提高語文素養(yǎng) 莫忘“朗誦”法寶

提高語文素養(yǎng)莫忘“朗誦”法寶提高語文素養(yǎng)莫忘“朗誦”法寶塘廈第一小學(xué)劉雋英語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和開展”。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面開展和終生開展的基礎(chǔ)。”如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個(gè)工作者共同探討的問題。作為一個(gè)十年教齡的語文教師，我覺得培養(yǎng)語文素養(yǎng)要落到實(shí)處，必須從最根本的朗讀上多下工夫。中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的根本。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。具體到語文課標(biāo)就是：識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。因此，我們就可以把“語文素養(yǎng)”理解為：在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的漢語言文化成果，最終在自己身上得以提高。語文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)，朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶?！白x書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關(guān)系?！白x書破萬卷，下筆如有神”那么是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)方式。多讀才能識字；多讀閱讀能力才能提高；多讀才能嘴巧，能說會道；多讀才能積累大量的知識素材，寫出好的文章；也只有識字多閱讀廣、交際能力強(qiáng)、出口成章、提筆成文，其綜合能力才能凸顯出來。朗讀能力的提高，能促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高；語文素養(yǎng)提高了，朗讀能力也會相應(yīng)提高。二者相輔相成，相得益彰。1．不愛朗讀。在給學(xué)生上課的時(shí)候，特別是高年級學(xué)生，他們較少，即使自己有答案了也不積極地回答，大多數(shù)學(xué)生也不敢積極地表現(xiàn)自己。如果必須朗讀時(shí)，有的學(xué)生也是用很小的聲音去讀。這是因?yàn)樗麄冃愿駜?nèi)向害羞？那為什么插嘴的時(shí)候，課間的時(shí)候聲音如此有力？那么問題的原因不在這里，只不過是在課上他們不愿意表達(dá)。2.朗讀水平低。學(xué)生朗讀能力良莠不齊，現(xiàn)狀堪憂。局部學(xué)生朗讀連流利的程度都達(dá)不到，對字詞的發(fā)音，或者如何斷句沒能夠很好地掌握，在朗讀的過程中也會出現(xiàn)停頓或是丟字等現(xiàn)象。當(dāng)上課或是聽其他教師講課時(shí)，這種現(xiàn)象也經(jīng)常會出現(xiàn)，其中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也不例外。朗讀的腔調(diào)格式化，唱腔嚴(yán)重。唱讀的情況是最后的字聲音加長，語調(diào)上升，整個(gè)句子連在了一起，就形成了唱讀的形式。尤其是在集體一起朗讀時(shí)，這樣的情況尤為明顯。這樣的朗讀是一種非感受化的朗讀，不是有情感的朗讀。重視課堂上的朗讀指導(dǎo)，雖然這個(gè)要求一直被強(qiáng)調(diào)，但是整體來講，老師課堂上的朗讀指導(dǎo)仍呈現(xiàn)低效性，甚至無效性。1．重問輕讀，時(shí)間缺乏。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師在課堂上問得多。拿到一篇文章，就用提問的方式進(jìn)行理解和分析，課文分析完了課也就上完了。學(xué)生課堂上沒有時(shí)間去讀書，對于教材中優(yōu)美的語言文字，蘊(yùn)含的豐富知識和情感，也就無法去品味感受。2．目的不明，要求不清。隨著教學(xué)改革的深入，不少教師已經(jīng)比擬重視朗讀，但由于對朗讀教學(xué)的目的不明，尤其對各年級朗讀教學(xué)要求不明，對每一個(gè)朗誦環(huán)節(jié)要到達(dá)的目標(biāo)也不明白。所以課堂上設(shè)計(jì)的朗讀比擬隨意，沒有目的性、層次性，沒法真正提高學(xué)生朗讀水平。例如：在教學(xué)課文《盤古開天地》中，讀好“盤古倒下后，他的身體……他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”這一句話。第一位老師這樣要求：這一段多美呀，老師請一位同學(xué)把這一段美美地讀一讀，先在下面練練。第二位老師這么要求：讀讀課文第四自然段，邊讀邊想象課文中描寫的情景，再把自己的感受讀出來，你就是一個(gè)小小朗誦家。很明顯，第二位老師對中年級朗讀教學(xué)目標(biāo)很清楚，對于讀這一句要到達(dá)怎樣的效果很清楚，所以他提出了具體的要求。這樣學(xué)生的讀才是有依據(jù)的讀，才是能到達(dá)效果的讀。3．教師指導(dǎo)無方，效率不高老師在教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，讓學(xué)生思考：哪些地方看出哈默是個(gè)有尊嚴(yán)的人，隨后組織交流。學(xué)生找到該句：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物?！睅煟汉⒆?，你說說，你是從哪些地方讀懂的？生：“不能吃您的東西，不能不勞動”，我感覺他說得很堅(jiān)定。師：你能把這些地方讀好嗎？讓我們聽出他內(nèi)心的堅(jiān)定。生1讀，語氣堅(jiān)決，聲音響亮。師：誰能讀得再響亮一些，語氣再堅(jiān)決一些！生2讀，調(diào)子更高，讀得更響亮了。前面說過，哈默“面呈菜色，疲憊不堪”，他內(nèi)心有尊嚴(yán)，但是當(dāng)時(shí)的語氣絕不是越響亮約好。這是老師的朗讀指導(dǎo)沒有符合具體的情境導(dǎo)致。三．朗讀指導(dǎo)的策略那么針對朗讀存在的這些問題，我們應(yīng)采取哪些措施，切實(shí)提高學(xué)生的朗誦水平呢？（一）老師應(yīng)學(xué)習(xí)朗讀技巧感人心者，莫先乎情。研究說明：學(xué)生接受的總效果有55%面部表情。倘假設(shè)在語文教學(xué)重，老師可以聲情并茂地朗讀，那么可以讓學(xué)生觀其人、聞其聲、悟其情。對學(xué)生情感的培養(yǎng)、朗讀技巧的提高起到潛移默化的作用。所以，要學(xué)生的朗讀水平提高，首要的是教師朗讀水平需要提高，那么，老師學(xué)習(xí)朗讀技巧至關(guān)重要。朗誦時(shí)，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面要合理地運(yùn)用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。朗讀的基本技巧有以下幾種：1．停連：停頓——語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓；連接——有些有標(biāo)點(diǎn)的地方不作停頓或少作停頓。2．重音：是為了清楚地傳遞說話信息。3．節(jié)奏：表達(dá)在語速上，與文章思想內(nèi)容相聯(lián)系。熱烈、歡快、興奮、緊張——速度宜快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重——速度宜慢一些；表達(dá)、說明、議論——中速。4．語調(diào)：要貼合文本的主旨和主人公的心理。作為教師基本技能之一，朗讀不僅僅是照本宣讀，更應(yīng)該是一種“美讀”。因此，我們語文老師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)自身的朗讀能力訓(xùn)練，練就扎實(shí)的基本功，以更好地做好示范，為學(xué)生提供朗讀的典范。（二）指導(dǎo)朗讀要有層次性每一個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀應(yīng)該達(dá)成哪一個(gè)目標(biāo)，到哪一個(gè)程度合適？如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？筆者認(rèn)為：指導(dǎo)朗讀要注意層次性，教師要對每一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)心中有數(shù)。一般的講讀課文主要包括以下三個(gè)層次：1．初讀：解決重點(diǎn)字詞，讀正確，整體感知課文內(nèi)容。讀正確的指標(biāo)有：讀準(zhǔn)每個(gè)字——生字、多音字、輕聲字、兒化音、變調(diào)字等的字音；不丟字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句；還可以同時(shí)要求學(xué)生思考課文的主要寫了什么，整體感知課文內(nèi)容。2.精讀：抓重點(diǎn)句段，讀流利，深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容。讀流利的主要指標(biāo)有：不一字一頓，不指讀，不唱讀；讀出長句子中詞語間的停頓。如：在《掌聲》一課中，在將課文讀正確，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀第三自然段，可讓學(xué)生去思考：這兩次掌聲分別在什么情況下響起的，有什么不同？3.品讀，創(chuàng)設(shè)情景，讀出感情，體悟思想感情如在四年級上冊《搭石》一課中，如何引導(dǎo)學(xué)生體悟第四自然段走搭石人們的和諧美好。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：假如你的同桌就是同時(shí)對面過搭石的兩個(gè)人，或就是那個(gè)年輕人和老人，你們會怎樣說？4．以《一夜的工作》為例。表層指導(dǎo)——讀熟文本。把課文讀正確、讀流利。（注意“分”、“一會兒”的“會”“轉(zhuǎn)”這三個(gè)字的讀音及一些詞語的意思）中層指導(dǎo)——讀懂文意。為了抓住課文的主要內(nèi)容，可提出如下兩個(gè)問題：課文寫了誰的一件什么事?作者是從哪些方面表達(dá)他一夜的工作的?（請你找出重點(diǎn)詞語）然后要求學(xué)生自由朗讀課文，思考解決這兩個(gè)問題。為了突破這兩個(gè)重點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句段，在朗讀時(shí)，找出重點(diǎn)詞語，并對重點(diǎn)詞語進(jìn)行咀嚼、品味，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生特別讀好重點(diǎn)詞語，讀出這些文字背后的意思來。深層指導(dǎo)——讀出意境（讀好“簡樸”一段）精心創(chuàng)設(shè)了情境：（1）想象：主人原是清朝最后一個(gè)皇帝溥儀的攝政王，描述一下當(dāng)時(shí)的房子會是怎樣的?（2）師引讀。（3）繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象：“周總理，作為一個(gè)大國的總理，他的辦公室里應(yīng)該有什么?”（4）師再次引讀。（5）引導(dǎo)學(xué)生思考：“周總理的辦公室為什么陳設(shè)如此簡單?（6）師第三次引讀朗讀教學(xué)并不是為了朗讀而讀，而是通過讀讓學(xué)生親近文字，從中尋找到能與其內(nèi)心情感相匹配的表達(dá)方式，通過聲音將文章的意蘊(yùn)和內(nèi)心的感受完美地傳遞出來。教師只有把握了以上朗讀的三個(gè)層次，在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用起來，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效的朗讀教學(xué)。（三）指導(dǎo)朗讀要善于創(chuàng)設(shè)情境1．語言描述例如：在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)的朗讀處理——“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！笔紫龋瑢W(xué)生想象并描述一下當(dāng)年攝政王的房子會是怎樣的?然后引讀：“可是今天，房子的主人換成了周總理，這里既沒有鑲金嵌玉的大床，沒有各種工藝精湛的器具，也沒有價(jià)值連城的珠寶，更沒有聞名中外的名人字畫，只有——”學(xué)生們接著動情地朗讀此句。通過老師的語言描述，把這句話最打動人心的地方挖掘了出來，在活生生的比照中，學(xué)生自然能感受到周總理的簡樸，朗讀情感自然能傾瀉而出。2．想象說話例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》第三自然段時(shí)的朗讀處理——為了感受建筑的美輪美奐，我引導(dǎo)想象：（1）播放圖片，老師范讀，邊讀邊想象畫面。（2）挑一幅你最喜歡的畫面描述一下。（3）提供想象說話范例：我看到了……聽到了……感受到了（4）師小結(jié)引讀：從你們的描述中，我看到了那里綺麗的景色，奇異的風(fēng)光，感受到了你們內(nèi)心的欣賞與贊嘆，請一個(gè)同學(xué)讀一讀。與其薄弱地讓學(xué)生讀好“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”“山鄉(xiāng)村野”，不如讓學(xué)生發(fā)揮想象，充分調(diào)動視覺、聽覺、感覺等方面去觸摸這些宏偉的建筑，學(xué)生才能有身臨其境的感覺，贊嘆之情油然而生。3。資料補(bǔ)充例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)的朗讀處理——為了感受八國聯(lián)軍對圓明園的暴行，我補(bǔ)充了以下資料：為了奪取財(cái)寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷器，有的搶走繡花長袍……有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈……侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計(jì)其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地……另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂……當(dāng)10月9日，法國軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。師：同學(xué)們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這么多同學(xué)舉手，不用說，用你的朗讀來表達(dá)你想要說的感受，送到句子里去，來讀，誰來讀？有些教材中蘊(yùn)含這豐富的資源，我們要善于挖掘，以幫助學(xué)生真正走進(jìn)文本，受到強(qiáng)烈的情感熏陶。4．圖片、視頻、音樂輔助例如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)的朗讀處理——生：我知道了這局部寫出了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。師：說得不錯(cuò)。你能用感嘆的語氣說說嗎？生：漓江的水真靜啊！漓江的水真清啊！漓江的水真綠?。。▽W(xué)生語氣平淡）師：你能讀出這種感情嗎？（生讀，較前面有了些感情。然后教師出示課件學(xué)生練習(xí)朗讀這三個(gè)感嘆句）師：大家讀得很好，可是漓江的水究竟靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來，那怎么辦呢？你們想不想親自去看一看？（播放課件）師：同學(xué)們，帶著你剛才的感受再把這局部美美的讀一讀。（這次同學(xué)們讀的非常有感情。）例如：在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)的朗讀處理——師：德國有這么美麗的景色，你們想不想親自去那里走一走，看一看呢？（觀看德國獻(xiàn)花幻燈片）師：你能說說德國的獻(xiàn)花給你留下了什么印象嗎？生：德國的街道太美了！德國真是個(gè)奇特的。師：同學(xué)們，我們的眼睛看到了那么美的景色，其實(shí)有時(shí)候，語言要比圖畫更吸引人，更有魅力。讓我們閉上眼睛，聽老師讀讀這段文字，體會一下吧?。◣熍錁贩蹲x）生：我似乎聞到了花香，聽到了鳥叫。師：同學(xué)們想不想試試。（生配樂朗讀）充分運(yùn)用圖片、視頻、音樂等電教手段輔助，能夠恰到好處地渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生入情入境體會感情。學(xué)生進(jìn)入了情境，就自然而然地讀出了感情。（四）指導(dǎo)朗讀要善用語言1．評價(jià)語言要有指導(dǎo)性例如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休”一句學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時(shí)休？”聲音中充滿了心急如焚的急慮。王老師提高聲音又說：“你們擔(dān)憂嗎？再問?！庇谑牵瑢W(xué)生帶著深深的憂慮再讀課文。緊接著，王老師激動地說：“你們憤怒嗎？批判那些權(quán)貴的鼻子再問?！边@一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，清楚自己就是那位愛國的詩人，傾訴著無盡的憤慨。評價(jià)學(xué)生的朗讀，不能只停留在對學(xué)生本身朗讀質(zhì)量的評價(jià)，更高明的朗讀是在評價(jià)中，不知不覺地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生一次比一次接近情感目標(biāo)。（2）評價(jià)語言要有激勵(lì)性在我的課堂上進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練時(shí)，有一位孩子在讀的時(shí)候聲音很輕，而且一句話里總有讀錯(cuò)的、讀漏的字，但是他停下來再拼幾遍就讀對了，這引起了其他孩子的一些嘲笑?！斑@位同學(xué)真勇敢，你們聽，在他的努力下，這些難讀的生字他都會讀了，而且一次比一次讀得好，我們大家都應(yīng)該學(xué)習(xí)他呀！”然后我又因勢利導(dǎo)，說：“瞧，這位小朋友多能干，自己學(xué)會了這么多的生字新詞，咱們大家一起跟著他讀一讀?！睂W(xué)生的朗讀水平存在差異性，老師要對不同的學(xué)生有不同的朗讀期待，切不可用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)秉著多鼓勵(lì)的原那么，讓不同水平的學(xué)生在得到成認(rèn)的基礎(chǔ)增強(qiáng)朗讀的信心。（3）評價(jià)語言要實(shí)事求是，得體適度例如在教學(xué)《匆匆》一課，一個(gè)學(xué)生讀得很不錯(cuò)，該怎么點(diǎn)評？一個(gè)教師豎起拇指：“你的朗讀水平簡直超過了趙忠祥?！绷硪粋€(gè)老師：“你的音色真好聽！情緒把握得很到位！我建議你今后去當(dāng)個(gè)播音員。來，未來的播音員握個(gè)手。”第一個(gè)老師表揚(yáng)之情溢于言表，但是有點(diǎn)浮夸，第二個(gè)老師的從音色、情緒兩方面去表揚(yáng)，還點(diǎn)出了學(xué)生在這方面的特長，顯得具體真誠，又給學(xué)生帶去了強(qiáng)大的鼓舞。（4）評價(jià)主體要多元化，突出啟發(fā)性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在各類的評價(jià)活動中，學(xué)生都是積極的參與者和合作者，因此應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評價(jià)、互相評價(jià)師長評價(jià)中不斷反思，認(rèn)識自我。（五）指導(dǎo)朗讀多種形式相結(jié)合朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀、分角色讀以外，還有范讀、選讀、復(fù)讀、賞讀、仿讀、引讀等。選擇什么樣的方式要根據(jù)教學(xué)的需要