學前兒童心理發(fā)展的基本理論

學前兒童心理發(fā)展的基本理論學前兒童心理發(fā)展的基本理論第1頁

莊清/p>

學前兒童心理學學前兒童心理發(fā)展的基本理論第2頁主要教學參考資料：

《幼兒心理學》，作者：陳幗眉

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學前兒童心理發(fā)展的基本理論第3頁

作者介紹：1931年5月生，北京師范大學教授，博士生導師，中華全國家庭教育學會副會長。從事幼兒教育、教學和科研40余載，培養(yǎng)博士生、碩士生、進修老師和訪問學者幾十人。曾獲曾憲梓教育基金二等獎，北京市優(yōu)異教學結果二等獎，榮獲對國家教育事業(yè)有突出貢獻特殊津貼待遇。著、編、譯教育書籍主要有：《學前心理學》、《實用育兒百科》、《小學生家長和老師實用百科》、《幼兒智力測查與開發(fā)》、《學前兒童發(fā)展與教育評價手冊》、《科學育兒新概念》等50各種共500多萬字。

幼教名家陳幗眉學前兒童心理發(fā)展的基本理論第4頁課外閱讀書目:1、《學前心理學》

陳幗眉著人民教育出版社2、《學前兒童發(fā)展心理學》

李燕主編華東師范大學出版社3、《學前兒童發(fā)展心理學》

周念麗編著華東師范大學出版社4、《學前心理學參考資料》

陳幗眉馮曉霞編人民教育出版社19915、《學前兒童心剪發(fā)展研究方法》

郭力平編上海教育出版社學前兒童心理發(fā)展的基本理論第5頁本課程學習內容第一章學前兒童心剪發(fā)展基礎理論第二章新生兒(從出生—1個月)心理第三章乳兒期（1月—1歲）心理第四章嬰兒期（1-3歲）心理第五章幼兒期（3-6、7歲）心理學前兒童心理發(fā)展的基本理論第6頁學前兒童心理學：是研究從出生到入小學前（出生-6歲）兒童心剪發(fā)生發(fā)展規(guī)律科學。我國外心理學者即使對人一生各時期劃分不盡相同，但普通分為以下幾個階段：（1）

新生兒期（出生—1個月）（2）

乳兒期（1個月—1歲）

（3）

嬰兒期(先學前期

)（1歲—3歲）

（4）

幼兒期（3歲—6歲）（5）童年期（6歲—12歲）（6）

少年期（12歲—15歲）（7）

青年早期（15歲—18歲）（8）

青年期（18歲—30歲）（9）中年期（30歲—60歲）（10）老年期（60歲—死亡）

咱們所說學前兒童，是指處于前四個時期，即新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期兒童。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第7頁科學兒童心理學誕生標志兒童心理學產生于19世紀后半期。德國生理學家普萊爾

(Praeyer，1842—1897)是兒童心理學創(chuàng)始人。他對自己孩子從出生到三歲天天進行系統觀察，然后把這些觀察統計整理成一部著作《兒童心理》。該書于1882年出版，被公認為一部科學、系統兒童心理學著作。兒童心理學正式成為科學兒童心理學開始于1882年普萊爾《兒童心理》出版，普萊爾被稱為科學兒童心理學之父。

學前兒童心理發(fā)展的基本理論第8頁中國最早進行兒童心理學研究是陳鶴琴。

陳鶴琴（1892--1982年），中國著名兒童教育家、兒童心理學家、教授、南京師范學院院長。陳鶴琴提出活教育理論。重視科學試驗，主張中國兒童教育發(fā)展要適合國情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律；呼吁建立兒童教育師資培訓體系。編寫幼稚園、小學書本及兒童課外讀物數十種、設計與推廣玩具、教具和幼稚團設備。一生主要從事于一系列開創(chuàng)性幼兒教育研究與實踐。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第9頁蒙臺梭利：意大利著名兒童教育家（1870～1952）他教育理念被世界大多數教育學者認同，是科學合理、有效提升人類智慧、塑造人類新生命有效路徑。經過操作教具孩子能夠自主地掌握數、量、形概念。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第10頁學前兒童心理發(fā)展的基本理論第11頁學前兒童心理發(fā)展的基本理論第12頁學前兒童心理發(fā)展的基本理論第13頁第一章學前兒童心剪發(fā)展基礎理論人心理是人腦對客觀現實能動反應。人腦是心理器官，客觀現實是心理源泉。所以，幼兒心理發(fā)展必須具備這么兩個方面條件：腦和客觀現實。遺傳和成熟，尤其是幼兒腦發(fā)展，為幼兒心剪發(fā)展提供了物質前提；客觀現實，即環(huán)境，尤其是教育，是幼兒心剪發(fā)展決定性原因。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第14頁

一、遺傳和成熟是幼兒心剪發(fā)展物質前提遺傳是一個生物現象，就是父母經過細胞核里染色體把自己生物特征傳遞給下一代。經過遺傳傳遞生物特征有許多，這里說主要是指機體結構、形態(tài)（如個子、容貌等）、感官及神經系統特點等生理特征，其中對幼兒心剪發(fā)展含有最主要意義是腦結構和機能特征。這些遺傳生物特征就是通常所說遺傳素質。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第15頁

遺傳素質在后天是不停地生長、發(fā)展。成熟就是遺傳素質在后天條件下不停地發(fā)育、生長、顯現過程。

幼兒生理成熟是有一定規(guī)律。普通來說，成熟次序是從頭到腳，從中軸到邊緣。從身體結構發(fā)育來看，頭部發(fā)育最早，其次是軀干，然后是上肢，再后是下肢；再以動作機能發(fā)展為例，先是會抬頭，然后會翻身，再見坐、會爬，最終才會走。幼兒生理成熟速度也有一定規(guī)律，在出生頭幾年，年紀越小，生長速度越快。所以，小孩子經常一年不見面，簡直大變樣。母親也會年年發(fā)覺孩子毛衣小了，褲子不夠長了，原因就在這里。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第16頁

事實和試驗都表明，遺傳和成熟是幼兒心剪發(fā)展物質前提。良好遺傳素質和正常生理成熟，是幼兒心剪發(fā)展優(yōu)越基礎，而遺傳素質缺點，生理成熟異常，是幼兒心剪發(fā)展重大障礙。

沒有先天遺傳和生理成熟作為基礎，幼兒心理是不可能產生和發(fā)展。比如，生來失明孩子，不能產生視覺；先天耳聾孩子，難以產生聽覺；無腦畸形兒生來不含有正常腦髓，因而不能產生思維，最多也只有一些饑餓、疼痛等很低級感覺。而那些小鋼琴家、小唱歌家、小畫家以及小速算家，之所以在早期就表現出突出特殊才能，則與他們含有該方面較優(yōu)越素質條件相關，比如手指長而靈活，聲帶音質純凈、節(jié)奏感強而且準確等。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第17頁

幼兒生理成熟對其心剪發(fā)展影響也是顯而易見。

一歲左右乳兒，神經系統發(fā)育還很不完善，抑制機能較差，興奮和抑制過程不平衡，因而兒童對外界事物反應是很淺薄，而且輕易激動，注意力不能集中，感知不夠仔細，情緒改變起伏很大。到五、六歲，幼兒大腦皮質抑制機能日益發(fā)展，興奮和抑制過程逐步趨于平衡，皮質對皮下控制、調整作用也逐步加強，這就使得幼兒有可能逐步降低沖動性行為，對外界事物反應愈加集中、準確，從而調整本身行為、情緒能力及感知、記憶、想象、思維等心理過程都日益發(fā)展起來。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第18頁

可見，遺傳和成熟是幼兒心剪發(fā)展主要條件，是必不可少物質前提，咱們不能輕視它們作用。對于父母和從事幼兒教育工作人來說，更需考慮遺傳、成熟，尤其是神經系統、大腦生剪發(fā)展對于幼兒心剪發(fā)展影響，方便更加好地利用這些規(guī)律來促進幼兒心理健康和發(fā)展。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第19頁

二、環(huán)境和教育是幼兒心剪發(fā)展決定性原因遺傳和成熟在幼兒心剪發(fā)展中確實起著主要作用。不過，必須明確，遺傳和生理成熟畢竟僅僅是幼兒心剪發(fā)展物質前提，只提供幼兒心剪發(fā)展可能性，而不是現實性。對于普通正常兒童來說，心理能否發(fā)展，向什么方向發(fā)展，發(fā)展速度和水平怎樣，不是由遺傳和成熟決定，而是由環(huán)境和教育決定，其中教育更起著主導作用。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第20頁

咱們知道，心理是人腦對客觀現實反應。顯然，只有產生心理物質前提，而沒有客觀現實影響，是不能形成人心理。這能夠由各種動物哺養(yǎng)大人類嬰兒，如狼孩、熊孩、豹孩等等來說明。印度狼孩卡瑪拉在出生后很快被狼叼去，在狼環(huán)境中生活了七、八年。被發(fā)覺時，他只能用四肢行走，晝伏夜動，吃東西不用手拿，而是把食物放在地上用牙齒撕開吃。即使他已經七、八歲，但智力只相當于六個月乳兒水平。他對人不發(fā)生興趣，沒有感情，不讓大家給他洗澡。大家花了很大力氣也不能使他很快適應人類生活；訓練兩年后，卡瑪拉才會直立；六年后才會艱難地行走，但快跑時仍需四肢并用?？ì斃谑?、七歲時死去，這時他也還不能講話，智力只及三四歲孩子，并常有許多狼習性表現。這就告訴咱們，人只有些人類共同遺傳素質還是不可能產生人心理，遺傳和成熟只是人心剪發(fā)展自然基礎，即可能性，而要把這種可能性變?yōu)楝F實性，要使人心理切實得以產生、發(fā)展，還必須要有環(huán)境和教育影響和作用。因為狼孩在出生后便脫離了人類社會環(huán)境和教育，他接觸是狼環(huán)境、狼“教育”，因而盡管他長著人腦，卻成不了人，最終只是個“狼孩”，沒能形成正常人心理。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第21頁

環(huán)境和教育不但影響人心理形成，而且也影響人心剪發(fā)展方向、速度、水平等。研究表明，普通地講，大家遺傳素質和生理成熟是差不多。正常兒童出生時，都含有些人所共有、基礎共同解剖生理特征，然而，現實生活中卻沒有心剪發(fā)展水平和表現完全一樣兒童，每個孩子智力、興趣、興趣、性格等都千差萬別。造成這種差異原因主要不在于遺傳，而在于環(huán)境和教育。相關雙生子研究深入證實了這一點。咱們知道，同卵雙生子遺傳素質是基礎相同，而異卵雙生子遺傳素質則不太相同。假如將同卵雙生子放在不一樣環(huán)境下撫養(yǎng)，接收不一樣教育，而將異卵雙生子放在相同環(huán)境下撫養(yǎng)，接收相同教育，其結果是：異卵雙生子在心理，包含智力、性格等方面相同性都大于同卵雙生子。顯然，心理是遺傳和成熟與環(huán)境和教育交互作用結果，遺傳和成熟為幼兒心剪發(fā)展提供了物質基礎，環(huán)境和教育決定了幼兒心理發(fā)展方向、水平、速度。

學前兒童心理發(fā)展的基本理論第22頁

在環(huán)境和教育中，教育起著主導作用。這是因為：第一，教育對幼兒進行是一個有目標、有計劃、有系統影響過程，這無疑比那些自發(fā)、偶然、無計劃環(huán)境原因影響要更有力、更有效；第二，幼兒進入幼稚園后，主要、大個別時間是在幼稚園接收教育，也就是說，在他們所接觸到環(huán)境影響中，主要是幼稚園教育，即教學和老師影響；第三，教育能夠充分利用、發(fā)揮遺傳和環(huán)境中有利原因，而克服和消除其不利原因，以促使幼兒心理更加快、更加好地發(fā)展。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第23頁

比如，某單位曾對幼兒數概念發(fā)展水平作過一次調查。結果說明，受過幼兒教育和未受過幼兒教育兒童在計數、數序和運算能力發(fā)展水平上都存在著顯著差異。未受過教育六歲半兒童，較同齡受過幼兒教育兒童，在數概念發(fā)展上要晚兩年。這些差異形成原因，主要就在于教育。美國著名女作家、女教育家海倫·凱勒自幼又聾，又啞，又盲，可就是因為受到了良好專門教育，使他能夠經過觸覺、嗅覺來認識世界。最終，不但他心理各方面得到了正常、健康發(fā)展，而且在許多其它方面超出了常人，還寫出了許多很有價值文章和著作，聞名于全世界。

總之，幼兒心理發(fā)展，遺傳、成熟、環(huán)境、教育缺一不可。不過，對于正常兒童來說，環(huán)境和教育更主要，是幼兒心剪發(fā)展決定性原因，尤其是教育，更起著主導作用。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第24頁三、教育必須經過幼兒心剪發(fā)展內因才能起作用需要說明和注意是，咱們既認可環(huán)境和教育對幼兒心剪發(fā)展決定性作用，但也反對把環(huán)境、教育作用機械化、絕對化。對于幼兒心剪發(fā)展來說，環(huán)境和教育畢竟只是外部條件、外部原因，要使其對幼兒心剪發(fā)展起到作用，還必須經過幼兒心剪發(fā)展內部原因。在這方面，是有許多經驗和教訓。有老師注意了解幼兒心剪發(fā)展規(guī)律和特點，從幼兒詳細實際情況出發(fā)進行教育，結果教育教學效果很好，幼兒心理也得到健康、快速發(fā)展；而有老師即使主觀愿望良好，不過不掌握幼兒心剪發(fā)展規(guī)律和特點，認為只要老師多教點，教難點，幼兒心剪發(fā)展水平就能比他人高些，其結果是事倍功半，反而影響了幼兒心理正常發(fā)展。以上事實表明：只有經過幼兒心剪發(fā)展內部原因，教育才有可能真正發(fā)揮它對幼兒心剪發(fā)展應起作用。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第25頁

那么，什么是幼兒心剪發(fā)展內部原因呢？一般認為，幼兒心剪發(fā)展內部原因包含這么兩個方面：一是新需要。需要是指人在一定社會和教育要求下，所產生追求和傾向于一定事物心理反應。它表現形式，有愿望、興趣、好奇心、動機、目標、信念等許多，是人從事任何一個活動動力。當客觀要求被兒童所了解和接收，而成為他們主觀需要時，就會激發(fā)、推進幼兒去從事某種活動。比如，老師要求兒童好好學畫，爭取“六一”節(jié)參加畫展。當這一要求變成幼兒本身內在需要時，他們上美術課就更專心、更認真了。

二是幼兒原有心理水平或狀態(tài)，包含幼兒在反應活動中形成認識水平、心理特征、年紀特征等等。比如，思維方面，嬰兒思維帶有很大直覺行動性，幼兒思維帶有突出詳細形象性；言語方面，二、三歲幼兒只會使用一些基礎簡單句和個別復合句，五六歲幼兒會使用各種類型復合句。學前兒童心理發(fā)展的基本理論第26頁

這二者相互作用就組成了幼兒心剪發(fā)展內部矛盾。在這一內部矛盾中，需要是代表著新、比較活躍一面，原有心理水平或狀態(tài)是代表著舊、比較穩(wěn)定一面。需要總是在一定心理水平或狀態(tài)基礎上產生，而一定心理水平或狀態(tài)形成，也依存于幼兒是否有對應需要。二、三歲兒童只有最初步口語