七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)反思7篇

第七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)反思7篇

七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)反思篇1

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺(jué)得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)反思篇2

葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，就有可能成為名師。

一、什么是教學(xué)反思？

“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)的把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)知對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入思考，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

二、地理教學(xué)反思有什么意義？

大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

三、如何進(jìn)行地理教學(xué)反思？

1、反思教學(xué)觀念

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。

地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須進(jìn)行的步驟。

在講《南水北調(diào)》一節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解資源跨區(qū)域調(diào)節(jié)的原因這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用了一個(gè)日常生活中常見(jiàn)的小例子：a同學(xué)急需一個(gè)作業(yè)本兒，b同學(xué)有富余的暫時(shí)不用的作業(yè)本兒5個(gè)，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)怎么做？“借一個(gè)！”（學(xué)生都會(huì)給出這樣的回答）進(jìn)一步加以引導(dǎo)和總結(jié)就能總結(jié)出資源跨區(qū)域調(diào)配的原因：資源分布不均，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展部吻合。

每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。我們必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

3、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

4、對(duì)教學(xué)反饋的反思

地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！

七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)反思篇3

古人說(shuō)：教學(xué)相長(zhǎng)。教與學(xué)怎么樣才能做到“相長(zhǎng)”呢？這就要提到教學(xué)反思。只有教者在教的過(guò)程中不斷反思自己的教學(xué)行為，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、知道不足，進(jìn)而彌補(bǔ)不足、解決問(wèn)題，然后又用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。這是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。教師在這個(gè)循環(huán)的過(guò)程中就“教學(xué)相長(zhǎng)”了。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是我們搞教、科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的地理教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、對(duì)教學(xué)理念的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育理念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

1、地理課學(xué)生學(xué)什么，教師教什么

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地反思自己的教學(xué)：我們是要僅僅教給學(xué)生知識(shí)還是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法？我們是要培養(yǎng)應(yīng)試型人才還是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才？

在實(shí)際的教學(xué)工作中，有些教師還是“以教材為綱”，唯教材是從，這類教師是在“教”教材；或者還停留在原有的經(jīng)驗(yàn)階段，認(rèn)為地理課應(yīng)該教給學(xué)生系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。因此在教學(xué)中有意無(wú)意地把新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)刪除的繁、難、偏、舊的知識(shí)仍然補(bǔ)充到地理課堂中，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

反思一：走出教材，走近生活

地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時(shí)，我用株洲市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來(lái)分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

又例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然資源”一節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生“節(jié)約資源從我做起”開(kāi)展“我為節(jié)能減排獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的活動(dòng)，都取得了很好的效果?，F(xiàn)在，每個(gè)班級(jí)產(chǎn)生的垃圾都能分類回收，換來(lái)的錢(qián)還能用于班級(jí)建設(shè)；以前每逢生日學(xué)生都互送卡片，教師節(jié)老師也能收到不少，現(xiàn)在都改成短信問(wèn)候了；有許多孩子還動(dòng)員自己的家長(zhǎng)提籃子、提布袋去買(mǎi)菜；教室里隨手關(guān)燈關(guān)水已成為了大多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣。

2、誰(shuí)是課堂的主人

一直以來(lái)，我們都在強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。但是真正把學(xué)生當(dāng)成課堂的“主人”的又有幾何呢？有些教師在上課時(shí)害怕學(xué)生不懂，于是乎講了一遍講兩遍，于是乎有了滿堂灌，學(xué)生變成了被動(dòng)的接受，變成了聽(tīng)眾，變成了“要我學(xué)”。

反思二：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)談?wù)?，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問(wèn)題的措施。

地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是中學(xué)地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反思

首先，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確，細(xì)化和具體化，要體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《多民族的大家庭》一節(jié)，我提出的目標(biāo)之一是：知道我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的社會(huì)主義國(guó)家。這一目標(biāo)就包含了對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育。其次，要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不可人為的降低或拔高。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)地形復(fù)雜多樣》一節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在“通過(guò)讀地形圖知道我國(guó)地形多種多樣這一特征”，并不是要學(xué)生掌握我國(guó)主要地形區(qū)的名稱及其特征。如果教師在教學(xué)時(shí)把四大高原、四大盆地、三大平原的地貌特征總結(jié)、板書(shū)出來(lái)，并要求學(xué)生掌握，這就是人為的拔高了教學(xué)目標(biāo)，增加了教學(xué)難度。

2、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，提高課堂效益?？傊虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，“一切為了學(xué)生的學(xué)”而非設(shè)計(jì)成教師怎樣去教。

比如學(xué)生對(duì)理解海陸熱力性質(zhì)的差異有一定的難度，對(duì)“夏季陸地受熱升溫快海洋升溫慢，冬季相反”這一句話也只能識(shí)記不能理解。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)生活情景讓學(xué)生去體會(huì)。“夏天的中午赤腳走在河邊的沙灘上，你的腳有什么感受？當(dāng)你走到河水中又有什么感受呢？”“寒冷的冬天赤腳踩在水里與赤腳踩在地上哪個(gè)更冷呢？”通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生就能從生活經(jīng)驗(yàn)中理解課文的內(nèi)容了。

3、對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的反思

課堂思維訓(xùn)練也是學(xué)生通過(guò)自學(xué)提高思維能力的重要途徑。學(xué)生練習(xí)什么？怎樣練習(xí)？關(guān)鍵是教師能否設(shè)計(jì)出導(dǎo)向正確、難度適宜的訓(xùn)練題。例如：在“氣溫的日變化”教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設(shè)問(wèn)：

①一天中太陽(yáng)輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在何時(shí)？

②什么時(shí)候地面溫度達(dá)到最高值？

③氣溫最高值為什么不出現(xiàn)在太陽(yáng)輻射最強(qiáng)時(shí)和地面輻射最強(qiáng)時(shí)？

從這三個(gè)問(wèn)題中讓學(xué)生分析思考，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)地面儲(chǔ)存熱量對(duì)地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能真正理解一日之中的最高氣溫為何不出現(xiàn)在太陽(yáng)輻射最強(qiáng)時(shí)，且還要落后于地面溫度最高時(shí)而出現(xiàn)在午后２點(diǎn)左右。這樣環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入的設(shè)計(jì)把太陽(yáng)輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關(guān)系及熱量的盈虧講得十分透徹，學(xué)生極易掌握。實(shí)踐證明：導(dǎo)向正確、設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練題能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，自覺(jué)討論，各抒己見(jiàn)，能夠深化對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，給思維最豐富的啟迪。

同時(shí)，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此問(wèn)題一要有價(jià)值。提問(wèn)時(shí)要主意，問(wèn)題設(shè)置要有目的，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，必須心中有數(shù)；二是問(wèn)題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學(xué)生以任何方式去處理（指應(yīng)用。分析。綜合。評(píng)價(jià)）的問(wèn)題，或者說(shuō)不加思維就能回答的問(wèn)題，而是問(wèn)那些要求學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)有效思維性的問(wèn)題，它能敦促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出“長(zhǎng)江洪水對(duì)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)危害最嚴(yán)重的原因是什么”“假如我國(guó)地勢(shì)東高西低，我國(guó)自然環(huán)境會(huì)有哪些變化”。這些問(wèn)題提得有價(jià)值，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維。二要有梯度。

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問(wèn)“為什么說(shuō)西亞的地理位置很重要”學(xué)生受各方面能力的限制一時(shí)作答困難，我提的問(wèn)題是：

⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地？

⑵蘇伊士運(yùn)河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋？

⑶土耳其海峽連接了哪兩海？

這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問(wèn)題，而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。

4、對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的反思

地理是實(shí)踐性和綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前反饋?zhàn)钪饕獊?lái)源于練習(xí)，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)練習(xí)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以，反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，是否對(duì)學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，正如古語(yǔ)所說(shuō)“授人之魚(yú)不如授人之漁”。

例如在學(xué)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生特別是城市的學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)沒(méi)有什么概念，對(duì)因地制宜也是一知半解。我就設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：有一個(gè)公司要在株洲投資一些農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，擬開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目有：黑山羊養(yǎng)殖基地、優(yōu)質(zhì)水稻基地、鮮花栽培基地。現(xiàn)有醴陵泗汾鎮(zhèn)、天元區(qū)馬家河鄉(xiāng)、荷塘區(qū)明照鄉(xiāng)欲引進(jìn)上述項(xiàng)目，請(qǐng)查閱資料，從因地制宜的角度分析，該公司的項(xiàng)目應(yīng)該如何布局？這道題結(jié)合株洲地區(qū)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在分析株洲各地的地形、氣候特點(diǎn)以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上來(lái)確定農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的布局。由于與生活聯(lián)系較緊密，學(xué)生也比較容易理解。

三、反思課堂成功之處，積累課堂“亮點(diǎn)”

有教育家說(shuō)過(guò)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺撼的藝術(shù)”。一堂課下來(lái)，我們總能發(fā)現(xiàn)不足，找到改進(jìn)的地方，但是每一堂課也許都有它的精彩之處，這就是課堂的“亮點(diǎn)”。好的方法，好的問(wèn)題，好的習(xí)題，精彩的教學(xué)片段等等，這些都是教師的財(cái)富，我們應(yīng)該把它們收集起來(lái)，“積腋成裘”。久而久之，我們將收獲到一個(gè)沉甸甸的碩果。這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)將十分有利。

總之，教學(xué)反思是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中做一個(gè)有心人，做一個(gè)勇于剖析自己的人，做一個(gè)精益求精的人。

七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)反思篇4

在本校舉行的第二屆教學(xué)節(jié)中，我選擇《黃河的治理》一節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)自己上課和各位聽(tīng)課教師的點(diǎn)撥與評(píng)析，使我看到了一些成功之處和不足，通過(guò)這次聽(tīng)評(píng)課，給我留下了許多反思之處。

成功之處：

1．注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改精神。

如：在學(xué)習(xí)黃河的自然概況時(shí)利用了學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要討論的題目，讓學(xué)生自己找出答案，再相互說(shuō)明所找的內(nèi)容，記住重點(diǎn)知識(shí)，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力，也體現(xiàn)了新課程改革中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的要求，提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。再如，黃河上、中、下游各段的環(huán)境問(wèn)題，出示圖片后，讓學(xué)生讀圖描繪，最后得出問(wèn)題，教師及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2．注重了知識(shí)的拓展和綜合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，體現(xiàn)開(kāi)放式的地理教學(xué)。

在引導(dǎo)學(xué)生分析黃河中游地區(qū)造成水土流失嚴(yán)重的人為原因時(shí)插入歷史知識(shí)：古代比較強(qiáng)盛的朝代建都長(zhǎng)安（今西安），古代的絲綢之路就從長(zhǎng)安出發(fā)，到達(dá)歐洲，這樣，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的綜合。在黃河的根治中，斷流和水污染的治理是本節(jié)課難點(diǎn)中的難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)今我國(guó)水資源的現(xiàn)狀和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，從不同的角度去分析原因，找出最合理的根治辦法，并布置學(xué)生結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐暮恿魅ヌ骄繉W(xué)習(xí)，體現(xiàn)了開(kāi)放式的地理教學(xué)。

3．突出人文教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思想。

在根治黃河上，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并對(duì)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行思想教育，從現(xiàn)在起，努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，學(xué)好本領(lǐng)，為治理黃河和建設(shè)我們的國(guó)家，貢獻(xiàn)自己的力量。還有，我們?nèi)绾稳ブ卫恚拍苁刮覀兏浇暮恿鞲玫臑槲覀兎?wù)等等。這些問(wèn)題中，既滲透著對(duì)學(xué)生的人文教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想。

不足之處：

1．只注重了應(yīng)考，而對(duì)教材的重點(diǎn)——黃河的治理部分的教學(xué)無(wú)論從占用的時(shí)間上，還是處理黃河各段治理的措施上都不夠充分。

2．有些問(wèn)題自己提問(wèn)和引導(dǎo)的不到位，又沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題不積極、冷場(chǎng)現(xiàn)象。，《黃河的治理》教后反思

七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)反思篇5

大家知道，只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能提高。一學(xué)年又將過(guò)去了，我又認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新回顧這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需解決的問(wèn)題。面對(duì)這些情況，自己有了一些體會(huì)和思考：

一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說(shuō)時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事，不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問(wèn)題。

二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國(guó)的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長(zhǎng)白武夷中間橫，臺(tái)灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡(jiǎn)潔而明了，方便記憶，在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國(guó)的行政區(qū)劃等知識(shí)難點(diǎn)。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

四、不足之處

(1)過(guò)程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細(xì)化，特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高，課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角，應(yīng)使教學(xué)真正面向?qū)W生。

(2)師生的交流的平等性應(yīng)加強(qiáng)。在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)的路上引，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜太大，應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度剖析。

總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出更高的要求，教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)反思篇6

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè)；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。

今年我執(zhí)教高三年級(jí)，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)教學(xué)觀念和方法的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好地把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高三年級(jí)學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過(guò)程中更多的采