幼小銜接階段“去小學(xué)化”策略研究 論文

幼小銜接階段“去小學(xué)化”策略研究摘要：近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)非常重視幼兒在幼小銜接階段的受教育情況，同時一些拔苗助長、超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。存在著在幼小銜接階段“小學(xué)化”的問題。這種小學(xué)化的現(xiàn)象對于幼兒的健康成長是非常不利的，甚至?xí)韺W(xué)生在進入小學(xué)階段的厭學(xué)問題。本文從幼小銜接這個重要階段小學(xué)化的原因入手，分析了該階段小學(xué)化的危害，并針對產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因提出了對策建議，希望可以緩解小學(xué)化的問題。關(guān)鍵詞：幼小銜接；小學(xué)化；學(xué)前教育；幼兒一、引言所謂的小學(xué)化是指幼兒在未正式進入小學(xué)受教學(xué)階段，卻在幼兒園以及課外輔導(dǎo)接受了小學(xué)階段應(yīng)該接受的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及管理方式。這種過于超前的教育方式，強調(diào)更多的是幼兒對于學(xué)科知識的記憶，并沒有結(jié)合幼兒的接受程度以及幼兒的生理和心理的發(fā)展階段，不僅不會帶來幼兒的健康成長，反而會對幼兒的整個身心的發(fā)育和成長帶來危害。二、幼小銜接階段小學(xué)化的原因（一）家長的錯誤觀念

很多家長或由于認(rèn)為孩子將來的競爭激烈，或源于自身對于孩子本身的高要求，或因為與其他家長之間的攀比等，都會過度的追求孩子在幼兒階段就要掌握各個學(xué)科知識，甚至存在著很多家長以孩子會數(shù)數(shù)、會背誦古詩詞、識字多少等標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的孩子，同時家長也會把這種教學(xué)理念傳達給幼兒園，并以這種標(biāo)準(zhǔn)來選擇幼兒園，這就會帶來家長、幼兒園過度追求幼兒階段就要接受小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的連鎖效應(yīng)。（二）教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在幼兒園的教師隊伍中，很多幼師的專業(yè)素養(yǎng)并不高，進入幼兒園從事幼師工作的門檻并不高，尤其是隨著私立幼兒園的增加，對于教師的需求數(shù)量增多，很多本身并不是幼師專業(yè)的人員從事著教師的工作。但是，幼兒園的老師不僅需要掌握幼兒的成長發(fā)育的特點，包括生理和心理，而且，要根據(jù)幼兒的接受情況，及時的調(diào)正自己的教育方式，同時，不同階段的幼兒大腦處于不同的發(fā)展階段，在傳授知識的選擇上面就需要格外的注意，很多幼師在上課的過程中，往往會忽略掉幼兒的理解力。這樣會給孩子們的成長帶來傷害。（三）幼兒園辦園思想出現(xiàn)偏差

部分幼兒園，尤其是私立幼兒園，更多考慮的是幼兒園的經(jīng)濟效益，希望可以獲得更多的生源，在這樣的背景下，很多幼兒園在幼兒課程內(nèi)容的設(shè)置，授課方式的選擇上，更多的是為了迎合家長的需求，我們在前面就分析過很多家長會把社會競爭的壓力傳導(dǎo)到對自己孩子的教育上來，希望孩子們不要輸在起跑線上，希望孩子可以更早的接受到相對正規(guī)的教育，也就在幼小銜接的階段就接受小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，這些又是與孩子的成長相背離。（四）幼小銜接過程不完備

幼小銜接對于幼兒來說是一個非常特殊的階段，在幼兒園階段國家對于幼兒的要求是不可以以考試的形式對幼兒的成長帶來影響，而在進入小學(xué)階段，由于我國存在著教育資源不平衡的問題，很多家長都希望自己的孩子可以進入好的學(xué)校，因此好的學(xué)校的競爭就會激烈，為了可以淘汰掉一部分人，只能通過考試的形式，這就使得家長為了可以進入優(yōu)質(zhì)的小學(xué)，只能在進入小學(xué)前讓孩子們提前接受小學(xué)的課程，獲得入校的資格。三、幼小銜接階段小學(xué)化的危害（一）不利于幼兒身心發(fā)育

幼兒階段是孩子非常重要的大腦發(fā)育階段，但是因為年齡小，自控力比較長，不習(xí)慣也不喜歡長時間的接受理論知識的講解，這也是之所以幼兒園的重要性，通過幼兒園可以幫助孩子們建立規(guī)則性和紀(jì)律性，但是如果過度的提前對幼兒進行教導(dǎo)，就會造成孩子們的厭學(xué)心理，甚至是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和恐慌情緒，小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容和強度對于幼兒來說都是一種負(fù)擔(dān)。（二）阻礙幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒時期是孩子成長非常重要的時期，無論是生理還是心理，孩子們擁有無窮的想象力，他們好動、對一起充滿好奇心，喜歡接受新鮮的事物，如果我們過早讓他們在不適合的時期接受到學(xué)校教育，反而有可能會扼殺掉孩子們的想象力，這種過早的功利化的學(xué)習(xí)，也會給幼兒一種錯誤的引導(dǎo)，他們會以成績、分?jǐn)?shù)來衡量自己以及其他人，失去了對于學(xué)習(xí)本身的興趣，這種壞習(xí)慣的形成對于孩子今后的發(fā)展都是非常不好的。（三）抑制幼兒積極個性的形成

在幼兒階段，孩子獲得對于世界的理解和感受，很多都是通過游戲、活動，讓他們自己去探索、去感受、去犯錯，這些都是孩子們成長中，這個階段多必須的，家長和老師對于孩子們的告知可以起到一定的作用，但是很多知識是需求孩子們自己的感受的。（四）阻礙我國教育事業(yè)的健康發(fā)展

教育是國家發(fā)展最為重要的，它關(guān)于一個國家整體人民素質(zhì)的提高，而幼兒階段又是一個孩子最為重要的成長階段，如果我們過早的將不原本不屬于這個階段應(yīng)該接受的知識，因為所謂未來孩子的成長，這樣反而會危害我國的教育事業(yè)。四、幼小銜接階段小學(xué)化的對策（一）改正家長的錯誤觀念

幼兒本身對于自己所受偶的教育沒有選擇權(quán)，這項權(quán)力在家長手里，因此，為了避免出現(xiàn)小學(xué)化問題，就要引導(dǎo)家長建立正確的育兒理念，就是要讓家長明白什么才是對于孩子最為重要的，在幼兒階段，結(jié)合孩子自身的成長，需要給幼兒提供科學(xué)、合理的教育，在幼兒階段最為重要的就是要建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）提高教師隊伍素質(zhì)素養(yǎng)

首先，提高幼師的整體素質(zhì)，就需要大學(xué)在對幼師的專業(yè)課的設(shè)置上，方式的選擇上，更要符合實際，不僅要讓幼師掌握理論知識，更為重要的是要讓幼師了解不同階段的幼兒在生理和心理方面的區(qū)別，多為幼兒教師提供實習(xí)平臺，可以在大二開始，就可以適度安排幼兒教師多參加實踐活動，在實習(xí)中去親身體驗對于幼兒教育。其次，進入工作階段，幼兒園也要多為教師提供成長的平臺，多一些業(yè)務(wù)培訓(xùn)，知識體系要不斷的更新，才可以滿足現(xiàn)代幼兒教育的需求。最后，從幼師本身來說，也要一直保持著本領(lǐng)恐慌，不斷的更新自己的知識體系。（三）政府加大監(jiān)督管理力度

教育部門作為教育的管理部門，要起到監(jiān)督管理的作用，尤其是針對私立幼兒園，在合理的經(jīng)濟利益的范圍內(nèi)，更多的是要考慮到教育本身的特殊性，不能僅僅的從經(jīng)濟利益出發(fā)，而且要更多的考慮到幼兒的成長。進一步引導(dǎo)幼兒園樹立正確的辦園理念。也要給予幼兒教師更多的資金投入和政策扶持，提高幼兒教師的職業(yè)自豪感。（四）落實幼兒銜接工作的開展

幼小銜接階段是一個非常關(guān)鍵的階段，雖然幼兒馬上就要接觸小學(xué)教育，但是因為本身自控能力不強，加上好動等天性，幼兒園要做好銜接工作，既要引導(dǎo)孩子們建立紀(jì)律意識，也要考慮到孩子的特點，循序漸進，一步一步的慢慢讓孩子建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)也要考慮到孩子的情況，不可立刻要求孩子們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。四、結(jié)論

幼小銜接階段小學(xué)化作為已存在多年的問題，勢必不是一朝一夕即可以解決的，但教師仍應(yīng)以飽滿的熱情以及堅定的信心，在幼小銜接階段“去小學(xué)化”的探索道路上不斷前進，團結(jié)社會各界的力量，力求為幼兒的成長營造一個良好的環(huán)境。參考文獻[1]郭利婷,李暉.“雙減”政策視域中的學(xué)前教育“去小學(xué)化”與“幼小銜接”之博弈——基于納什非合作博弈理論的分析[J].成都師范學(xué)院學(xué)報,2022,38(02):21-27.[2]許倩倩.幼兒園教師在“去小學(xué)化”政策執(zhí)行中的困境感知與策略選擇[J].教師教育研究,2022,34(01):101-107.DOI:10.13445/ki.t.e.r.2022.01.015.[3]田興江,崔淑婧.以繪本共讀實現(xiàn)幼小銜接與“去小學(xué)化”[J].今日教育(幼教金刊),2021(12):42-44.[4]常宏,張霞.幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象分析及治理建議——以生態(tài)系統(tǒng)理論視角[J].學(xué)前教育,2021(21):16-19.[5]張豫.幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].遼寧師范大學(xué),2021.DOI:10.27212/ki.glnsu.2021.000793.[6]劉佳瑤.淺談去小學(xué)化情況下幼兒園幼小銜接的問題與策略[J].試題與研究,2021(11):124-125.[7]王麗伏.幼小銜接“小學(xué)化”傾向下家長端參與現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略[J].教育觀察,2021,10(08):106-107+116.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2021.08.035.[8]凌丁玲.幼小銜接過程中去“小學(xué)化”政策實施現(xiàn)狀的研究[D].廣西大學(xué),2020.DOI:10.27034/ki.ggxiu.2020.002128.[9]孫可寧.“去小學(xué)化”背景下幼小銜接問題研究——基于對幼兒園教師和小學(xué)教師的比較分析[J].職業(yè)技術(shù),2020,19(12):104-108.DOI:10.19552/ki.issn1672-0601.2020.12.022.[10]謝鵬輝.我國幼兒體育幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華