指向高階思維的記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選指向高階思維的記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)摘要：《語文課程標(biāo)準》（2022年版）指出，“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意?！盵1]寫作，不能僅滿足于應(yīng)試。本文針對尋常記敘文寫作教學(xué)中存在的教師“教而不思”和學(xué)生“寫而無心”現(xiàn)狀，立足新課程標(biāo)準，剖析問題，列舉現(xiàn)象；就記敘文寫作教學(xué)的高階思維培養(yǎng)，從抓實作文散點訓(xùn)練、用好作家作品例子、搭建真實寫作平臺、注重作文寫前指導(dǎo)等角度，提出策略，給出實施路徑。 關(guān)鍵詞：高階思維培養(yǎng)，記敘文，寫作教學(xué)指導(dǎo)，生活情境

引言：初中生記敘文寫作，應(yīng)該有點文學(xué)味兒。然而，從筆者前不久參加的一次學(xué)業(yè)水平考試閱卷來看，絕大多數(shù)學(xué)生所呈現(xiàn)的考場作文，普遍可讀性差，缺乏青少年該有的青春氣息，更談不上文學(xué)味兒。主要表現(xiàn)在，選材的千篇一律、角度的大同小異、語言的干癟無味，套作、模仿、“望文生義”現(xiàn)象也不在少數(shù)。當(dāng)下，初中階段記敘文寫作教學(xué)任重道遠。一方面，應(yīng)試教育的思想依然有一定的影響力。另一方面，教師的教學(xué)視界還沒有與時俱進，良好的教學(xué)習(xí)慣沒有充分養(yǎng)成，沒有跟上統(tǒng)編語文教材的建設(shè)步伐和達成語文課程標(biāo)準的要求。只有作文教學(xué)有血有肉，學(xué)生的寫作才能活靈活現(xiàn)。語文教師要站在傳承文化責(zé)任的高度高度組織教學(xué)、解讀文本，站在文學(xué)的高度指導(dǎo)寫作、培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓文學(xué)寫作真實地發(fā)生。 一、問題與現(xiàn)狀：低階思維教學(xué)方式的制約

作文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，究其原因，與教師的“教而不思”有直接關(guān)系。具體表現(xiàn)在：寫作前期無計劃，寫作中期無指導(dǎo)，寫作后期少反饋。教師的低階思維教學(xué)方式自然難以培養(yǎng)出具有高階思維意識的學(xué)生。 1.寫作訓(xùn)練針對性不強，作文水平提升見效慢

作文教學(xué)是有章可循的藝術(shù)?？涩F(xiàn)實中的語文課堂，之于作文教學(xué)而言，卻表現(xiàn)出幾大不公。其一，占比三分之一分數(shù)的寫作，在實際的教學(xué)課時上占比遠遠不夠。其二，為讓部編教材作文教學(xué)有抓手，本套六冊教材共設(shè)計了36個訓(xùn)練點，囿于教師自身能12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選力以及階段考試不進行專點訓(xùn)練等檢查因素，這些訓(xùn)練點并不能得到扎實訓(xùn)練。由此，導(dǎo)致作文教學(xué)“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生不愿寫作，教師不愿批改，長而久之，寫作能力自然難以提升。 2.作文教學(xué)應(yīng)試思想濃，學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作思維受限

現(xiàn)實中，普遍的作文訓(xùn)練流程是，學(xué)生利用一兩節(jié)課寫，教師利用一兩周時間改，之后再利用一兩節(jié)課點評。課文教學(xué)缺乏“寫”的意識，學(xué)生作文得不到技法；寫作教學(xué)缺少帶入，學(xué)生的作文多是“無我之作”和“應(yīng)景之作”；缺少佳作示范，教師的點評“不疼不癢”和缺少深度。此舉，對作文能力的提升都不能起到立竿見影之效，文學(xué)創(chuàng)作更是無稽之談。 3.語文有課堂無生活，寫作缺少“煙火氣”

多數(shù)語文老師，只是把語文界定在一節(jié)一節(jié)40分鐘的課堂上，乃至綜合性實踐活動版塊都是在課堂上完成的。而語文的外延是生活，學(xué)生沒有生活，寫作沒有源泉，作品多是信口胡謅，或者“在別人的故事里，流自己的眼淚”，或者就亂寫一通，成文即可，談不上能力訓(xùn)練。二、設(shè)計與實施：指向高階思維能力的培養(yǎng) 寫作教學(xué)本身是高耗時、長周期的循環(huán)實踐過程。寫作教學(xué)必須講究科學(xué)，必須成體系，必須扎扎實實地進行。寫作教學(xué)必須站位高，必須站在文學(xué)的高度上設(shè)計與實施。 1.抓實作文散點訓(xùn)練

散點訓(xùn)練，主要是針對遍布于統(tǒng)編教材每冊書的六個訓(xùn)練點。每個訓(xùn)練點扎實了，學(xué)生的作文能力才不是空中樓閣，習(xí)作的大廈才能筑牢筑穩(wěn)。每個點的訓(xùn)練，不可孤立進行，應(yīng)有大單元意識。以七年級上冊第六個訓(xùn)練點“發(fā)揮聯(lián)想和想象”為例。在實施單元教學(xué)時，先將本塊內(nèi)容納入整個單元的每一課之中。這樣，學(xué)課文時學(xué)生就能明白什么是聯(lián)想和想象，并能在課文學(xué)習(xí)時很好地訓(xùn)練聯(lián)想和想象能力。比如，學(xué)了《天上的街市》一文，學(xué)生能在腦海中勾勒出“遠遠的街燈-天上的明星-天上的街燈-美麗的街市”的思維導(dǎo)圖。在布置當(dāng)課作業(yè)時，教師既可以布置學(xué)生為即將學(xué)習(xí)的《女媧造人》梳理出思路，又可以給出“傘”“門”“窗”等生活中常見的事物，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)揮聯(lián)想，并擇其中一個進行發(fā)散性思維，一篇文章的結(jié)構(gòu)流程也就搭建了起來。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，可以安排續(xù)寫故事。而在單元22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)習(xí)結(jié)束時，再通過“一次上學(xué)路上，我發(fā)現(xiàn)了一扇門。推開，我竟走進了未來……”為開頭的想象作文續(xù)寫來檢閱學(xué)習(xí)效果即可。散點訓(xùn)練，要按部就班進行，不達目的誓不罷休，來不得半點浮躁。 2.用好作家作品例子

《語文課程標(biāo)準》（2022年版）指出，要引導(dǎo)學(xué)生“體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感?！盵2]實際的語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生用好教材這個“例子”，向作家學(xué)習(xí)寫作模式，學(xué)習(xí)作品語言，豐盈素養(yǎng)，提高文章表達檔次，讓文學(xué)味兒十足。比如在教學(xué)《燈籠》后，筆者出示了吳伯簫自述的寫作模式：“一個人是會憑借了點點滴滴的物什，憧憬到一大堆悠遠陳舊的事上去的。”讓學(xué)生思考從中得到了什么寫作方法的借鑒后，鼓勵他們進入個人記憶盤點之中，搜尋能觸發(fā)自己多點回憶、多點開花的事物，并以思維導(dǎo)圖的形式在平板上列出來。全班交流之后，讓他們回到《燈籠》之中，學(xué)習(xí)作者散點敘事、自然抒情及典雅表達的方法，賦予自己選取的物象以情感寄托和文學(xué)表達。學(xué)生一稿完成之后，筆者又展示了蕭乾的《棗核》一文以及筆者下水文《臘梅花開，你來與不來》，讓他們參照比對，在小組合作的基礎(chǔ)上完成修改。最后，上交由教師批改。葉圣陶先生說，教材無非是個例子。之于作文訓(xùn)練而言，這個例子中有太多的選點值得教師重視。在備課中要充分考慮其妙點，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生入乎其內(nèi)，出乎其外，作文能力提升自然是水到渠成。 3.搭建真實寫作平臺

《語文課程標(biāo)準》（2022年版）指出，“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)?！盵3]反觀學(xué)生作文不難發(fā)現(xiàn)，由于缺乏生活，他們的文字中普遍只寫“小我”，只有校園和家庭，只是老題材。甚至，假例子、套作文還屢見不鮮。此舉不予糾正，文學(xué)表達能力不可能形成，甚至?xí)绊懫鋬r值觀。究其原因，缺乏生活。點撥學(xué)生真實寫作，需要教師創(chuàng)設(shè)情境與條件，引領(lǐng)學(xué)生走進生活補上“煙火氣”。八年級下冊第一單元為“民俗文化”主題。春節(jié)期間，筆者策劃了一場“尋年味，訪民俗”主題實踐活動。臘月二十八的動員會上，筆者把活動的意義定格在搶救與保護傳統(tǒng)文化上，激發(fā)了他們參與活動的興致。之后，兵分三路走進縣城文廟、歷史文化一32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選條街以及批發(fā)市場，發(fā)現(xiàn)、采訪、思索，集中交流。下午，走進縣文聯(lián)，跟著楹聯(lián)專家學(xué)習(xí)撰寫對聯(lián)。大年三十至年初二，引導(dǎo)他們參與春節(jié)中的民俗活動，并用照片記錄。元宵節(jié)，組織參加文化游園、猜燈謎。最后，以一道《就我縣文化保護，寫給縣人大常委會的一封信》，收束活動。批閱之后，筆者將他們的意見建議進行了整理，并署上相關(guān)同學(xué)的姓名寄給了縣人大相關(guān)部門。整個過程，聚焦語文實踐，引導(dǎo)關(guān)注生活，回應(yīng)社會關(guān)切，全方位提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同學(xué)們樂在其中，興致盎然。為此，語文教師應(yīng)主動抓住中國傳統(tǒng)節(jié)日、“二十四節(jié)氣”等契機，創(chuàng)設(shè)可以利用的節(jié)點，組織別開生面的語文實踐活動，為語文所用，讓語文生活化，讓生活學(xué)習(xí)隨時發(fā)生。 4.注重寫前作文指導(dǎo)

寫前缺乏必要的指導(dǎo)，是目前作文教學(xué)存在的突出問題之一。因此，學(xué)生的素材積累無法被有效調(diào)出，寫作熱情無法被及時激發(fā)，亦無法達成寫作共識，文章自然難以寫好。作文前，筆者喜歡組織“說作文”。拿到一個題目后，同桌互說互聽互點評，說不好的，由組長指導(dǎo)說，再說不好的，交給老師指導(dǎo)?！罢f”來“說”去，說出了事情的來龍去脈，說出了線索，說出了中心，也學(xué)到了對方的亮點。有的時候，筆者還讓他們把這種做法帶到家。父親節(jié)來臨時，筆者開展了“致敬，我的父輩”主題活動。要求學(xué)生聽父輩聊聊自己的小時候，重點是十三歲那一年?；氐綄W(xué)校后，讓他們以“父親那年十三歲”為題，同桌互說，最后完成作文。 說的過程，是分享的過程，學(xué)生都會認真對待。說的過程，就是打腹稿。說之后再去寫作文，必然是水到渠成的事兒。三、反思與建議：一切為了學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展寫作是一種能力，更是一種必要的生活方式。為此，語文教師要克服應(yīng)付思想，針對目前存在的一些現(xiàn)象主動出擊，扎實訓(xùn)練，果斷采取措施，站在文化傳承、文學(xué)奠基的高度開展作文教學(xué)。隨堂寫作。學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)，都離不開必要的隨堂寫作。其一，指隨課文寫作。教師應(yīng)深入挖掘文本，創(chuàng)設(shè)豐富的語文實踐活動，堅持課堂小練筆，讓寫作成為一種教學(xué)常態(tài)和習(xí)慣。其二，指利用課堂時間完成作文。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選統(tǒng)一而又集中的時間，利于學(xué)生保持和延續(xù)思維的新鮮與順暢，培養(yǎng)快速構(gòu)思成文的能力，提高寫作信度和效度。隨筆寫作。生活，讓寫作在真實情境中自然發(fā)生。走進生活，語文天地寬。隨筆寫作是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、記錄生活、隨筆寫生活的意識和能耐。這一塊，語文教師可以將寫隨筆納入必要的語文作業(yè)，例如，每周兩次隨筆。堅持下去，自會養(yǎng)成求實立誠寫真話的習(xí)慣，假大空的文風(fēng)自然會得以糾正。示范寫作。王棟生教授在《中學(xué)語文教學(xué)》撰文指出，教師的作文能力應(yīng)當(dāng)高于一般人。示范寫作，就是示范給學(xué)生看。所以，語文教師要堅持記錄生活，堅持提高文學(xué)素養(yǎng)，堅持寫“下水作文”，享受職業(yè)樂趣，和學(xué)生一起成長。久而久之，久久為功。寫作本是“以我手寫我心”。寫作，真應(yīng)該成為語文教師和學(xué)生共同的生活方式。只要堅持科學(xué)的訓(xùn)練