在集體游戲中提升小班幼兒合作意識的策略研究 論文

在集體游戲中提升小班幼兒合作意識的策略研究在集體游戲中提升小班幼兒合作意識的策略研究 摘要：

小班幼兒處于社會意識的萌發(fā)期，其社會性發(fā)展是在日常生活、游戲中潛移默化地發(fā)展起來。通過游戲的方式可以避免簡單生硬的說教，其合作意識需要在集體游戲中得到提升，教師需要從積極創(chuàng)造游戲機會、把握好游戲的合作程度、充分發(fā)揮戶外游戲和混齡教育的優(yōu)勢，提升幼兒的合作意識。關鍵詞：集體游戲，合作意識，策略合作是指為了共同的目的兩人或多人、兩個集體或多個集體共同完成某一工作或某一任務的行為。小班幼兒喜歡獨自游戲，不愿意分享玩。在順利過渡分離焦慮之后，小班幼兒就開始有了和同伴一起游戲的社會性交往需要。由于語言表達能力不足和交往技能的缺乏，小班幼兒合作意識不強，去幫助同伴時，通常以替代同伴為主。但是孩子們有很強的好奇心和求知欲及展示自我的欲望，這時候就需要老師給予鼓勵和一定的指導，讓孩子們在集體游戲中感受合作的快樂及彼此互動帶來的成就感與愉悅感，培養(yǎng)幼兒的合作意識。一、教師積極創(chuàng)造集體游戲的機會，讓孩子們參與其中，感受體驗，并及時鼓勵和評價強化合作行為教師是孩子們游戲活動的觀察者、支持者、引導者，要不斷提升自身業(yè)務素養(yǎng)。小班的幼兒在獨自游戲、平行游戲了一段時間后，教師可以結合孩子們游戲的水平創(chuàng)造合作的機會，讓孩子們體會自己是集體中的一員的感受。集體游戲是孩子們共同參與的游戲，孩子們興趣濃厚。特別是獲得小伙伴們的掌聲和鼓勵后，孩子們展示自己本領的欲望更加強烈。這時，教師要小心呵護孩子們的爭勝心，并及時給予獎勵。社會學習理論認為每個有個性的孩子就是學習的資源，共同建構了學習共同體。孩子們在學習共同體中互相學習、建構新的游戲經驗，同化、順化學習經驗。小班幼兒的模仿力很強，能從學習共同體汲取經驗，從而滿足自己的成長需求。當幼兒在同伴的幫助下獲得合作的成就感時，孩子便會體驗到與同伴交往的快樂。此后，孩子們在這種美好的體驗感的驅使下去尋找、創(chuàng)造條件來獲得同伴合作游戲的愉悅。1在集體游戲中提升小班幼兒合作意識的策略研究教師要及時捕捉集體游戲的時機，組織孩子們進入游戲的活動中。如晨間活動、洗手、喝水的等待時間、餐前活動及離園前的準備時間，可以組織孩子們玩一些活動量小的游戲，如手指游戲《土豆土豆皮》，孩子們一起比賽看誰的小手做得又好又快，特別當語速越來越快的時候，孩子們邊做動作邊發(fā)出開心的笑聲。做得最棒的幼兒可以站在最前面當“小老師”帶領大家一起玩，這樣的游戲場景鼓勵幼兒更加積極主動參與游戲；輪流分組玩的游戲也可以讓孩子們感受到彼此共同配合，一起玩耍的快樂。教師及時地鼓勵肯定幼兒的做法，會激勵幼兒主動去探索、合作、發(fā)現(xiàn)更有趣的游戲玩法，獲得一定的學習與發(fā)展。教師的期望愛會成為孩子們自主學習的強勁劑，也是孩子們的保護傘，讓孩子們感受到“被允許”的安全感，從而勇敢去做。二、創(chuàng)造游戲的合作程度從淺到深，不斷深入，層層遞進小班幼兒的合作策略和交往技能水平有限，教師可以根據投放的游戲材料特征組織最簡單合作小游戲。合作的策略也可以從簡單的指令要求開始，慢慢上升為建議、協(xié)調。比如先組織簡單好玩的二人一組小游戲，然后慢慢增加合作的同伴人數(shù)。在玩的過程中，孩子們合作游戲的對象從固定、單一的同伴到多元化、多方的合作，體驗積極合作帶來的游戲效果。當兩人合作時，幼兒更容易投入并及時做出反應。如果游戲的同伴是對面的同桌，或是自己選擇的好朋友。一方面孩子們在玩的過程中可以配合默契，另一方面可以增進友誼。當人數(shù)增加時，游戲的物質、心理環(huán)境也讓幼兒感受到集體合作的力量，激發(fā)幼兒主動參與的積極性。比如“擊鼓傳花”游戲，首先，小班的幼兒可以在一桌內的小組傳遞，先學會簡單的傳遞方法，遵循游戲規(guī)則；其次，可以將兩張桌子合并，成為兩大組對抗賽，教師用圖案幫孩子們記錄比賽結果，比賽看誰傳遞最快。孩子們在玩的過程中，有一部分幼兒的團隊合作意識非常強烈，突出表現(xiàn)在看到組員沒有集中注意力傳遞就非常著急。沒有努力完成任務的孩子看到其他成員很生氣，他就會覺得很奇怪，從而產生認知沖突。當看到比賽結果時，他就會慢慢領悟到自己合作行為的重要性，萌發(fā)合作意識。教師這時候要幫助孩子們分析原因，及時表揚孩子的合作行為，并鼓勵大家繼續(xù)尋找更好地方法來取勝。因此，教師在組織集體游戲時，可以從簡單的游戲出發(fā)，改變游戲的環(huán)境條件，也創(chuàng)造孩子們積極主動參與的心理環(huán)境，讓孩子們自主參與游戲，合作的意識和行為就會萌發(fā)。2在集體游戲中提升小班幼兒合作意識的策略研究三、充分開展戶外的集體游戲活動，挖掘混齡幼兒教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒合作意識戶外游戲是孩子們鐘愛的游戲之一，可以釋放孩子們的天性。每個幼兒園的戶外環(huán)境都是精心設計，教師應該充分利用這些優(yōu)勢來開展戶外游戲活動，培養(yǎng)幼兒的合作意識，提升合作品質、能力與精神，有效支持幼兒的合作行為。戶外環(huán)境是一個更為開放的時空環(huán)境，教師可以充分利用這種開放性，積極開展豐富的游戲。無論是體育運動類游戲、角色表演類游戲，還是建構益智類游戲，都可以在戶外環(huán)境中開展；無論是具有傳統(tǒng)色彩的民俗活動，還是具有現(xiàn)代氣息的新型娛樂，都可以在戶外環(huán)境中得到展示。戶外環(huán)境中的滑梯、腳踏車、秋千、沙池、平衡木、輪胎等都會吸引不同年齡階段的幼兒前來玩耍。為了共享有限的游戲資源，幼兒必須經過協(xié)商甚至是沖突來自我建構游戲的規(guī)則和秩序，而在這個過程中就會生發(fā)出交流、協(xié)商、配合等可以發(fā)展幼兒合作能力的機會。混齡教育在這種有沖突的環(huán)境中凸顯其優(yōu)勢：高齡孩子可以將自己的游戲水平、交往技能展示給大家看，獲得自我成就感；低齡的孩子可以在同伴的榜樣下直接獲得游戲經驗；混齡孩子之間共同合作的機會會增多。此外，戶外環(huán)境所營造的群體活動氛圍有利于調節(jié)幼兒的情緒和社會關系，從而讓幼兒在環(huán)境氛圍的浸染下自發(fā)地發(fā)展自身的社會交往行為，自然萌發(fā)合作意識。教師要傳承民間經典特色游戲，如老鷹捉小雞、丟手絹、跳繩、丟沙包、推風火輪、跳房子、跳山羊、跳皮筋、捉迷藏、網小魚、頂鍋蓋等游戲，讓孩子們把這些優(yōu)秀的游戲代代相傳。孩子們在玩這樣的游戲中，需要承擔不同的角色、自覺遵循游戲規(guī)則，只有互相合作才能將游戲進行下去，自然萌發(fā)合作意識。此外，借助低結構玩具材料，創(chuàng)造學習共同體，共同建構新游戲。低結構的玩具材料可塑性很大，孩子們在掌握材料的特征后可以發(fā)揮自己的想象力，展示自己的動手能力，就可以進行創(chuàng)造。孩子們很善于學習，可以借鑒同伴的玩法，自己在進行創(chuàng)造。如簡單的桌面玩具，當孩子們拿到之后，有的孩子很快就可以拼插出新穎的造型。教師表揚了這個孩子后，其他同伴就會去模仿、創(chuàng)造，渴望獲得教師和同伴們的鼓勵與認可。低結構的游戲材料沒有固定的玩法，孩子們可以自主選擇材料，根據自己的興趣和游戲的需要進行挑選，為孩子們的合作游戲提供了便利的條件。眾所周知，共享的新時代需要人們彼此建立精誠合作、攜手共贏的美好局面，具有預見性的教育更需要培養(yǎng)有合作精神的下一代；個體社會化的進程也要求幼兒具備合作3在集體游戲中提升小班幼兒合作意識的策略研究的意識和能力，需要與同伴建立友好合作關系。除了集體游戲的方法外，教師也可以利用移情方法、角色表演、教導具體的合作策略等方法培育幼兒的合作意識；家園共育、實施社會實踐活動也是培養(yǎng)幼兒的合作意識必不可少的途徑。孩子們是祖國的未來，幼兒教育是基礎教育的基礎，幼兒教師需要在幼兒時期就要為培養(yǎng)孩子們善于合作、樂于助人的親社會行為奠定良好的基礎，也為建立和諧校園、實現(xiàn)人的全面發(fā)展作