信息化發(fā)展新階段面臨的挑戰(zhàn)及對策

信息化發(fā)展新階段面臨的挑戰(zhàn)及對策第1頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日基礎(chǔ)教育信息化路在何方?

——基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展新階段

面臨的挑戰(zhàn)及對策

一.教育信息化發(fā)展的新階段二.基礎(chǔ)教育信息化在新階段面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨挑戰(zhàn)的對策

第2頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日一.教育信息化發(fā)展的新階段

從90年代初到21世紀(jì)初——這是教育信息化發(fā)展的第一階段，也是起步階段。這個階段的主要特征是：強調(diào)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的速度與規(guī)模，并對教育信息化的應(yīng)用作了有益的探索。一言以蔽之，就是強調(diào)教育信息化硬、軟件基礎(chǔ)設(shè)施在數(shù)量上的快速發(fā)展。從21世紀(jì)初開始到現(xiàn)在——這是教育信息化發(fā)展的第二階段，是逐步深入的階段。這個階段的主要特征是：強調(diào)教育信息化在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并要通過這種應(yīng)用有效地提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)。簡而言之，就是強調(diào)要通過教育信息化在教學(xué)過程中的應(yīng)用實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升（也就是要實現(xiàn)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展）。第3頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日一.教育信息化發(fā)展的新階段

從我國高等教育的情況看，自1998年以來，在發(fā)展速度與規(guī)模上我們已經(jīng)通過教育信息化實現(xiàn)了跨越式發(fā)展——高校的校園網(wǎng)、數(shù)字圖書館、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、信息發(fā)布與信息管理平臺、教學(xué)資源管理平臺等教育信息化的軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施，經(jīng)過多年的建設(shè)，已基本普及。這表明，我國高等教育這幾年已經(jīng)基本完成了教育信息化發(fā)展的第一個階段。從2003年開始，我國教育部啟動“2003～2007教育振興行動計劃”，其中，通過教育信息化與精品課程建設(shè)大力提升高校本科教學(xué)質(zhì)量的“質(zhì)量工程”是該項計劃的重要內(nèi)容；近年來教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)還多次講話，要求把教育信息化的重點放在促進高校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高上面?？梢?，就高等教育而言，我國教育信息化已經(jīng)開始邁入第二個發(fā)展階段。第4頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日一.教育信息化發(fā)展的新階段

再從我國基礎(chǔ)教育的情況看，教育部在2000年10月提出：從2001年起，用5至10年左右的時間，要在全國基本普及信息技術(shù)教育，要全面實施“校校通”工程，要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展；2003年9月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，又以很大力度和上百億元的投入，開始實施面向我國中西部的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”(簡稱農(nóng)遠(yuǎn)工程)，到2008年底，該工程已為中西部地區(qū)30多萬所農(nóng)村中小學(xué)配置了“三種遠(yuǎn)程教育模式”的設(shè)施（DVD光盤播放器、衛(wèi)星教學(xué)收視點和多媒體計算機教室）共65萬多套。隨著“校校通”工程和“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”工程的快速推進我國中小學(xué)（包括農(nóng)村中小學(xué)）的信息化基礎(chǔ)設(shè)施與信息化教學(xué)資源建設(shè)取得突破性進展；中小學(xué)信息技術(shù)教育迅速普及；廣大教師（包括農(nóng)村教師）的信息化教學(xué)能力不斷提高；全國范圍優(yōu)質(zhì)教育資源共享成為現(xiàn)實。

——這就使農(nóng)村校和薄弱校的辦學(xué)條件和教育質(zhì)量也得到明顯的改善，從而有力地促進了我國義務(wù)教育的均衡發(fā)展,使我國基礎(chǔ)教育信息化也開始邁入第二個發(fā)展階段。第5頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日一.教育信息化發(fā)展的新階段

我們在這里回顧教育信息化的發(fā)展歷史，目的是要提醒人們不要老是停留在對教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化教學(xué)資源的建設(shè)上（這正是當(dāng)前教育信息化進程中，許多教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門和一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在的通病）。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化教學(xué)資源的建設(shè)無疑是非常重要的，沒有基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源，教育信息化根本無從說起；但是這些都只是教育信息化的手段而非目的；第二個發(fā)展階段所強調(diào)的——要通過教育信息化在教學(xué)過程中的應(yīng)用實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升這才是我們的目的，也是教育信息化的重大意義所在。

第6頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日一.教育信息化發(fā)展的新階段

教育信息化在第二個階段的發(fā)展趨勢與特征，可以從下面的事實得到進一步的證實：◆微軟于2004年11月在新加坡舉辦國際信息化論壇，其教育分論壇的主題是強調(diào)要通過信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用（ITineducation）來促進教育改革并實現(xiàn)教育在質(zhì)量提升方面的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）。如何利用IT來提高教育質(zhì)量（而且要求實現(xiàn)蛙跳式即跨越式提高），開始成為國際教育信息化論壇的主題，這無疑對教育信息化的健康、深入發(fā)展具有引領(lǐng)與導(dǎo)向作用?！?005年11月于日本東京召開了e-Learning國際研討會，其主題是“如何建立e-Learning的質(zhì)量保障機制”。強調(diào)質(zhì)量是e-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的生命，而e-Learning正是教育信息化的核心內(nèi)容。這表明如何通過教育信息化來有效地提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)，已逐漸成為國際上教育信息化認(rèn)真追求的目標(biāo)。第7頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日二.基礎(chǔ)教育信息化在新階段面臨的

嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

盡管教育信息化在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)方面，從理論上為我們描繪出一幅令人鼓舞的美好前景但是，多年來國內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實踐，卻與這種理想境界之間有很大的落差，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域顯得尤為突出。僅以美國為例，早在1966年費城學(xué)校委員會就曾對計算機在費城公立學(xué)校教育中的作用做過評估。當(dāng)時的結(jié)論是“計算機將提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并引起學(xué)校教育的變革”。但是40多年過去了，人們看到的是，新技術(shù)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。不僅早年的案例說明了這個問題，21世紀(jì)以來的新鮮事例更是讓人記憶猶新：

第8頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日二.基礎(chǔ)教育信息化在新階段面臨的

嚴(yán)峻挑戰(zhàn)“美國亞洲協(xié)會”(該機構(gòu)宗旨是專門研究美國與亞洲關(guān)系)的教育專家在2006年上半年發(fā)表的一項關(guān)于美國中學(xué)生2001～2005年數(shù)學(xué)與理科學(xué)習(xí)情況的研究報告顯示，美國學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)韓國、新加坡和臺灣等地的學(xué)生；為此“美國國內(nèi)對美國中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂?！?/p>

200７年12月３日國際OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）公布的PISA（國際學(xué)生評估項目）關(guān)于數(shù)學(xué)與閱讀的測試結(jié)果則表明，美國在這兩方面均低于經(jīng)濟合作組織國家的平均水平，閱讀方面更糟糕，連閱讀能力排名榜都沒能進。2009年5月美國教育部發(fā)表了其下屬評估機構(gòu)對全美各地2.1萬名中學(xué)生所作的抽樣測試結(jié)果，令人沮喪的是，該測試結(jié)果顯示，“當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力與計算能力和30年前相比沒有明顯的差異”。第9頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日二.基礎(chǔ)教育信息化在新階段面臨的

嚴(yán)峻挑戰(zhàn)這里應(yīng)當(dāng)指出的是，2001年是美國開始在全國中小學(xué)真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的一年（在這一年美國中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化程度達(dá)到了99%）；到2003年美國中小學(xué)校的生/機比已達(dá)到5比1，從而為實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了非常有利的環(huán)境與條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有所提升。

事實上，到目前為止，國際上確實還沒有一個國家能夠真正通過信息技術(shù)環(huán)境來實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升（即在質(zhì)量方面實現(xiàn)蛙跳式或跨越式發(fā)展）；這就難免會在廣大教師中、乃至在部分學(xué)者中出現(xiàn)一些悲觀論調(diào)。例如，近年來，美國教育界有一些學(xué)者提出了一種新觀點：“信息技術(shù)對于學(xué)科教學(xué)起不了多大作用”；甚至有些來自西方名牌大學(xué)的著名教授還提出了一種更為極端的主張：“不應(yīng)該讓小學(xué)生過早使用電腦和上網(wǎng)，以免產(chǎn)生負(fù)面影響”。由于網(wǎng)絡(luò)本身是把“雙刃劍”，所以這種極端的主張也并非全無道理，但總是給人一種“因噎廢食”的感覺。第10頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日二.基礎(chǔ)教育信息化在新階段面臨的

嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

國際上的悲觀論調(diào)，不可能不影響到國內(nèi)。例如，近年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界也開始流行這樣一種看法：“技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段整合于傳統(tǒng)的課程似乎已走到了盡頭”。這種看法本身并沒有錯，甚至在很大程度上還反映了國內(nèi)的客觀現(xiàn)實。

凡此種種，說明當(dāng)前國內(nèi)外在大力推進教育信息化的進程中，確實面臨一場極為艱巨而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這場挑戰(zhàn)的實質(zhì)就是要求我們對“教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)”這一問題作出明確的回答；并要為此找到相關(guān)的對策（即有效的解決途徑與方法）。可見，能否找到通過教育信息化來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的途徑與方法（即能否找到相關(guān)的對策）——是能否贏得這場挑戰(zhàn)的制勝法寶，也是當(dāng)前教育信息化能否健康、深入、持續(xù)地開展下去的關(guān)鍵所在。下面我們就來著重探討這方面的問題。第11頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策1、聯(lián)合國教科文組織的對策2、美國學(xué)者的對策3、日本學(xué)者的對策4、我國學(xué)者的對策5、對上述各種對策的分析比較第12頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

1、聯(lián)合國教科文組織的對策

聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，要迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨的上述挑戰(zhàn)，需要廣大教師掌握信息化教學(xué)環(huán)境下的必要素養(yǎng)與能力。在聯(lián)合國教科文組織制定并于2008年1月正式發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST）》中，為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，規(guī)定教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：即構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。在ICT-CST文本的概述部分，提到并強調(diào)了這四種素養(yǎng)與能力；并指出：所謂構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力——是要通過培訓(xùn)使教師達(dá)到這樣的目標(biāo)：能以一種非傳統(tǒng)的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)與新型教學(xué)方式相融合，從而形成既有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、主動探究又便于學(xué)習(xí)群體開展協(xié)作交流、小組活動的社會化互動課堂。

該《標(biāo)準(zhǔn)》尤其關(guān)注后面三種素養(yǎng)與能力；并在該標(biāo)準(zhǔn)的實施指南中詳細(xì)規(guī)定了這三種素養(yǎng)與能力應(yīng)該達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)途徑。第13頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策（1）信息技術(shù)素養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)目標(biāo)是：①教師能夠把信息技術(shù)作為基本工具融入學(xué)校的課程——即教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)用來支持新型的教與學(xué)方式、支持新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；②

教師知道什么時間、什么場合該用哪種信息技術(shù)開展哪種教學(xué)活動（也知道什么時間、什么場合不該用某種信息技術(shù)）；③教師懂得對于自已所教的學(xué)科來說，需要有哪一類信息技術(shù)能力才能支持自身的專業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)途徑是：①先讓教師學(xué)習(xí)文字處理能力（如文字的錄入、編輯、排版和打印）；②再讓教師了解、認(rèn)識各種數(shù)字化教學(xué)資源的特征、用途及其使用方法（如了解、認(rèn)識各種演示性軟件、操練性軟件和用于個別輔導(dǎo)的課件，了解因特網(wǎng)上的瀏覽器如何操作、知道如何通過URL訪問網(wǎng)站，如何利用搜索引擎通過關(guān)鍵詞進行文本檢索，以及學(xué)會設(shè)立一個電子郵箱帳戶用于日常的郵件通信等等）；③在此基礎(chǔ)上，進一步讓教師掌握將信息技術(shù)應(yīng)用于優(yōu)化教與學(xué)的方式、教學(xué)評價和教學(xué)管理的各種手段與方法。第14頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（2）知識深化能力知識深化能力的培訓(xùn)目標(biāo)是：

①要求教師進行教學(xué)方式的變革，即通過基于問題或項目的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的概念及知識用于解決較復(fù)雜的問題；②要讓教師了解如何開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，并使教師認(rèn)識到自已在教學(xué)中承擔(dān)的角色是：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)及要求；引導(dǎo)學(xué)生理解；支持學(xué)生彼此協(xié)同努力；幫助學(xué)生實施學(xué)習(xí)活動計劃并監(jiān)控該活動計劃的實施及完成。

知識深化能力的培訓(xùn)途徑是：

①先讓教師學(xué)會運用適合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需求的開放式技術(shù)工具及手段（如物理、化學(xué)等科學(xué)課中的可視化工具、數(shù)學(xué)課中的數(shù)據(jù)分析工具以及人文與社會科學(xué)中的角色模擬與扮演等）；②要讓教師認(rèn)識到：為使學(xué)生深入理解所學(xué)概念及知識并能運用這些概念及知識去解決較復(fù)雜的問題，應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的方式；③使教師能夠利用開放式教學(xué)資源用于支持課堂內(nèi)外的基于問題或基于項目的合作學(xué)習(xí)（如利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫和電子郵件等手段，組織學(xué)生開展各種課堂內(nèi)外的基于問題或項目的合作學(xué)習(xí)活動）；④使教師能利用信息技術(shù)來促進自身的專業(yè)能力發(fā)展。第15頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（3）知識創(chuàng)造能力知識創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)是：

①要求教師自覺更新教學(xué)觀念，即教師應(yīng)認(rèn)識到，課程應(yīng)超越以學(xué)科教材為中心的慣例，要關(guān)注能創(chuàng)造新知識的21世紀(jì)技能（21世紀(jì)技能是指問題解決、溝通、合作、實驗探究、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)等能力）；②要讓教師認(rèn)識到，學(xué)會評價自已和他人所取得學(xué)業(yè)成就的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。知識創(chuàng)造能力的培訓(xùn)途徑是：

①要想讓學(xué)生具有知識創(chuàng)造能力，教師須具有以下幾種專業(yè)能力：能建構(gòu)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；能設(shè)計并開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源；能運用信息技術(shù)去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判性思維能力；能引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)；②在具有上述幾種專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步致力于“課堂學(xué)習(xí)共同體”的營造——不僅要創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中互相取長補短，能在參與過程中共享協(xié)作交流成果，教師還要以共同體的領(lǐng)導(dǎo)者角色參與其中，并要為實現(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境支持的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)共同體提出具有創(chuàng)新意義的發(fā)展愿景；③使教師能通過參與網(wǎng)上的專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)進一步促進自身的專業(yè)能力發(fā)展。第16頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

2、美國學(xué)者的對策

美國國家科學(xué)基金會于2003年秋建立了一個稱之為“運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)（TechnologyEnhancedLearninginScience,簡稱TELS）”研究中心。該研究中心的任務(wù)是要通過理科課程設(shè)計、教師專業(yè)培訓(xùn)、評估和信息技術(shù)支持等四個環(huán)節(jié)的研究與實踐，來促進信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，從而顯著提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績，最終達(dá)到“運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)”的目的。TELS研究項目迄今已吸納了28所學(xué)校的14000多名中學(xué)生和200多名中學(xué)教師參與試驗研究。經(jīng)過實際的測試與評估結(jié)果證實，在理解復(fù)雜科學(xué)概念（如化學(xué)反應(yīng)、地質(zhì)變化過程等）方面，參與TELS項目的所有學(xué)生都有較大的提高。（1）TELS的理科課程設(shè)計

TELS項目已形成了有信息技術(shù)環(huán)境支持的18個中學(xué)理科主題課程模塊，其中初中和高中各有8個主題模塊(TELS項目的課程模塊之所以設(shè)計成若干主題,其目的是要把類似WebQuest的、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué))，如下表所示。第17頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策初級中學(xué)

高級中學(xué)地球科學(xué)

主題1——全球變暖：地球；；主題2——火成巖(IgneousRocks)；生物學(xué)主題1——鳥翅膀的進化；主題2——改善社區(qū)哮喘問題；主題3——減數(shù)分裂(Meiosis)——下一代：多樣化生存；生命科學(xué)

主題1——減數(shù)分裂(Meiosis)與細(xì)胞形成過程；主題2——探索海底世界；主題3——簡單遺傳；化學(xué)主題1——化學(xué)反應(yīng)；主題2——我們?nèi)绾窝h(huán)利用舊輪胎；主題3——事件的階段與階段的變化；主題4——汽車使用汽油會成為歷史嗎？物理科學(xué)主題1——體驗速度；主題2——氫燃料小汽車；主題3——熱力學(xué)：探索身邊環(huán)境；主題4——狼的生態(tài)學(xué)與人口管理。物理學(xué)

主題1——安全氣曩；主題2——模擬靜電。

表1TELS項目的中學(xué)理科主題課程模塊第18頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（2）TELS的教師培訓(xùn)

為了實施TELS項目，需對參與項目的教師進行專業(yè)培訓(xùn)，以幫助教師理解和把握TELS的課程方案。培訓(xùn)任務(wù)由TELS項目的設(shè)計者和研究者承擔(dān)；培訓(xùn)內(nèi)容主要是如何運用信息化環(huán)境下的技術(shù)工具與教學(xué)資源來支持、促進中學(xué)生的理科學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效提高中學(xué)理科教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)；培訓(xùn)方式是舉辦講習(xí)班和個別輔導(dǎo)相結(jié)合。想要成為TELS項目成員的理科教師可以通過以下步驟參與進來：①先對自已授課班級學(xué)生的知識水平進行基準(zhǔn)測試（前測）；②在一年內(nèi)至少實施一個TELS項目的課程計劃；③參加TELS項目的課程設(shè)計小組；④最終成為一名TELS項目的導(dǎo)師（能勝任講習(xí)班的指導(dǎo)工作）。在項目實施的第一年，TELS項目組舉辦了第一個講習(xí)班。培訓(xùn)人員在講習(xí)班上通過與教師們的互動交流，對課程方案中的教學(xué)問題進行深入指導(dǎo)，并對信息化教學(xué)環(huán)境下所需技術(shù)工具的使用與教學(xué)資源的搜集、開發(fā)提供培訓(xùn)及支持。到2009年初為止，已有200多名教師對其所教班級的學(xué)生進行了基準(zhǔn)測試（前測和后測），并且這些教師都至少實施了一個課程計劃；其中超過25名教師還參加了課程設(shè)計小組；還有20多位教師已經(jīng)成為導(dǎo)師。第19頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（3）TELS的評估

TELS項目的評估目的是想檢驗通過該項目的課程計劃和信息化環(huán)境下技術(shù)工具與教學(xué)資源的支持，能否有效實現(xiàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的整合，從而提高中學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績。為了檢驗信息技術(shù)與理科教學(xué)整合的有效性，TELS項目組結(jié)合各學(xué)科的主題制定了應(yīng)達(dá)到的知識能力標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上擬定了一套標(biāo)準(zhǔn)化的基準(zhǔn)測試題。測試科目覆蓋初中的地球科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)，以及高中的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)。

在TELS項目實施一年后，由研究人員對項目校學(xué)生所做的前、后兩次基準(zhǔn)測試的結(jié)果表明，通過TELS項目的課程計劃和有關(guān)工具及教學(xué)資源的支持，確實能使復(fù)雜、抽象的科學(xué)現(xiàn)象可視化，能形成豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，能較好地實現(xiàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的整合，從而促進對復(fù)雜科學(xué)概念的理解與掌握（如靜電、有絲分裂、巖石循環(huán)以及化學(xué)反應(yīng)如何產(chǎn)生溫室氣體等等）學(xué)生們的進步與提高更為普遍而且顯著。第20頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

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（4）TELS的信息技術(shù)支持在TELS項目中的信息技術(shù)支持，主要體現(xiàn)在利用各種軟件工具和信息化教學(xué)資源為課堂教學(xué)營造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使復(fù)雜、抽象的科學(xué)現(xiàn)象可視化，以幫助和促進學(xué)生對科學(xué)知識、概念的理解與掌握。在TELS項目中的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境包括“基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境（Web-basedInquiryScienceEnvironment,WISE）”和“互動學(xué)習(xí)升級系統(tǒng)(ScalableArchitectureforInteractiveLearning,SAIL)”等兩大部分。借助WISE和SAIL能有效地實現(xiàn)下述教與學(xué)功能：①教師可方便地完成TELS課程內(nèi)容的設(shè)計、修改、完善與上傳。②學(xué)生可按事先擬定的“學(xué)習(xí)主題”（如關(guān)于地球氣候變化、汽車混合動力等）進行探究性學(xué)習(xí)，在該信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過設(shè)計、實驗、辯論和解決問題等活動，既讓學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不同觀點及爭議；又使學(xué)生較深入地理解有關(guān)的知識與概念，并能運用這些知識、概念去解決實際問題。③便于學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)作。在該信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可結(jié)成對子或組成小組進行學(xué)習(xí)，密切的協(xié)作激勵學(xué)生分享各自的體會與想法并相互支持；這對于促進學(xué)習(xí)過程中的社會性意義建構(gòu)無疑是非常有利的。④便于師生之間的互動。當(dāng)學(xué)生們結(jié)成對子或組成小組進行學(xué)習(xí)時，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進展或進行個別指導(dǎo)；也可以把全班組織起來，圍繞某個熱點問題展開討論。第21頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

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3、日本學(xué)者的對策

（1）倡導(dǎo)基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方式

日本教育技術(shù)學(xué)界的基本觀點認(rèn)為，盡管信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用（包括網(wǎng)上教學(xué)和遠(yuǎn)程教育）已日益普及，但其中絕大多數(shù)是沿襲了過去以教師為中心的、基于“知識傳遞”的傳統(tǒng)教學(xué)方式；與這種教學(xué)方式相對應(yīng)的教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計框架如圖（a）所示。第22頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

在這種教學(xué)方式下，無論是成人還是兒童都可按照自已的意愿來開展學(xué)習(xí)，都可按照自已的想法來設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。

由于移動終端（包括手機、PDA、微型電腦、聯(lián)網(wǎng)游戲機等）體積小，但功能齊全（不僅能用于言語交際、發(fā)電子郵件，還能攝像、書寫和上網(wǎng)），如果應(yīng)用于教育，必將開拓出一個嶄新的局面。為適應(yīng)教育領(lǐng)域的這種發(fā)展?fàn)顩r與需求，以西之園晴夫為代表的一批日本學(xué)者于2005年前后，提出了一種全新教學(xué)方式——基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式；與這種教學(xué)方式相對應(yīng)的教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計框架如圖（b）所示。第23頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

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（2）基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實施基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，其有效實施涉及五個環(huán)節(jié)：

①基本理念：是指實施這種教學(xué)方式所要達(dá)到的目標(biāo)及要求——每位學(xué)生都應(yīng)協(xié)調(diào)且自律地開展學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)結(jié)束時每個人都要寫出完整的學(xué)習(xí)報告；都要積極參與教育實踐并從中獲得所要求的能力。

②隱喻和類比：通過各種隱含某種寓意的比喻，以及事物之間具有的相似性，直觀形象地把當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的新知（復(fù)雜知識與抽象概念）和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)熟悉的事物聯(lián)系起來，從而使學(xué)生容易理解，也便于學(xué)生把握知識概念之間的聯(lián)系。

③心像（心理表征）：是指認(rèn)知主體在大腦中再現(xiàn)客觀事物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)或事物之間內(nèi)在聯(lián)系的方式。在實現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)的過程中，為了使學(xué)生能在大腦中盡快形成關(guān)于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所反映的客觀事物的正確心理表征，應(yīng)遵循下面四個操作步驟：

●圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識、概念，啟發(fā)學(xué)生自已提出問題；

●由學(xué)生各自去搜集與解決問題有關(guān)的信息，然后自主思考并進行小組討論；

●在經(jīng)過認(rèn)真思考和充分討論的基礎(chǔ)上，逐步形成解決該問題的思路與想法，并在小組內(nèi)發(fā)表（形成正確心理表征）；

●每一位學(xué)生各自完成一份學(xué)習(xí)報告，對學(xué)習(xí)過程及收獲體會進行總結(jié)。由以上操作內(nèi)容可以看到：正確心理表征（即心像）的形成，正是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)過程所要追求的目標(biāo)，是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式特征的具體體現(xiàn)，也是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式能否取得成功的關(guān)鍵所在。第24頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

④模式（教學(xué)設(shè)計模式）：模式是指理論化的操作樣式或操作框架。為了便于實施能體現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計，西之園晴夫提出了一種被稱之為“MACETO”的教學(xué)設(shè)計模式。整個教學(xué)設(shè)計圍繞這六個英文字母所代表的含義而展開：M（Meaning）是指意義，即要充分了解協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的意義——對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的意義與作用；A(Activities)是指活動（包括自主探究活動、小組協(xié)作活動和師生互動），協(xié)調(diào)自律的學(xué)習(xí)過程自始至終強調(diào)活動、強調(diào)參與、強調(diào)體驗；C(Content)是指內(nèi)容，即當(dāng)前要完成的教學(xué)內(nèi)容（涉及哪些知識點，以及這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系）；E(Environment)指學(xué)習(xí)環(huán)境——要創(chuàng)設(shè)有利于實現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的環(huán)境（即能支持自主探究活動、小組協(xié)作活動和師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境）；T(Tools)指工具，要創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的環(huán)境，離不開多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種軟件工具和軟件平臺的支持；O(Outcome)指成果，即通過這種協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)，學(xué)生最終能獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果——這也是教學(xué)設(shè)計所要達(dá)到和追求的教學(xué)目標(biāo)。

⑤命題：這里所說的命題是指以文本形式所給出的判斷，即要求學(xué)生最終能把通過上述協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)成果（也就是對客觀事物本質(zhì)屬性以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識與判斷）用文本形式（學(xué)習(xí)報告）展示出來。第25頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

4、我國學(xué)者的對策多年來世界各國盡管對教育信息化進行了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因為缺乏科學(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)，已經(jīng)為此付出沉重的代價。正是基于這種認(rèn)識，我們中國學(xué)者在面對基礎(chǔ)教育信息化的上述嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、努力去尋找通過教育信息化來提升教育質(zhì)量的途徑與方法時，沒有急功近利、抄近道——直接從途徑方法入手；而是自找麻煩、碰釘子——先從理論入手、去探索科學(xué)“整合”理論的構(gòu)建。由于有了創(chuàng)新的理論才可能有創(chuàng)新的方法，所以，從表面上看，我們這樣做似乎是舍近求遠(yuǎn)，但實際上，這才是找到有效解決辦法的最短路徑。通過對國際上信息技術(shù)與課程整合理論與實踐的分析和借鑒，并結(jié)合我們自身從事十多年信息化教學(xué)試驗研究的實踐進行認(rèn)真思考與探索，使我們逐漸獲得了關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識（特別是較深刻地揭示出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實質(zhì)），并建構(gòu)起“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”，在此基礎(chǔ)上我們終于找到了具有中國特色的、通過“深層次整合”來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的途徑與方法，也就是應(yīng)對基礎(chǔ)教育信息化上述嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的有效舉措與做法。這種“深層次整合理論”對有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個基本問題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問題）作出了比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。第26頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（1）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（意義）信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式（這正是我國基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、乃至創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)），從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處?？梢姡畔⒓夹g(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標(biāo)；我們只有站在這樣的高度來認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。第27頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（2）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（實質(zhì)）經(jīng)過深入的研究，我們認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的定義或內(nèi)涵可以表述為：信息技術(shù)與課程整合（或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合），就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。由這一定義可見，它包含三種基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進的關(guān)系——信息化教學(xué)環(huán)境的營造（這是“整合”的基本內(nèi)容）是為了支持新型教與學(xué)方式；新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)。可見，“整合”的實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有從這三種基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解“整合”的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)。第28頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（3）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的途徑（方法）由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實施原則，各學(xué)科的老師完全可以在教學(xué)實踐中結(jié)合相應(yīng)學(xué)科的特點，創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來。若從這個意義上說，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施途徑與方法。在對整合內(nèi)涵形成上述科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，中國學(xué)者提出的實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的途徑與方法是：

①要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）來指導(dǎo)“整合”；②要緊緊圍繞“主導(dǎo)—主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合；③要運用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計的理論、方法進行“整合”課的教學(xué)設(shè)計；④要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提；⑤要結(jié)合不同學(xué)科特點探索能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。以上五條已經(jīng)過幾百所中小學(xué)試驗學(xué)校、十多種學(xué)科門類、長達(dá)六年以上教學(xué)實踐的檢驗，累試不爽——均能達(dá)到顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的“深層次整合”目標(biāo)。第29頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

5、對上述各種對策的分析比較上述各種應(yīng)對舉措與做法各有所長，也各自存在某種不足或缺陷。總的來說，可以把它們分成兩種類型：西方學(xué)者的對策（包括聯(lián)合國教科文組織的對策、美國學(xué)者的對策、日本學(xué)者的對策）和中國學(xué)者的對策；這兩種對策的差異主要體現(xiàn)在三個方面。

（1）兩種對策所遵循的教育思想有所不同西方學(xué)者所提出的對策都是建立在“以學(xué)生為中心”教育思想的基礎(chǔ)之上。在聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST》中，明確規(guī)定教師應(yīng)“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)。

日本學(xué)者為了改變基于“知識傳遞”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提出了基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的全新教學(xué)方式，而要實現(xiàn)這種教學(xué)方式必須采用圖（b）所示的“學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計”（即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計）。在美國的TELS（“運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)”）項目中，雖然在其用來促進信息技術(shù)與理科教學(xué)有效整合的四個實施環(huán)節(jié)中，并沒提到要“以學(xué)生為中心”作為指導(dǎo)思想，但作為這一項目倡導(dǎo)者之一的JimSlotta教授曾明確指出：“講授和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常糟糕的模式，因此，我們需要探索更好的方式讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，如合作學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)……等先進的教學(xué)模式”；他還表示：“在整個課程中，教師并沒有開展知識講授?！庇纱丝梢姡绹鳷ELS項目的指導(dǎo)思想也是徹底否定傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，極力推崇“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。第30頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

西方學(xué)者所提出的對策之所以都是建立在“以學(xué)生為中心”教育思想的基礎(chǔ)之上，是由于自九十年代以來隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，一種新型的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論——建構(gòu)主義理論在國際上廣泛流行，并被西方學(xué)者視為信息時代教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)。眾所周知，建構(gòu)主義的基本觀點認(rèn)為：“知識是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中依賴個人經(jīng)驗自主建構(gòu)的，是因人而異的純主觀的東西，它不可能通過教師傳授得到，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須處于中心地位?！薄且驗榻?gòu)主義在哲學(xué)上堅持這種主觀主義的認(rèn)識論，所以導(dǎo)致其必然倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育思想，并在西方世界廣為流傳。而中國學(xué)者所提出的對策則是建立在完全不同的另一種教育思想——“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想的基礎(chǔ)之上。在此，我們無意去評判這兩種教育思想孰優(yōu)孰劣，只是想指出，因為植根于不同的東西方文化土壤，最終形成的教育思想也必然會有各自的特點，我們應(yīng)當(dāng)借鑒、吸納西方文明的優(yōu)秀成果，但決不能全盤西化、決不能盲目照搬，而應(yīng)有所揚棄。第31頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（2）兩種對策關(guān)于教師作用的理解有一定差異由于兩種對策所秉承的教育思想有所不同，二者關(guān)于教師作用的理解肯定也會有差異。如上所述，在建構(gòu)主義理論的指引下，西方學(xué)者普遍否定教師在教學(xué)過程中具有傳授知識、技能的重要作用。例如，上面提到，作為TELS項目主持人之一的JimSlotta教授就曾明確指出：“講授和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常糟糕的模式”，并坦率表示，在他實施TELS試驗教學(xué)的“整個課程中，教師并沒有開展知識講授”。雖然在TELS項目中并不否定教師的作用，但是在TELS項目的試驗教學(xué)中教師的作用只是體現(xiàn)在以下三個方面：①在課堂里來回走動以便更好地與學(xué)生進行互動，并了解學(xué)生是如何從事“探究性學(xué)習(xí)”與“協(xié)作式學(xué)習(xí)”的；②作為一名參與者加入到學(xué)生的探究與協(xié)作活動中，或作為一名評論者對學(xué)生的探究與協(xié)作過程進行指導(dǎo)——這種新的交互形式有利于學(xué)生對新知識的深加工；③為學(xué)生開展科學(xué)探究活動創(chuàng)設(shè)所需的學(xué)習(xí)環(huán)境——基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境（Web-basedInquiryScienceEnvironment,WISE）正是在這一要求的指引下設(shè)計并開發(fā)出來的。第32頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

在TELS項目中，教師的上述三方面作用歸納起來就是建構(gòu)主義所主張的：教師要成為探究與協(xié)作學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者；

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、提供者；學(xué)生深化意義建構(gòu)的幫助者、促進者。顯然，這三個方面都沒有把“基于講授的課堂教學(xué)”包括在內(nèi)。在聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST》中，盡管對“信息技術(shù)素養(yǎng)”、“知識深化能力”和“知識創(chuàng)造能力”等三個能力標(biāo)準(zhǔn)模塊的實施指南作出了詳細(xì)的規(guī)定，但是聯(lián)合國教科文組織所要求的“知識深化能力”和“知識創(chuàng)造能力”也沒有把基于講授的課堂教學(xué)能力包括在內(nèi)。至于日本學(xué)者提出的、基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方式，由于這種教學(xué)方式完全是在批判以教師為中心的、基于“知識傳遞”的傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上形成，所以就更不可能把基于講授的課堂教學(xué)包括在內(nèi)（講授式教學(xué)的主要弊端就在于過份強調(diào)“知識傳遞”而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)）。第33頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

中國學(xué)者對教師作用的理解則更廣泛一些，簡單地說，教師的職責(zé)是“教書育人”。育人涉及情感、態(tài)度、價值觀的教育，要教會學(xué)生如何做人；教書則要求教師正確發(fā)揮教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能以最短的時間、最有效的方式學(xué)習(xí)和掌握必要的知識與技能。就教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用而言，中國學(xué)者認(rèn)為，教師不僅要發(fā)揮如TELS試驗教學(xué)中的三方面作用；而且還要會講課，即具有“基于講授的課堂教學(xué)能力”——而不是像西方學(xué)者那樣把“講授”看成是“非常糟糕”的東西而扔掉。中西方學(xué)者之所以會在這個問題上表現(xiàn)出較大的差異，是因為中國學(xué)者認(rèn)為，信息時代教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)除了以建構(gòu)主義為代表的“以學(xué)生為中心”（或“以學(xué)為主”）的學(xué)與教理論以外，還有以奧蘇貝爾為代表的“以教師為中心”（或“以教為主”）的學(xué)與教理論（而西方學(xué)者只是一味強調(diào)前者，忽視后者）。眾所周知，奧蘇貝爾將“學(xué)習(xí)”按其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機械學(xué)習(xí)”兩種類型；要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的方式：“傳遞—接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”。這兩種教學(xué)方式都可以有效地實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅傳遞—接受教學(xué)方式將是機械的、無意義的，就是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)也不可能實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。第34頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策既然“傳遞—接受學(xué)習(xí)”可以和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”一樣實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí),我們有什么理由把它當(dāng)成糟粕（“非常糟糕”的東西）而扔掉呢？！事實上，就建立“新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的非任意實質(zhì)性聯(lián)系”而言（即純粹就新概念、新知識的學(xué)習(xí)而言，而暫不涉及分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況下）,由于教師具有關(guān)于本學(xué)科較系統(tǒng)、深入的理論知識、洞悉本學(xué)科理論體系內(nèi)各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，且了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平與認(rèn)知特點，因而基于講授的課堂教學(xué)肯定要比基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”有效得多。所以我們中國學(xué)者，盡管也很推崇“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”與“協(xié)作式學(xué)習(xí)”這一類學(xué)習(xí)方式，也很強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮建構(gòu)主義所主張的三種作用（因為這一類“學(xué)習(xí)”與“作用”確實對培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力很有效），但我們決不忽視基于講授的課堂教學(xué)，決不忽視教師在課堂教學(xué)中的講授作用。問題是應(yīng)當(dāng)如何進行講授——特別是如何幫助學(xué)生在新概念、新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系?？傊處煹穆氊?zé)是“教書育人”。僅就教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用而言也是多方面的，既要發(fā)揮建構(gòu)主義所主張的“學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、提供者，學(xué)生深化意義建構(gòu)的幫助者、促進者”等三種作用；也要遵循奧蘇貝爾理論，正確發(fā)揮基于講授的課堂教學(xué)優(yōu)勢。只強調(diào)某一種理論都有其片面性，要把二者結(jié)合起來，才能獲得最理想的教學(xué)效果。第35頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策

（3）兩種對策的問題解決思路與策略有較大區(qū)別為了迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，需要廣大教師掌握信息化教學(xué)環(huán)境下的必要素養(yǎng)與能力。在該組織發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST》中，明確規(guī)定這類素養(yǎng)與能力包括：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力等四個方面?？梢?，聯(lián)合國教科文組織的專家們在應(yīng)對教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時主要關(guān)注對象是教師，所涉及的教學(xué)因素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等。

美國學(xué)者實施的TELS項目是要通過理科課程設(shè)計、教師專業(yè)培訓(xùn)、評估和信息技術(shù)支持等四個環(huán)節(jié)的研究與實踐，來促進信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，從而提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績?？梢?，美國學(xué)者在應(yīng)對教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時主要關(guān)注對象是課程（教學(xué)內(nèi)容）與教師，所涉及的教學(xué)因素有課程設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等。

日本學(xué)者倡導(dǎo)的基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方式，其有效實施涉及基本理念、隱喻和類比、心像（心理表征）、模式（教學(xué)設(shè)計模式）、命題等五個環(huán)節(jié)，如前所述，其中的關(guān)鍵是要形成學(xué)生的正確心理表征（如前所述，心理表征的形成與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)）。可見，日本學(xué)者在應(yīng)對教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時主要關(guān)注對象是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，所涉及的教學(xué)因素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)設(shè)計、心理表征等。第36頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策在西方學(xué)者為迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨挑戰(zhàn)而采取的多種對策中，就主要關(guān)注對象而言，有的只是針對教師，有的是針對課程（教學(xué)內(nèi)容）與教師，有的則針對學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容。就所涉及的教學(xué)因素而言，具有共性的（即幾種對策均有所考慮的）是學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等因素；有所不同的（即只為某一種對策考慮的）則是課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、心理表征等因素。在西方學(xué)者近年來所提出上述幾種最新應(yīng)對舉措中，盡管關(guān)注的主要對象有所不同，所涉及的教學(xué)因素也不完全一樣，都很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。令人感到不足的是，上述幾種對策的提出，似乎都還缺少堅實的理論支撐——例如，為什么這種對策主要關(guān)注對象只是教師、或只是教學(xué)內(nèi)容與教師、或只是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生？如果主要關(guān)注對象只是學(xué)生、或只是學(xué)生與教師行不行？或者是學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容三者行不行？這些在理論上都沒有進行說明；另外，不同的對策涉及的教學(xué)因素不完全相同（有的多一些、有的少一些），它們是否都是必不可少的教學(xué)因素？各個因素之間有無聯(lián)系？以及存在什么樣的聯(lián)系？這些在理論上也都尚未作出解釋。所以難免使人產(chǎn)生種種疑問或困惑，而其根源則在于：這類對策的問題解決思路與策略有缺陷——頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，對所要解決的問題缺乏系統(tǒng)、全面、深入的科學(xué)分析，因而難以找到最有效的問題解決辦法。第37頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三.世界各國迎接基礎(chǔ)教育信息化所

面臨挑戰(zhàn)的對策就問題解決的思路與策略而言，中國學(xué)者作出的選擇和西方學(xué)者完全不同。我們中國學(xué)者在面對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、積極探索應(yīng)對舉措時，并沒有圖省事、找現(xiàn)成；而是從理論入手、先去建構(gòu)科學(xué)的信息技術(shù)與課程進行深層次整合的理論。這種“深層次整合理論”可以對有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個基本問題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問題）作出比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。如前所述，由該理論給出的、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義或內(nèi)涵表述中，包含營造信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)等三種基本屬性；并明確指出：這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進的關(guān)系——信息化教學(xué)環(huán)境的營造（這是“整合”的基本內(nèi)容）是為了支持新型教與學(xué)方式；新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)?？梢?，“整合”的實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位