，日本學者在應對教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時主要關注對象是學生與教學內容，所涉及的教學因素有學習環(huán)境、教與學的方式、教學設計、心理表征等。第36頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策在西方學者為迎接基礎教育信息化所面臨挑戰(zhàn)而采取的多種對策中，就主要關注對象而言，有的只是針對教師，有的是針對課程（教學內容）與教師，有的則針對學生與教學內容。就所涉及的教學因素而言，具有共性的（即幾種對策均有所考慮的）是學習環(huán)境、教與學的方式、教學資源等因素；有所不同的（即只為某一種對策考慮的）則是課程設計、教學設計、心理表征等因素。在西方學者近年來所提出上述幾種最新應對舉措中，盡管關注的主要對象有所不同，所涉及的教學因素也不完全一樣，都很值得我們學習和借鑒。令人感到不足的是，上述幾種對策的提出，似乎都還缺少堅實的理論支撐——例如，為什么這種對策主要關注對象只是教師、或只是教學內容與教師、或只是教學內容與學生？如果主要關注對象只是學生、或只是學生與教師行不行？或者是學生、教師與教學內容三者行不行？這些在理論上都沒有進行說明；另外，不同的對策涉及的教學因素不完全相同（有的多一些、有的少一些），它們是否都是必不可少的教學因素？各個因素之間有無聯(lián)系？以及存在什么樣的聯(lián)系？這些在理論上也都尚未作出解釋。所以難免使人產生種種疑問或困惑，而其根源則在于：這類對策的問題解決思路與策略有缺陷——頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，對所要解決的問題缺乏系統(tǒng)、全面、深入的科學分析，因而難以找到最有效的問題解決辦法。第37頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策就問題解決的思路與策略而言，中國學者作出的選擇和西方學者完全不同。我們中國學者在面對嚴峻挑戰(zhàn)、積極探索應對舉措時，并沒有圖省事、找現(xiàn)成；而是從理論入手、先去建構科學的信息技術與課程進行深層次整合的理論。這種“深層次整合理論”可以對有關信息技術與課程整合的三個基本問題（即整合的目標、內涵和方法問題）作出比較系統(tǒng)而科學的回答。如前所述，由該理論給出的、關于信息技術與課程整合的定義或內涵表述中，包含營造信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構等三種基本屬性；并明確指出：這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進的關系——信息化教學環(huán)境的營造（這是“整合”的基本內容）是為了支持新型教與學方式；新型教與學方式是為了變革傳統(tǒng)教學結構；變革傳統(tǒng)教學結構則是為了最終達到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標?？梢?，“整合”的實質與落腳點是要變革傳統(tǒng)教學結構——改變“以教師為中心”的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位