回歸“考”的本質(zhì)

回歸“考〞的本質(zhì)

摘要：MOOC的開放性、大規(guī)模性和互動性顛覆了人們對于教育的理解，并將成為將來繼續(xù)教育與終身教育的重要載體與特征。我國的高等教育自學(xué)考試制度在定位與定性方面的局限性會因MOOC的沖擊表現(xiàn)得更為明顯。MOOC時代對于評價與認(rèn)證的需求將直接改變自學(xué)考試的現(xiàn)狀。建議借自考綜合改革之機(jī)，為自考的信息化建立留出空間，重點(diǎn)發(fā)揮其“考〞的本質(zhì)，將其定位于中立性評價考試機(jī)制，令該制度的評價功能最大程度發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：MOOC;自考定位;中立性評價;通約學(xué)分;繼續(xù)教育;終身教育

一、MOOC與MOOC時代的需求

(一)MOOC是什么

近三年，大規(guī)模在線開放課程――MOOC的出現(xiàn)備受教育界關(guān)注，2022年MOOC被?地平線報告(高等教育版)?列為將會在將來5年影響教育的關(guān)鍵趨勢之一。MOOC的出現(xiàn)沖擊著高等教育，甚至已有人在擔(dān)憂大學(xué)將被MOOC取而代之，高等教育似已邁入MOOC時代。作為一種全新的教育形式，MOOC的開放性、大規(guī)模性和互動性顛覆了人們對于教育的理解。MOOC全稱MassiveOpenOnlineCourse，即大規(guī)模在線開放課程。它萌芽于開放教育資源運(yùn)動，后由DaveCormier和BryanAlexander兩位加拿大學(xué)者于2022年提出。2022年，斯坦福大學(xué)的MOOC?人工智能入門?吸引了來自190多個國家的16萬學(xué)習(xí)者。2022年，斯坦福大學(xué)創(chuàng)立了Coursera和Udacity兩個在線學(xué)習(xí)平臺，隨后麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦了edX，與前兩者共同組成MOOC領(lǐng)域的“三駕馬車〞。這一年被?紐約時報?稱為“MOOC之年〞。

MOOC是一種具有開放性、參與性、分散性和終身性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，且無需支付任何費(fèi)用;注冊學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)互相交流學(xué)習(xí)心得、互評學(xué)習(xí)成果、分享學(xué)習(xí)材料。MOOC的學(xué)習(xí)者不必拘泥于校園和學(xué)期，不受年齡或是工作的限制，可以自主決定何時來學(xué)，學(xué)什么以及怎么學(xué)，終身性地完善和豐富個體的知識構(gòu)造。MOOC在設(shè)計上反映的是聯(lián)通主義。根據(jù)這一教學(xué)論，知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。學(xué)習(xí)的掌控權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手里，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個人，個人的知識組成了一個個網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織和機(jī)構(gòu)，反過來各個組織與機(jī)構(gòu)的知識又回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，供個人繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(二)MOOC時代將產(chǎn)生廣泛的評價與認(rèn)證需求

1.學(xué)習(xí)MOOC的理由

為何學(xué)習(xí)MOOC，這涉及到教育的目的，但就個體而言，學(xué)習(xí)包含著方方面面的意義，可以簡單到只是對某一方面感興趣或是增長技能。MOOC這種教育形式具有很強(qiáng)的科技依賴性，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度開展的產(chǎn)物，它也很好地迎合了繼續(xù)教育和終身教育的需求。在信息社會，知識的學(xué)習(xí)是泛在的，無處不學(xué)習(xí)，隨處皆知識。MOOC提供了一個分享優(yōu)質(zhì)教育資源的平臺，人們可以隨時隨地從中獲得與在知名學(xué)府承受教育同樣的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在MOOC平臺上注冊信息、挑選課程、跟進(jìn)學(xué)習(xí)、參與討論、承受互評，結(jié)束學(xué)業(yè)。是否在客觀上存在這樣一種可能性，即無論是誰，懷著怎樣的目的去學(xué)習(xí)，都渴望獲得評價或是拿到認(rèn)證呢?即MOOC會產(chǎn)生存在自我認(rèn)定的需求。這種評價或認(rèn)可可以無關(guān)學(xué)歷和學(xué)位，僅僅就是一種證明。至于獲取這種證明之后，是用來沖抵學(xué)分抑或證明資質(zhì)，那么是另一個問題。

2.MOOC與高等教育的兼容性

目前，MOOC在提供認(rèn)證方面的開放性不大，學(xué)分與證書的獲取是以單門課程或是單個學(xué)校為根底的，學(xué)分之間如何通約也是一個問題。MOOC要想真正顛覆高等教育目前的格局，恐怕要仰賴于實(shí)現(xiàn)與高等學(xué)校教育成果的互認(rèn)與通約。解決這一問題，可以有兩條途徑：

一是從提供MOOC的高校入手，先是本校MOOC與校內(nèi)課程學(xué)分的互認(rèn)，進(jìn)而獲得該校的學(xué)分，學(xué)分積累到一定程度，可獲得該校的學(xué)位。這條途徑的好處在于明晰明了，協(xié)商本錢低，利于維護(hù)學(xué)校的名望和品質(zhì)。但問題在于理論中學(xué)分壁壘的存在給MOOC學(xué)習(xí)者在修讀方案和攻讀學(xué)位方面設(shè)置了障礙：在MOOC平臺上，某一專業(yè)的相關(guān)課程往往分由假設(shè)干高校提供，學(xué)習(xí)者即使修讀了該專業(yè)的全部課程，拿到各門課程的學(xué)分，由于這些學(xué)分不可通約，無法獲得高校的成認(rèn)，也就不能獲得學(xué)位。

二是在MOOC與MOOC提供高校之間建立一個橋梁，即一種中立性的考試評價機(jī)制，通過考試的學(xué)習(xí)者，拿到相應(yīng)的學(xué)分，該學(xué)分可與高校學(xué)分之間構(gòu)成某種互認(rèn)或通約，從而解決由不同高校提供課程，但學(xué)習(xí)者希望就同一專業(yè)獲得學(xué)位的問題。換言之，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)MOOC之后，可以參加相關(guān)課程的中立性考試，考試由第三方，即獨(dú)立的專業(yè)考試機(jī)構(gòu)提供，考試成績得到高校的認(rèn)可，并可轉(zhuǎn)化為校內(nèi)學(xué)分，積累到達(dá)獲得學(xué)位的學(xué)分?jǐn)?shù)量后，便可拿到學(xué)位。

這兩條途徑，可以簡單描繪為：

途徑一：

甲校MOOC――甲校學(xué)分

乙校MOOC――乙校學(xué)分

丙校MOOC――丙校學(xué)分

途徑二：

甲校MOOC――中立性評價――通約學(xué)分

乙校MOOC――中立性評價――通約學(xué)分

丙校MOOC――中立性評價――通約學(xué)分

二、MOOC對自學(xué)考試的沖擊

高等教育自學(xué)考試制度建立于上世紀(jì)80年代初，它沒有入學(xué)門檻，只要按照考試方案參加考試，獲得足夠?qū)W分，就能獲得國家成認(rèn)的學(xué)歷文憑，因此被稱為“沒有圍墻的大學(xué)〞。截至2022年底，參加自學(xué)考試學(xué)歷教育累計有近5871萬人，累計培養(yǎng)本、?？飘厴I(yè)生1113萬人。2022年，自考共開考本專科821個專業(yè)，主考學(xué)校644所，社會助學(xué)機(jī)構(gòu)1577個，注冊學(xué)生191萬人。從這些數(shù)據(jù)來看，已過而立之年的自考在“大規(guī)模性〞(Massive)和“開放性〞(Open)上并不輸給MOOC，但MOOC的開展步伐之快，不容小覷。以Coursera為例，實(shí)時統(tǒng)計顯示，其在線課程已到達(dá)630門，注冊學(xué)生到達(dá)7021，096人。相較于10天前，課程數(shù)量增加了3門，注冊學(xué)生人數(shù)增加了111，019人，也就是說，Coursera每天都有超過一萬的新注冊學(xué)生。以這樣的速度，不到13年，MOOC就能到達(dá)30多年自考累計學(xué)歷教育的人次。這還只是Coursera一家的數(shù)據(jù)，假如算上Udacity和edX，想要從規(guī)模上超過自考，應(yīng)該是近年就能完成的事情。MOOC的國際化程度非常高，學(xué)習(xí)者普及全世界，在很大程度上已成為“國際版〞的自考，不僅是“沒有圍墻的大學(xué)〞，更是“沒有國度的大學(xué)〞。MOOC的學(xué)生甚至不需要購置教材，只要連接上互聯(lián)網(wǎng)，就可以聆聽來自世界頂尖大學(xué)的課程。如此優(yōu)質(zhì)的教育資源，對于我國的自考生而言，誘惑自然宏大，同樣是自學(xué)，他們?yōu)楹尾贿x擇MOOC呢?通過修讀MOOC來完善自己感興趣的專業(yè)知識或是增長工作技能，可謂是“高大上〞之選，更何況還是免費(fèi)的。這是MOOC對自學(xué)考試發(fā)起沖擊的核心競爭力之所在。筆者將MOOC與高等教育自學(xué)考試作一簡要比照，如下表所示：

三、MOOC時代的自考定位

(一)彷徨于“考〞與“教〞

從專業(yè)考試評價機(jī)構(gòu)所發(fā)揮的作用來看，高等教育本身在構(gòu)造上呈現(xiàn)分化的趨勢，評價主體與招生主體(教育主體)應(yīng)該相對獨(dú)立與別離，評價者不承擔(dān)教育職能，招生者也不必鉆研測量技術(shù)。自學(xué)考試在這一點(diǎn)上恰恰相反，它既是教育形式，又是考試制度，強(qiáng)調(diào)“以考促學(xué)〞。這種制度設(shè)計在高等教育資源極度匱乏的年代，作用宏大，用最少的代價實(shí)現(xiàn)了最大的目的，為國家造就了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者。但隨著我國高等教育的開展，這種設(shè)計的局限性逐漸顯現(xiàn)，教育形式兼考試制度令自學(xué)考試無法厘清“教育〞和“考試〞的關(guān)系。一邊要倡導(dǎo)和落實(shí)“教考別離〞，一邊又要論證“以考促學(xué)〞和助學(xué)的必要性，這其實(shí)是做不到的。在高等教育群眾化的當(dāng)下，自學(xué)考試要想繼續(xù)承載以考試制度的形式完成高等教育的目的，恐怕需要先答復(fù)兩個問題，一是還有多大的必要性，二是怎樣堅守品質(zhì)。

考試大綱和統(tǒng)編教材是自學(xué)考試制度中個人自學(xué)的主要工具，也是國家考試、社會助學(xué)的重要根據(jù)。其中，大綱屬于國家文件性質(zhì)，命題和助學(xué)都以之為據(jù)。命題不能超綱，試題的深度與廣度不能超過大綱考核知識點(diǎn)以及考核層次方面的要求。遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)中，教材卻變相成為了命題者編制試題的來源，“扒教材〞成了命制自考試題的主要方式，從而有了自考即為應(yīng)試之詰。這樣做帶來的后果是：一、考生往往死摳教材，死記硬背應(yīng)付考試;二、考生的學(xué)習(xí)質(zhì)量容易受到教材質(zhì)量的限制。自學(xué)考試是否要繼續(xù)像以往那樣編寫指定教材，值得進(jìn)一步商榷。以往自考編寫教材是因?yàn)橹贫冉⒅酰叩冉逃Y源匱乏，學(xué)習(xí)者找不到可以學(xué)習(xí)的材料，一本教材就是他可以找到的關(guān)于這個領(lǐng)域最權(quán)威也是最全面的學(xué)習(xí)資料了，教材起到的作用就是教育過程的全部。時至今日，已步入信息化時代，不僅紙質(zhì)材料極大豐富，互聯(lián)網(wǎng)也提供了一個無限的知識空間，對于知識的學(xué)習(xí)無處不在。自考教材的權(quán)威優(yōu)勢不再明顯，單純的書面閱讀似乎已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。

(二)回歸于“考〞：轉(zhuǎn)型為中立性考試，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與銜接

自考落腳在“考〞，奉行“以考促學(xué)〞，通過考試鼓勵學(xué)習(xí)，學(xué)生通過考試診斷學(xué)習(xí)效果，及時糾正學(xué)習(xí)方法，并最終完成學(xué)歷教育。MOOC落腳于“教〞，其特色在于完全免費(fèi)提供課程，并提供學(xué)習(xí)互動平臺，讓學(xué)習(xí)者以最便捷的方式接觸到最優(yōu)質(zhì)的教育資源。評價與認(rèn)證是學(xué)習(xí)課程之外的一種選擇，學(xué)習(xí)者可以選擇只學(xué)不考(評價)，也可以選擇既學(xué)又考，并拿到學(xué)分與成績。自學(xué)考試與MOOC的差異提醒我們，盡管自學(xué)考試的教育形式來自于特殊的歷史階段和需要，方式不是很“現(xiàn)代〞，但通過考試獲得認(rèn)證或者學(xué)歷的做法并沒有過時。

自考的價值在哪里?曾經(jīng)在于補(bǔ)償教育與補(bǔ)充教育，如今在于繼續(xù)教育和終身教育。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要(2022-2022年)?指出，要“大力開展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步開展學(xué)歷繼續(xù)教育?！罱ńK身學(xué)習(xí)‘立交橋’。促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供屢次選擇時機(jī)，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和開展需要?！母锖屯晟聘叩冉逃詫W(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與銜接。〞假如仍以目前的勢頭開展，MOOC將會成為將來繼續(xù)教育與終身教育的重要載體與特征。MOOC時代呼喚那種可以提供通約學(xué)分的中立性評價考試的出現(xiàn)，而在我國，沒有哪種評價機(jī)制比自學(xué)考試更合適承擔(dān)這一職責(zé)了。無論從影響力和規(guī)模上，還是教育資源的積淀上，自考都更合適轉(zhuǎn)變成為更具權(quán)威性的中立性考試。MOOC時代，自學(xué)考試的優(yōu)勢在于“考〞，充分利用好MOOC平臺，發(fā)揮自考的評價功能，打造權(quán)威的中立性考試機(jī)制，將成為自考應(yīng)對MOOC沖擊最有力的舉措，也是讓自考堅守高品質(zhì)和高標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。

四、結(jié)語

?中國教育報?2022年2月6日曾登載過一篇名為?