數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

自2001年《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》由教育部正式頒布并開始在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施起，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)近十個(gè)年頭。作為數(shù)學(xué)課程改革的核心目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的狀況究竟如何？它在落實(shí)新的評(píng)價(jià)理念方面究竟取得了哪些成效，遇到的問題與困境又有哪些？針對(duì)這些問題，本研究以山西省臨汾地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生為對(duì)象，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。本次調(diào)查采取整群隨機(jī)抽樣的方法，共抽取了7所初中（兩所重點(diǎn)中學(xué)、3所普通中學(xué)、兩所農(nóng)村中學(xué)）。7所中學(xué)的所有數(shù)學(xué)教師都參與了問卷調(diào)查，共計(jì)65人。同時(shí)，我們還在每所學(xué)校繼續(xù)采用分層抽樣的方式，隨機(jī)抽取初二、初三各一個(gè)班級(jí)，每班又隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)調(diào)查學(xué)生280人。最后，回收有效問卷342份，其中教師問卷64份，學(xué)生問卷278份。對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)，本研究使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理分析。一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題（一）教師普遍缺乏目標(biāo)評(píng)價(jià)意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)“名存實(shí)亡”教學(xué)目標(biāo)是指教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)所期望學(xué)生完成的內(nèi)容，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、態(tài)度或技能的描述。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)行為的歸宿，“具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是什么以及教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有什么作用的認(rèn)識(shí)，將直接決定教師如何去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)以及如何評(píng)價(jià)教學(xué)的效果。因此，在教師問卷中，我們就設(shè)計(jì)了5個(gè)問題來了解教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，56%的教師將教學(xué)目標(biāo)理解為“教學(xué)任務(wù)”，還有14%的教師把教學(xué)目標(biāo)等同于“教學(xué)內(nèi)容”。從教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述來看，如“使學(xué)生掌握概率中的三種事件”“培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)”等，幾乎所有的教師都是以自身為行為主體來表述目標(biāo)的，而且通常以“理解”“掌握”“體驗(yàn)”等比較籠統(tǒng)、抽象的行為動(dòng)詞來描述，而這種空洞、抽象的教學(xué)目標(biāo)表述根本起不到導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。同時(shí)，我們要求教師就教學(xué)目標(biāo)的作用進(jìn)行選擇，并對(duì)選擇的項(xiàng)目按重要程度由高到低依次排序。排在前三位的依次是：有助于明確教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、有助于確立教學(xué)的起點(diǎn)、有助于選擇教學(xué)方法。很少有教師會(huì)把教學(xué)目標(biāo)與判斷教學(xué)效果聯(lián)系起來。與之相關(guān)的是，當(dāng)問及“教師分析學(xué)生考試成績(jī)的主要依據(jù)”時(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)解釋學(xué)生成績(jī)的教師比例只有12%?？梢?，在實(shí)踐中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)是比較淡薄的。（二）評(píng)價(jià)仍以考試為主，學(xué)生的課堂表現(xiàn)難以納入評(píng)價(jià)活動(dòng)之中作為數(shù)學(xué)教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，數(shù)學(xué)課堂本來應(yīng)該成為教師了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)主渠道。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，盡管大部分教師會(huì)通過提問、觀察等來了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，但他們的行為是經(jīng)驗(yàn)性的、隨意的。在他們看來，這些行為是與評(píng)價(jià)無關(guān)的。56%的教師認(rèn)為，評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)效果的檢查，應(yīng)該在教學(xué)之后進(jìn)行，而且評(píng)價(jià)就意味著要給出成績(jī)或結(jié)果另外，大部分教師都認(rèn)為上課時(shí)間緊、任務(wù)重，根本沒有時(shí)間去收集或記錄學(xué)生的一些情況，自然也就無法得到評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)了。此外，在問卷中我們還設(shè)計(jì)了這樣的問題：“您在作業(yè)批改或數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中是否嘗試過讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)？”結(jié)果顯示：在作業(yè)批改中，64%的教師選擇了“從來沒有”或“偶爾”；在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，57.6%的教師選擇了“從來沒有”。從下頁(yè)表1可以進(jìn)一步看出教師們對(duì)新的評(píng)價(jià)理念或方式的漠然。而與之形成鮮明對(duì)比的是，除了期中、期末考試之外，大部分學(xué)校還有月考、周考、單元考等。對(duì)于數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)與考試，不僅83.2%的教師表示在每個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后都要進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，75.2%的教師表示在課堂上會(huì)經(jīng)常進(jìn)行一些課堂小測(cè)驗(yàn)，而且學(xué)校除了期中、期末考試外，還普遍采取月考的形式，每月都由教務(wù)處統(tǒng)一安排進(jìn)行全校范圍內(nèi)的測(cè)驗(yàn)。顯然，測(cè)驗(yàn)與考試仍然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方式，甚至是惟一方式。表1教師對(duì)新型評(píng)價(jià)理念與方式的認(rèn)識(shí)（多選）（三）數(shù)學(xué)考試帶給學(xué)生的消極感受大于積極意義當(dāng)要求學(xué)生就“考試”“測(cè)驗(yàn)”“評(píng)語(yǔ)”等詞展開聯(lián)想時(shí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，其獲得的消極感受大于積極體驗(yàn)，這可以從表2中同學(xué)們聯(lián)想到的詞匯及其出現(xiàn)次數(shù)反映出來。表2學(xué)生從“考試”聯(lián)想到的詞匯及其出現(xiàn)頻率（四）升學(xué)壓力與沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)是制約數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的主要因素在問卷中，我們要求教師就制約數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的因素進(jìn)行選擇，并對(duì)選擇的項(xiàng)目按重要程度由高到低進(jìn)排序。從排在前三位的項(xiàng)目及各項(xiàng)目的排序指數(shù)來看，在教師心目中，畢業(yè)與升學(xué)考試制度、過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)、學(xué)校對(duì)教師的考核以及過大的班額容量，是制約數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的四個(gè)主要因素。在問卷中，我們也對(duì)教師每天主要工作的時(shí)間分配、所帶班級(jí)的數(shù)量以及班級(jí)平均人數(shù)進(jìn)行了調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果（詳見表3）可以看出，教師每天花在備課、批改作業(yè)以及上課的時(shí)間共計(jì)7小時(shí)左右，幾乎占用了其在校工作的所有時(shí)間。而每個(gè)教師平均帶兩個(gè)班的課，每班平均人數(shù)在60人左右，也就是說，每位教師每天都要面對(duì)120名左右的學(xué)生。教師的工作負(fù)擔(dān)可想而知。表3教師日常工作時(shí)間分配及班級(jí)情況二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的對(duì)策與建議此次調(diào)查讓我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的具體實(shí)施者——數(shù)學(xué)教師的感受與思考、期望與問題有了一種感性認(rèn)識(shí)，讓我們看到在升學(xué)壓力的背景下，深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革方面的許多難點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者就我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的實(shí)施提出以下幾點(diǎn)建議。（一）區(qū)分不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的首要前提根據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際產(chǎn)生的影響，我們可以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為三個(gè)層面：課堂層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面。課堂層面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指教師在具體的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)情境中，通過觀察、提問、作業(yè)批改與課堂測(cè)驗(yàn)等途徑，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的分析與掌握。這一層面的評(píng)價(jià)以促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)為首要目的，是種發(fā)展性評(píng)價(jià)。與之相比，期中或期末考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定等則屬于學(xué)校層面的評(píng)價(jià)。它以教學(xué)管理為導(dǎo)向，常常會(huì)作為判斷教學(xué)有效性，甚至直接作為考核教師績(jī)效的一種依據(jù)而發(fā)揮作用。然而，管理并不是評(píng)價(jià)的最終目的，只是促進(jìn)教學(xué)的一種手段。畢業(yè)與升學(xué)考試，是上級(jí)行政部門、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)人士用來衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一種指示器，可以將其歸為社會(huì)層面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。它具有明確的導(dǎo)向作用，實(shí)質(zhì)性地影響著學(xué)校教育，也制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革。上述三個(gè)層面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，服務(wù)于不同的目的，發(fā)揮著不同的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革固然要包括中考制度的改革，但是，對(duì)于每一所學(xué)校，甚至具體到每一個(gè)數(shù)學(xué)教師，更重要的是要認(rèn)識(shí)到三個(gè)層面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到目前我們?cè)谡n堂（包括學(xué)校）層面的評(píng)價(jià)方式并不能有效地應(yīng)付升學(xué)的壓力。因此，只有立足于課堂教學(xué)實(shí)際，通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革來增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋與改進(jìn)功能，才能促進(jìn)所有學(xué)生不斷得到發(fā)展，從而最終提高升學(xué)效率。（二）把評(píng)價(jià)真正融入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵改革總是需要付出一定的時(shí)間和精力的。但是，對(duì)于背負(fù)著沉重升學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)的數(shù)學(xué)教師來講，如何把評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，盡量減少改革給教師帶來的額外負(fù)擔(dān)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系并不像傳統(tǒng)觀點(diǎn)所認(rèn)為的那樣——評(píng)價(jià)是教學(xué)之后的事，是與教學(xué)相互分離的。作為一種全而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，評(píng)價(jià)是伴隨于教學(xué)過程之中的，與教學(xué)是交互共生的關(guān)系。評(píng)價(jià)真正能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是直接作用于學(xué)生的，而是以教學(xué)為中介，通過為教學(xué)提供信息、促進(jìn)教學(xué)的改善而間接地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。因此，實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)改革，就是要真正地把評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮評(píng)價(jià)與教學(xué)的交互作用。具體來講，第一，我們要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)納入數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。一方面，要以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所提供的學(xué)生信息為起點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)活動(dòng)；另一方面，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的情境與任務(wù)，確定評(píng)價(jià)的方式與時(shí)機(jī)，把評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。第二，我們要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中。教師要樹立評(píng)價(jià)意識(shí)，要把課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，教師不僅要在課堂的提問、討論中隨時(shí)注意觀察并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要把作業(yè)視為評(píng)價(jià)的一個(gè)有效途徑，對(duì)作業(yè)任務(wù)精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中的反應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真分析，同時(shí)，也要把測(cè)驗(yàn)、考試與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，充分發(fā)揮測(cè)驗(yàn)的及時(shí)反饋?zhàn)饔?。（三）照顧學(xué)生的個(gè)性差異是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的難點(diǎn)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本價(jià)值取向。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，個(gè)性化的評(píng)價(jià)理念不僅體現(xiàn)在多元的發(fā)展目標(biāo)上——要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異確立多維的發(fā)展目標(biāo)，而且還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的操作上——從國(guó)外引進(jìn)的新型評(píng)價(jià)方式與工具都是依賴于特定情境的，需要教師進(jìn)行個(gè)性化的處理。然而從實(shí)踐來看，過大的班額容量、沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，則是與個(gè)性化評(píng)價(jià)方式相矛盾的。如何解決這一矛盾，就成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的難點(diǎn)。為此，我們認(rèn)為，首先要分層確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不同層次水平確立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段設(shè)置不同階段的發(fā)展目標(biāo)。第二，要鼓勵(lì)更多的人成為評(píng)價(jià)主體，共同承擔(dān)評(píng)價(jià)的責(zé)任。從現(xiàn)實(shí)的角度來考慮，學(xué)校管理人員、同行教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)可以組成評(píng)價(jià)共同體，由教師統(tǒng)一組織，各評(píng)價(jià)主體分工負(fù)責(zé)收集評(píng)價(jià)信息，最后統(tǒng)一匯總、整合各方意見，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作出判斷、進(jìn)行合理規(guī)劃。第三，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的自我反思、自我反饋、自我調(diào)控和自我完善。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可替代性，外部的評(píng)價(jià)最終要與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。只有讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為他們自己的事，才能真正使評(píng)價(jià)化為發(fā)展的動(dòng)力。（四）完善學(xué)校教學(xué)管理制度是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的重要保障評(píng)價(jià)只是學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)方面，它的有效實(shí)施要受到系統(tǒng)中多種因素的影響與制約。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，盡管教師們并沒有把學(xué)校的教學(xué)管理制度看作是制約數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的重要因素，但是，從訪談中我們直接感受到了教案檢查制度、作業(yè)檢查制度和教師考核制度一樣，嚴(yán)重制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的實(shí)施。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師往往把寫教案與批改作業(yè)視為教學(xué)的額外任務(wù)，其目的只是為了應(yīng)付教務(wù)部門的檢查。于是，抄襲教案、從網(wǎng)上下載教案的現(xiàn)象普遍存在。這種對(duì)寫教案與批改作業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接影響到了數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性。因此，對(duì)這些相關(guān)