提高語文素養(yǎng) 莫忘“朗誦”法寶

提高語文素養(yǎng)莫忘“朗誦”法寶提高語文素養(yǎng)莫忘“朗誦”法寶塘廈第一小學劉雋英語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和開展”。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面開展和終生開展的基礎。”如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個工作者共同探討的問題。作為一個十年教齡的語文教師，我覺得培養(yǎng)語文素養(yǎng)要落到實處，必須從最根本的朗讀上多下工夫。中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的根本。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。具體到語文課標就是：識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習。因此，我們就可以把“語文素養(yǎng)”理解為：在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內化優(yōu)秀的漢語言文化成果，最終在自己身上得以提高。語文基本功訓練中關鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關，朗讀是語文教學的重要任務，是傳統(tǒng)教學的法寶。“讀書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關系?！白x書破萬卷，下筆如有神”那么是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉化為有聲語言的表達方式。多讀才能識字；多讀閱讀能力才能提高；多讀才能嘴巧，能說會道；多讀才能積累大量的知識素材，寫出好的文章；也只有識字多閱讀廣、交際能力強、出口成章、提筆成文，其綜合能力才能凸顯出來。朗讀能力的提高，能促進語文素養(yǎng)的提高；語文素養(yǎng)提高了，朗讀能力也會相應提高。二者相輔相成，相得益彰。1．不愛朗讀。在給學生上課的時候，特別是高年級學生，他們較少，即使自己有答案了也不積極地回答，大多數(shù)學生也不敢積極地表現(xiàn)自己。如果必須朗讀時，有的學生也是用很小的聲音去讀。這是因為他們性格內向害羞？那為什么插嘴的時候，課間的時候聲音如此有力？那么問題的原因不在這里，只不過是在課上他們不愿意表達。2.朗讀水平低。學生朗讀能力良莠不齊，現(xiàn)狀堪憂。局部學生朗讀連流利的程度都達不到，對字詞的發(fā)音，或者如何斷句沒能夠很好地掌握，在朗讀的過程中也會出現(xiàn)停頓或是丟字等現(xiàn)象。當上課或是聽其他教師講課時，這種現(xiàn)象也經(jīng)常會出現(xiàn)，其中學習成績優(yōu)秀的學生也不例外。朗讀的腔調格式化，唱腔嚴重。唱讀的情況是最后的字聲音加長，語調上升，整個句子連在了一起，就形成了唱讀的形式。尤其是在集體一起朗讀時，這樣的情況尤為明顯。這樣的朗讀是一種非感受化的朗讀，不是有情感的朗讀。重視課堂上的朗讀指導，雖然這個要求一直被強調，但是整體來講，老師課堂上的朗讀指導仍呈現(xiàn)低效性，甚至無效性。1．重問輕讀，時間缺乏。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，老師在課堂上問得多。拿到一篇文章，就用提問的方式進行理解和分析，課文分析完了課也就上完了。學生課堂上沒有時間去讀書，對于教材中優(yōu)美的語言文字，蘊含的豐富知識和情感，也就無法去品味感受。2．目的不明，要求不清。隨著教學改革的深入，不少教師已經(jīng)比擬重視朗讀，但由于對朗讀教學的目的不明，尤其對各年級朗讀教學要求不明，對每一個朗誦環(huán)節(jié)要到達的目標也不明白。所以課堂上設計的朗讀比擬隨意，沒有目的性、層次性，沒法真正提高學生朗讀水平。例如：在教學課文《盤古開天地》中，讀好“盤古倒下后，他的身體……他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”這一句話。第一位老師這樣要求：這一段多美呀，老師請一位同學把這一段美美地讀一讀，先在下面練練。第二位老師這么要求：讀讀課文第四自然段，邊讀邊想象課文中描寫的情景，再把自己的感受讀出來，你就是一個小小朗誦家。很明顯，第二位老師對中年級朗讀教學目標很清楚，對于讀這一句要到達怎樣的效果很清楚，所以他提出了具體的要求。這樣學生的讀才是有依據(jù)的讀，才是能到達效果的讀。3．教師指導無方，效率不高老師在教學《尊嚴》一課時，讓學生思考：哪些地方看出哈默是個有尊嚴的人，隨后組織交流。學生找到該句：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物?！睅煟汉⒆樱阏f說，你是從哪些地方讀懂的？生：“不能吃您的東西，不能不勞動”，我感覺他說得很堅定。師：你能把這些地方讀好嗎？讓我們聽出他內心的堅定。生1讀，語氣堅決，聲音響亮。師：誰能讀得再響亮一些，語氣再堅決一些！生2讀，調子更高，讀得更響亮了。前面說過，哈默“面呈菜色，疲憊不堪”，他內心有尊嚴，但是當時的語氣絕不是越響亮約好。這是老師的朗讀指導沒有符合具體的情境導致。三．朗讀指導的策略那么針對朗讀存在的這些問題，我們應采取哪些措施，切實提高學生的朗誦水平呢？（一）老師應學習朗讀技巧感人心者，莫先乎情。研究說明：學生接受的總效果有55%面部表情。倘假設在語文教學重，老師可以聲情并茂地朗讀，那么可以讓學生觀其人、聞其聲、悟其情。對學生情感的培養(yǎng)、朗讀技巧的提高起到潛移默化的作用。所以，要學生的朗讀水平提高，首要的是教師朗讀水平需要提高，那么，老師學習朗讀技巧至關重要。朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。朗讀的基本技巧有以下幾種：1．停連：停頓——語法停頓、強調停頓；連接——有些有標點的地方不作停頓或少作停頓。2．重音：是為了清楚地傳遞說話信息。3．節(jié)奏：表達在語速上，與文章思想內容相聯(lián)系。熱烈、歡快、興奮、緊張——速度宜快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重——速度宜慢一些；表達、說明、議論——中速。4．語調：要貼合文本的主旨和主人公的心理。作為教師基本技能之一，朗讀不僅僅是照本宣讀，更應該是一種“美讀”。因此，我們語文老師應該有意識地加強自身的朗讀能力訓練，練就扎實的基本功，以更好地做好示范，為學生提供朗讀的典范。（二）指導朗讀要有層次性每一個環(huán)節(jié)的朗讀應該達成哪一個目標，到哪一個程度合適？如何有效地指導學生朗讀呢？筆者認為：指導朗讀要注意層次性，教師要對每一個朗讀環(huán)節(jié)應達成的目標心中有數(shù)。一般的講讀課文主要包括以下三個層次：1．初讀：解決重點字詞，讀正確，整體感知課文內容。讀正確的指標有：讀準每個字——生字、多音字、輕聲字、兒化音、變調字等的字音；不丟字，不添字，不顛倒、重復字句；還可以同時要求學生思考課文的主要寫了什么，整體感知課文內容。2.精讀：抓重點句段，讀流利，深刻領會課文內容。讀流利的主要指標有：不一字一頓，不指讀，不唱讀；讀出長句子中詞語間的停頓。如：在《掌聲》一課中，在將課文讀正確，初步感知課文內容的基礎上，老師要重點引導學生精讀第三自然段，可讓學生去思考：這兩次掌聲分別在什么情況下響起的，有什么不同？3.品讀，創(chuàng)設情景，讀出感情，體悟思想感情如在四年級上冊《搭石》一課中，如何引導學生體悟第四自然段走搭石人們的和諧美好。教師可以創(chuàng)設這樣一個情景：假如你的同桌就是同時對面過搭石的兩個人，或就是那個年輕人和老人，你們會怎樣說？4．以《一夜的工作》為例。表層指導——讀熟文本。把課文讀正確、讀流利。（注意“分”、“一會兒”的“會”“轉”這三個字的讀音及一些詞語的意思）中層指導——讀懂文意。為了抓住課文的主要內容，可提出如下兩個問題：課文寫了誰的一件什么事?作者是從哪些方面表達他一夜的工作的?（請你找出重點詞語）然后要求學生自由朗讀課文，思考解決這兩個問題。為了突破這兩個重點，先引導學生朗讀重點句段，在朗讀時，找出重點詞語，并對重點詞語進行咀嚼、品味，進而引導學生特別讀好重點詞語，讀出這些文字背后的意思來。深層指導——讀出意境（讀好“簡樸”一段）精心創(chuàng)設了情境：（1）想象：主人原是清朝最后一個皇帝溥儀的攝政王，描述一下當時的房子會是怎樣的?（2）師引讀。（3）繼續(xù)引導學生想象：“周總理，作為一個大國的總理，他的辦公室里應該有什么?”（4）師再次引讀。（5）引導學生思考：“周總理的辦公室為什么陳設如此簡單?（6）師第三次引讀朗讀教學并不是為了朗讀而讀，而是通過讀讓學生親近文字，從中尋找到能與其內心情感相匹配的表達方式，通過聲音將文章的意蘊和內心的感受完美地傳遞出來。教師只有把握了以上朗讀的三個層次，在課堂教學中有效運用起來，才能激發(fā)學生的朗讀興趣，實現(xiàn)有效的朗讀教學。（三）指導朗讀要善于創(chuàng)設情境1．語言描述例如：在教學《一夜的工作》時的朗讀處理——“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”首先，學生想象并描述一下當年攝政王的房子會是怎樣的?然后引讀：“可是今天，房子的主人換成了周總理，這里既沒有鑲金嵌玉的大床，沒有各種工藝精湛的器具，也沒有價值連城的珠寶，更沒有聞名中外的名人字畫，只有——”學生們接著動情地朗讀此句。通過老師的語言描述，把這句話最打動人心的地方挖掘了出來，在活生生的比照中，學生自然能感受到周總理的簡樸，朗讀情感自然能傾瀉而出。2．想象說話例如：在教學《圓明園的毀滅》第三自然段時的朗讀處理——為了感受建筑的美輪美奐，我引導想象：（1）播放圖片，老師范讀，邊讀邊想象畫面。（2）挑一幅你最喜歡的畫面描述一下。（3）提供想象說話范例：我看到了……聽到了……感受到了（4）師小結引讀：從你們的描述中，我看到了那里綺麗的景色，奇異的風光，感受到了你們內心的欣賞與贊嘆，請一個同學讀一讀。與其薄弱地讓學生讀好“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”“山鄉(xiāng)村野”，不如讓學生發(fā)揮想象，充分調動視覺、聽覺、感覺等方面去觸摸這些宏偉的建筑，學生才能有身臨其境的感覺，贊嘆之情油然而生。3。資料補充例如：在教學《圓明園的毀滅》時的朗讀處理——為了感受八國聯(lián)軍對圓明園的暴行，我補充了以下資料：為了奪取財寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進圓明園，有的搬走景泰藍瓷器，有的搶走繡花長袍……有的脖子上掛著翡翠項圈……侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地……另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂……當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。師：同學們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這么多同學舉手，不用說，用你的朗讀來表達你想要說的感受，送到句子里去，來讀，誰來讀？有些教材中蘊含這豐富的資源，我們要善于挖掘，以幫助學生真正走進文本，受到強烈的情感熏陶。4．圖片、視頻、音樂輔助例如：在教學《桂林山水》時的朗讀處理——生：我知道了這局部寫出了漓江水靜、清、綠的特點。師：說得不錯。你能用感嘆的語氣說說嗎？生：漓江的水真靜啊！漓江的水真清啊！漓江的水真綠?。。▽W生語氣平淡）師：你能讀出這種感情嗎？（生讀，較前面有了些感情。然后教師出示課件學生練習朗讀這三個感嘆句）師：大家讀得很好，可是漓江的水究竟靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來，那怎么辦呢？你們想不想親自去看一看？（播放課件）師：同學們，帶著你剛才的感受再把這局部美美的讀一讀。（這次同學們讀的非常有感情。）例如：在教學《自己的花是讓別人看的》時的朗讀處理——師：德國有這么美麗的景色，你們想不想親自去那里走一走，看一看呢？（觀看德國獻花幻燈片）師：你能說說德國的獻花給你留下了什么印象嗎？生：德國的街道太美了！德國真是個奇特的。師：同學們，我們的眼睛看到了那么美的景色，其實有時候，語言要比圖畫更吸引人，更有魅力。讓我們閉上眼睛，聽老師讀讀這段文字，體會一下吧！（師配樂范讀）生：我似乎聞到了花香，聽到了鳥叫。師：同學們想不想試試。（生配樂朗讀）充分運用圖片、視頻、音樂等電教手段輔助，能夠恰到好處地渲染氣氛，引導學生入情入境體會感情。學生進入了情境，就自然而然地讀出了感情。（四）指導朗讀要善用語言1．評價語言要有指導性例如：指導學生朗讀“西湖歌舞幾時休”一句學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音中充滿了心急如焚的急慮。王老師提高聲音又說：“你們擔憂嗎？再問?！庇谑?，學生帶著深深的憂慮再讀課文。緊接著，王老師激動地說：“你們憤怒嗎？批判那些權貴的鼻子再問?！边@一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，清楚自己就是那位愛國的詩人，傾訴著無盡的憤慨。評價學生的朗讀，不能只停留在對學生本身朗讀質量的評價，更高明的朗讀是在評價中，不知不覺地對學生進行指導，讓學生一次比一次接近情感目標。（2）評價語言要有激勵性在我的課堂上進行課文朗讀訓練時，有一位孩子在讀的時候聲音很輕，而且一句話里總有讀錯的、讀漏的字，但是他停下來再拼幾遍就讀對了，這引起了其他孩子的一些嘲笑?！斑@位同學真勇敢，你們聽，在他的努力下，這些難讀的生字他都會讀了，而且一次比一次讀得好，我們大家都應該學習他呀！”然后我又因勢利導，說：“瞧，這位小朋友多能干，自己學會了這么多的生字新詞，咱們大家一起跟著他讀一讀。”學生的朗讀水平存在差異性，老師要對不同的學生有不同的朗讀期待，切不可用一刀切的標準，應秉著多鼓勵的原那么，讓不同水平的學生在得到成認的基礎增強朗讀的信心。（3）評價語言要實事求是，得體適度例如在教學《匆匆》一課，一個學生讀得很不錯，該怎么點評？一個教師豎起拇指：“你的朗讀水平簡直超過了趙忠祥。”另一個老師：“你的音色真好聽！情緒把握得很到位！我建議你今后去當個播音員。來，未來的播音員握個手?！钡谝粋€老師表揚之情溢于言表，但是有點浮夸，第二個老師的從音色、情緒兩方面去表揚，還點出了學生在這方面的特長，顯得具體真誠，又給學生帶去了強大的鼓舞。（4）評價主體要多元化，突出啟發(fā)性學生是學習的主體，在各類的評價活動中，學生都是積極的參與者和合作者，因此應建立開放、寬松的評價氣氛，鼓勵學生、同伴、教師共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價師長評價中不斷反思，認識自我。（五）指導朗讀多種形式相結合朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀、分角色讀以外，還有范讀、選讀、復讀、賞讀、仿讀、引讀等。選擇什么樣的方式要根據(jù)教學的需要