以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新

以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新第1頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新

以學(xué)生為中心的教學(xué)，就是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)路徑的安排都是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全部教育和教學(xué)活動(dòng)都要凸顯學(xué)生這個(gè)主體，圍繞學(xué)生這個(gè)中心。這與以往學(xué)校的全部活動(dòng)都圍繞教師這個(gè)中心來展開正好相反。

第2頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

國(guó)外有學(xué)者將通用的教學(xué)活動(dòng)歸為兩大類：歸納式教學(xué)與演繹式教學(xué)

歸納式：從具體到抽象，個(gè)別到一般

演繹式：從抽象到具體，一般到個(gè)別

傳統(tǒng)教學(xué)通常采用演繹式（學(xué)科邏輯驅(qū)動(dòng)）

現(xiàn)代教學(xué)大量引入歸納式（實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)）

第3頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新

以學(xué)生為中心的大學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，其目標(biāo)、路徑、質(zhì)量控制的要求構(gòu)成了一個(gè)新的教學(xué)范式。不同專業(yè)對(duì)研究性可以有不同的解讀。如，管理、法學(xué)通過案例研究，理科通過項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，工科通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新，等等。凡此種種，都可以歸入歸納式教學(xué)的范疇。

第4頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日

總之，研究性教學(xué)是學(xué)生通過與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐，在教師幫助下自主獲取知識(shí)并形成專業(yè)能力和專業(yè)精神的教學(xué)活動(dòng)的總稱。研究性教學(xué)不是用研究代替教學(xué)，而是選擇一種學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力的研究性角度和方式，以經(jīng)驗(yàn)性的教育活動(dòng)來驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)作。1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)2.強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)和激勵(lì)

3.強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐引領(lǐng)4.強(qiáng)調(diào)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合5.強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展第5頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日研究性教學(xué)以認(rèn)知心理學(xué)的研究成果為其理論依據(jù)，遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的內(nèi)在邏輯。實(shí)際上，大學(xué)教學(xué)一直受到心理學(xué)研究的直接或間接的影響。觀察這個(gè)過程，不難發(fā)現(xiàn)兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，或者說，兩者關(guān)系有點(diǎn)像詮釋學(xué)上的隱喻：

蓋樓強(qiáng)調(diào)與知識(shí)邏輯的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)（行為主義）種樹強(qiáng)調(diào)有機(jī)發(fā)展（完形主義）育人強(qiáng)調(diào)（知識(shí)、能力、人格的）主動(dòng)建構(gòu)

（建構(gòu)主義）第6頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日研究性教學(xué)包括三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)第7頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日一、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)，必須處理好兩對(duì)關(guān)系

一是試點(diǎn)與普及

二是目標(biāo)與效果

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1.試點(diǎn)與普及

教學(xué)目標(biāo)是面向少數(shù)尖子，還是面向全體學(xué)生，這是構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)范式必須解決的首要問題。

以學(xué)生為中心的教育和教學(xué)目標(biāo)基于如下信念：

第一，人人皆可成才，必須有教無類，面向全體

第二，人人稟賦各異，必須因材施教，面向個(gè)人

無視絕大多數(shù)學(xué)生去培養(yǎng)少數(shù)尖子，其結(jié)果只能是：①破壞教育公平；②拔苗未必助長(zhǎng)；③淪為面子工程。在正常情況下，尖子水平的高低很大程度上取決于學(xué)校的整體教育水平。如果整體水平低下，尖子也高不到哪兒去。

第9頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日一、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)然，試點(diǎn)還是必要的。試點(diǎn)給新思想一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且可以降低成本和風(fēng)險(xiǎn)。

關(guān)鍵在于，試點(diǎn)要有明晰的目標(biāo)，合理可行的路徑和質(zhì)量保障措施。試點(diǎn)之前要有風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，試點(diǎn)之中要有監(jiān)控措施，試點(diǎn)之后要有效果評(píng)價(jià)。

第10頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日一、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)衡量試點(diǎn)的價(jià)值，有三條標(biāo)準(zhǔn)：1.旨在探索有普及意義的經(jīng)驗(yàn)；2.培養(yǎng)拔尖人才，讓優(yōu)生脫穎而出；3.不得占用其他學(xué)生的資源第11頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日一、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

2.目標(biāo)與效果

以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

第一，適應(yīng)社會(huì)需求，體現(xiàn)學(xué)生意愿

第二，過程上可監(jiān)控，結(jié)果上可評(píng)價(jià)

這意味著，教學(xué)目標(biāo)本身就是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)研究是一個(gè)系統(tǒng)研究。

過于豪華的目標(biāo)往往是非教育性的，它通常面向少數(shù)尖子學(xué)生，而且兌現(xiàn)的幾率很低。

第12頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日一、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

所以，教學(xué)目標(biāo)要真正發(fā)揮對(duì)教學(xué)工作的引導(dǎo)作用，就必須作為一個(gè)系統(tǒng)，按類分解，逐層細(xì)化，控制到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，最后與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

參與者不僅有教學(xué)管理部門，而且包括教師和學(xué)生，某些專業(yè)（如工程專業(yè)）的參與者還包括相關(guān)行業(yè)的中介機(jī)構(gòu)和管理部門。第13頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日一、面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)一個(gè)前瞻性的目標(biāo)分類的例子：美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET）的能力分類（即著名的ABET十一條）：1.能對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程的知識(shí)加以應(yīng)用2.能設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并能分析和解釋數(shù)據(jù)3.能設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)、元部件或程序并達(dá)到預(yù)期要求4.能在多學(xué)科的團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用5.能識(shí)別、提出并解決工程問題6.能理解社會(huì)責(zé)任和職業(yè)倫理7.能有效溝通8.能理解工程問題及其解決方法對(duì)社會(huì)和全球的影響9.能終身學(xué)習(xí)10.能對(duì)當(dāng)今時(shí)代的重大事務(wù)有一定的認(rèn)識(shí)11.能使用所需的技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問題第14頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

主要解決三個(gè)問題

1.如何處理社會(huì)需求與學(xué)科邏輯的關(guān)系

關(guān)于學(xué)科知識(shí)的碎片化與系統(tǒng)重建2.如何處理知識(shí)的前沿性和繼承性的關(guān)系

關(guān)于半衰期與知識(shí)更新3.如何處理全面實(shí)踐訓(xùn)練與完整理論學(xué)習(xí)的關(guān)系

關(guān)于實(shí)踐驅(qū)動(dòng)和理論學(xué)習(xí)中的方法訓(xùn)練第15頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

最近發(fā)展區(qū)理論（學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平與教師幫助下可能達(dá)到的水平之間的距離）▲相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐（科研的應(yīng)用價(jià)值和工程實(shí)踐的完整程度）；▲教材的系列化程度；▲教材的更新及對(duì)度的把握；

▲教材外的相關(guān)未知信息所占比例（真未知，含教師和相關(guān)專家在相應(yīng)領(lǐng)域的科研成果）；▲教材內(nèi)的設(shè)定未知信息所占比例（假未知）；▲方法的知識(shí)和訓(xùn)練。第16頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程教學(xué)組織I教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

（課程路線圖的設(shè)計(jì)）就課群而言，主要解決：1.實(shí)踐訓(xùn)練與理論課的排列組合2.理論課的排列組合3.由此導(dǎo)致的課時(shí)減少與內(nèi)容增多的矛盾就單門課而言，也會(huì)涉及實(shí)踐與理論的關(guān)系，涉及理論內(nèi)容的優(yōu)化重組問題。第17頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

教學(xué)組織I教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化▲學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制定

其理想模型應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的（每人一份課程表及其路線圖）；▲教師課堂講授所占用的時(shí)間；▲教師組織學(xué)生互動(dòng)所占用的時(shí)間；▲學(xué)生課余閱讀專業(yè)和相關(guān)書刊網(wǎng)頁(yè)所占用的時(shí)間；▲學(xué)生參與真實(shí)研究和專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)及其廣度、

深度和強(qiáng)度；▲考核的研究性和開放性。第18頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

教學(xué)組織II教法的選擇主要解決“教學(xué)有法”與“教無定法”的矛盾

有效的教法，通常需要教師具備：1.對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和需求的了解；2.本專業(yè)及相鄰專業(yè)知識(shí)（包括相關(guān)的前沿知識(shí)）3.相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)4.對(duì)通行教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)工具的掌握；5.口才；6.熱情；7.獨(dú)特的角度。

第19頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

沒有一成不變的教學(xué)情境，因而也沒有一成不變的教學(xué)方法。

只要適合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，立足于對(duì)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求的了解，有利于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，采用任何教學(xué)法都是合理的。

反之，無視上述要求，孤立地討論教學(xué)方法的優(yōu)劣，則毫無意義。

任何好的教學(xué)方法都能使學(xué)生獲得綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)技能、精神境界等等）。

對(duì)待傳統(tǒng)上通行的老方法和教學(xué)改革中涌現(xiàn)的新方法，都要根據(jù)不同的教學(xué)情境擇善而從，不可妄貶，也不可盲信。第20頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

講授式教學(xué)在每一輪教改中都備受抨擊，但講授法自古以來一直是、迄今仍然是最主要、最常用的教學(xué)法。因?yàn)樵谝话闱闆r下，信息總是借助語(yǔ)言來傳遞的。現(xiàn)代傳媒技術(shù)只是延伸了語(yǔ)言的傳遞功能。所以，講授法是否合理，并不取決于它自身，而取決于講什么、怎么講，是否適合學(xué)生的需要，能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

講授法運(yùn)用失當(dāng)?shù)牡湫捅憩F(xiàn)是照本宣科，加上現(xiàn)代傳媒技術(shù)之后，就變成了“PPT綜合癥”。

但也有大量成功的案例（清華CDIO，巴黎十一大、各類網(wǎng)上公開課）

第21頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

啟發(fā)式教學(xué)在每一輪教改中都備受追捧，但對(duì)啟發(fā)式的理解往往失之膚淺，經(jīng)常表現(xiàn)為：不倫不類的比喻，過火的肢體語(yǔ)言，濫情主義的表演，等等，一言以蔽之，嚴(yán)重低估學(xué)生的智商，嚴(yán)重高估自己的演技。提問式教學(xué)被認(rèn)為是啟發(fā)式教學(xué)的嫡系，但經(jīng)常表現(xiàn)為明知故問，提出一些零跨度的問題，毫無啟發(fā)價(jià)值，更談不上激發(fā)學(xué)生的求知欲。

成功的啟發(fā)式教學(xué)需要具備以下條件：①學(xué)生達(dá)到一定的智力發(fā)展水平，能舉一反三；②學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)有興趣；③學(xué)生對(duì)完全靠自學(xué)來理解相關(guān)知識(shí)有困難；④學(xué)生對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)做了前期準(zhǔn)備。在此前提下，任何能有效幫助學(xué)生解決相關(guān)問題、并進(jìn)一步提升其知識(shí)遷移能力的方法都是符合啟發(fā)式教學(xué)原則的。第22頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程不能把任何教學(xué)法視為當(dāng)然有效和價(jià)值自明的，除了教學(xué)法所依賴的條件，教學(xué)法本身也要受到觀察、檢驗(yàn)和分析。

例如，企業(yè)實(shí)踐一直被認(rèn)為是最有效的訓(xùn)練工程能力的方法，以至許多學(xué)校認(rèn)為只要給學(xué)生找到一個(gè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)就萬事大吉了。但是，現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)過程絕大多數(shù)都是黑箱進(jìn)行的。如果不對(duì)企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行教育學(xué)的改造，學(xué)生能學(xué)到的工程經(jīng)驗(yàn)將是極為有限的。

北京石油化工學(xué)院的探索

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索

上海交大密西根學(xué)院的探索第23頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

教學(xué)法的選擇和運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜的問題，因?yàn)槲覀兯娴慕虒W(xué)情境本身就是復(fù)雜多變的。所以，我們通常會(huì)自覺不自覺地交替運(yùn)用或者綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。而衡量這些方法是否合理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是它們能否滿足面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)需要。第24頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程教學(xué)組織III學(xué)法的訓(xùn)練成功教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是把學(xué)生培養(yǎng)成能學(xué)以致用的高效的自學(xué)者主要解決兩個(gè)問題1.是否會(huì)學(xué)？2.是否會(huì)用？第25頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

教學(xué)組織III學(xué)法的訓(xùn)練

關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的研究往往會(huì)羅列許多能力，但自主學(xué)習(xí)能力往往被排在相對(duì)次要的位置，甚至根本不被提及。無論從教學(xué)改革的角度看，還是從學(xué)生未來發(fā)展的角度看，這都是不恰當(dāng)?shù)?。?shí)際上，教學(xué)的價(jià)值，很大程度上體現(xiàn)在是否讓學(xué)生掌握了有效的學(xué)法（學(xué)習(xí)策略）

學(xué)習(xí)策略不僅與技能培養(yǎng)相關(guān)，也與知識(shí)傳授相關(guān)。就是說，不僅要傳授結(jié)論性的知識(shí)，也要傳授方法性的知識(shí)。

良好的學(xué)習(xí)策略源自技能訓(xùn)練與知識(shí)習(xí)得的結(jié)合。第26頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類（1）知識(shí)；（2）理解；（3）應(yīng)用；（4）分析；（5）綜合；（6）評(píng)價(jià)；他的學(xué)生安德森后來對(duì)6個(gè)層級(jí)做了如下修改（1）記憶；（2）理解；（3）應(yīng)用；（4）分析；（5）評(píng)價(jià)；（6）創(chuàng)造；

應(yīng)用已包括后面三個(gè)層級(jí)。

分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造意味著更高深的理解。

第27頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練包括如下要素：

▲必要的知識(shí)積累

▲對(duì)前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用與優(yōu)化

▲新舊知識(shí)的銜接

▲定位準(zhǔn)確的問題意識(shí)

▲制定計(jì)劃的習(xí)慣

▲全局感

▲對(duì)主次的把握

▲角度轉(zhuǎn)換

▲自我監(jiān)督與自我評(píng)價(jià)

▲建構(gòu)技能：搜索與選擇、分類與整合

▲求知欲與懷疑精神第28頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

師資隊(duì)伍

面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，不會(huì)導(dǎo)致教師作用的邊緣化，它提高了而不是降低了對(duì)教師素質(zhì)（知識(shí)的前沿性、深度和廣度，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、口才、洞察力和組織能力，科研和教研能力，職業(yè)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，等等）的要求。

當(dāng)前的師資建設(shè)，有三個(gè)問題亟待解決：1.專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累；2.專業(yè)知識(shí)的更新；3.教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練。

要讓教師自覺地實(shí)施面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，相關(guān)的傳統(tǒng)、制度、政策都得改革。

第29頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

此次工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師的要求是1.教師數(shù)量能滿足教學(xué)需要，并由企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師；2.教師應(yīng)具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并能開展工程實(shí)踐問題研究，參與學(xué)術(shù)交流。教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要。

第30頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程3.教師應(yīng)有足夠時(shí)間和精力投入本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)，并積極參與教學(xué)研究與改革。4.教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育提供足夠的指導(dǎo)。5.教師必須明確他們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量提升過程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作，滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求。

第31頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)

這里要解決三個(gè)問題：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題評(píng)價(jià)方法問題評(píng)價(jià)的制度保障問題第32頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題

包括兩個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與教學(xué)目標(biāo)掛鉤。

以往的做法是，兩者分離，各行其是。如果說教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本上都是學(xué)生培養(yǎng)（盡管有種種問題），那么，教學(xué)評(píng)價(jià)則往往把重點(diǎn)放在學(xué)生培養(yǎng)這個(gè)中心之外。若將兩者掛鉤，那就既可以克服教學(xué)目標(biāo)的華而不實(shí)，也可以克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏離中心。

第33頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，通常都是圍繞教學(xué)環(huán)境和教師的工作來進(jìn)行：什么，課時(shí)多少，有沒有應(yīng)用多媒體，考試的及格率以及硬件設(shè)施建設(shè)等等。其中只有及格率與教學(xué)效果直接相關(guān)。

及格率之所以不能真實(shí)反映教學(xué)效果，是因?yàn)椋?/p>

——它是從知識(shí)本位而不是從能力本位出發(fā)的；——它是根據(jù)預(yù)設(shè)效果削足適履的產(chǎn)物。

這里并非對(duì)教師進(jìn)行道德質(zhì)疑，而是指出以教師為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制存在先天的邏輯缺陷。

第34頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)只能從學(xué)生的角度出發(fā)，重點(diǎn)在能力測(cè)評(píng)。就是說，對(duì)學(xué)生在如下方面的發(fā)展進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)：▲正確理解相關(guān)知識(shí)的基本概念并能合理應(yīng)用；

▲獲得綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上形成有效的學(xué)習(xí)方法；▲對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了持續(xù)的興趣和責(zé)任感；▲形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；

▲能獨(dú)立或協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；▲特長(zhǎng)或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)性化反應(yīng)（頓悟在有效學(xué)習(xí)中的作用增大，審美體驗(yàn)與邏輯思維融合，養(yǎng)成內(nèi)省和批判性的思維習(xí)慣，有穩(wěn)定的與專業(yè)能力對(duì)應(yīng)的關(guān)注重點(diǎn)，想象力的創(chuàng)造性及其形式化程度的提高，等等）。最后，應(yīng)當(dāng)把這一切與專業(yè)教育的目標(biāo)聯(lián)系起來加以考察。第35頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)，可以工程教育專業(yè)認(rèn)證“畢業(yè)要求”為例1.具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德；2.具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)；3.掌握工程基礎(chǔ)知識(shí)和本專業(yè)的基本理論知識(shí)，具有系統(tǒng)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；4.具備設(shè)計(jì)和實(shí)施工程實(shí)驗(yàn)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；5.掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)，具有綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)和過程的能力，設(shè)計(jì)過程中能綜合考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素；

第36頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢、及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法7.了解本專業(yè)相關(guān)職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律法規(guī)，能正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響；8.具有一定的組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力；9.對(duì)終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力；10.具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

第37頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)

繼續(xù)以“認(rèn)證”中的“課程體系”為例（課程設(shè)置應(yīng)能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，體系設(shè)計(jì)應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與）1.與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程（至少占總學(xué)分的15％）；2.符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（（至少占總學(xué)分的30％），前兩類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)對(duì)本專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，后一類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。第38頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)3.工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（至少占總學(xué)分的20％）應(yīng)設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)與企業(yè)合作，開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)和考核應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與。4.人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程（至少占總學(xué)分的15％），使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。第39頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)（二）評(píng)價(jià)方法問題▲考試（口試與筆試，開卷與閉卷）▲作業(yè)（個(gè)體研究與合作研究）▲學(xué)生自評(píng)和互評(píng)（自我效能理論）▲教師評(píng)價(jià)▲社會(huì)聲望▲業(yè)界評(píng)價(jià)▲就業(yè)分析有效的評(píng)價(jià)往往來自上述方法的綜合運(yùn)用第40頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)此次工程教育專業(yè)認(rèn)證大量吸收了國(guó)外專業(yè)認(rèn)證的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定了嚴(yán)格的、科學(xué)客觀的認(rèn)證程序，集中體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法的改革。如把學(xué)校自評(píng)與專家評(píng)價(jià)相結(jié)合，文獻(xiàn)調(diào)閱與現(xiàn)場(chǎng)考察相結(jié)合，約訪與專家內(nèi)部溝通相結(jié)合，并在程序上排除了利益相關(guān)方的影響。

專業(yè)認(rèn)證在很大程度上反映了我國(guó)工程教育的國(guó)際化進(jìn)程（華盛頓協(xié)議）。第41頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)以華盛頓協(xié)議的認(rèn)證程序?yàn)槔?jí)程序列舉證據(jù)→證明達(dá)標(biāo)→評(píng)估認(rèn)證四大要點(diǎn)（所有學(xué)科、專業(yè)認(rèn)證都要遵循統(tǒng)一的舉證規(guī)范）等效性（標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證政策）合格性（證據(jù)合格測(cè)量措施到位）一致性（同專業(yè)類之間，所有學(xué)科之間）持續(xù)性（改進(jìn)反饋改進(jìn)路線改進(jìn)實(shí)例）第42頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)十二種可測(cè)量的舉證1.問卷調(diào)查(Survey):通過問卷進(jìn)行全樣本或抽樣調(diào)查；2.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)(StandardizedMeasurement):參照常模進(jìn)行比較研究；3.自行研發(fā)的量表(Self-developedMeasurement):授課教師針對(duì)課程屬性自行設(shè)計(jì)的客觀或主觀測(cè)驗(yàn),如隨堂測(cè)驗(yàn)或期中考試；4.聘請(qǐng)教育評(píng)估測(cè)量專家(ExternalEvaluator):聘請(qǐng)教育領(lǐng)域的評(píng)估測(cè)量專家,協(xié)助提供課程咨詢與問卷設(shè)計(jì)等相關(guān)評(píng)估測(cè)量訊息；第43頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)5.訪談(Interview):以面對(duì)面談話的方式收集受訪者的意見；6.仿真測(cè)驗(yàn)(Simulation):當(dāng)無法在真實(shí)情境中評(píng)鑒學(xué)生的表現(xiàn)時(shí),學(xué)生將在近似“真實(shí)情境”的仿真情況下展現(xiàn)個(gè)人在該情境中的能力；7.實(shí)作評(píng)估測(cè)量(AuthenticEvaluation):在真實(shí)情境中更直接真實(shí)地量測(cè)學(xué)生習(xí)得的能力,針對(duì)學(xué)生外顯表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)估測(cè)量；8.焦點(diǎn)團(tuán)體(FocusGroup):通常7~12人針對(duì)1個(gè)研究議題進(jìn)行討論,由一位受過訓(xùn)練的主持人與參與者進(jìn)行數(shù)次討論以獲得共識(shí)；第44頁(yè)，共48頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)9.口試(OralExamination):透過與學(xué)生面對(duì)面的對(duì)話,評(píng)量學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度；10.行為觀察(BehaviorObservation):在沒有干擾的自然情境中觀察學(xué)生行為的頻率、持續(xù)時(shí)間以及型態(tài)；11.長(zhǎng)期檔案紀(jì)錄(LongitudinalArchive):包括傳記性、學(xué)術(shù)性或其他的檔案數(shù)據(jù)，可從學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)取得；