概念圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

Summary：地理學(xué)科作為精細(xì)化學(xué)科門類，對于學(xué)生綜合知識把握與應(yīng)用、相關(guān)知識連接貫通以及零碎知識把握方面具有更高的要求，而概念圖作為組織與表征知識的重要工具，在推進(jìn)學(xué)生地理能力發(fā)展、加強(qiáng)知識間的聯(lián)系、進(jìn)一步回顧基礎(chǔ)知識中發(fā)揮著重要作用。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用概念圖來幫助學(xué)生組織知識點(diǎn)和復(fù)雜的知識體系，使學(xué)生能夠更加全面地了解地理知識。Keys：概念圖；高中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用引言：概念圖指的是一種應(yīng)用節(jié)點(diǎn)對各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行整合，然后通過將節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，來表達(dá)知識總體內(nèi)容的一種方式。因此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，應(yīng)用概念圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生清晰的了解知識點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)以及關(guān)系，同時(shí)也能夠適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將抽象的知識具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。一、應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生形成地理思維地理學(xué)科同時(shí)具備自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩種知識，知識內(nèi)容非常豐富，關(guān)系也比較復(fù)雜。而將概念圖教學(xué)理念融入高中地理教學(xué)中，不僅可以將課堂知識內(nèi)容以更加直觀、形象、系統(tǒng)的樣式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立知識的層級模式，讓學(xué)生可以整體有序的學(xué)習(xí)知識，還可以緩解抽象內(nèi)容帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生借助簡圖更加快速地梳理學(xué)習(xí)思路并逐漸形成地理思維[3]。此外，由于高中地理學(xué)科中的知識量比較大，并且與各領(lǐng)域或者各學(xué)科均有或多或少的關(guān)聯(lián)，因此在新課開始前，教師一般會(huì)預(yù)先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，挑出新課中的基本概念，讓學(xué)生完成自我預(yù)習(xí)。此時(shí)學(xué)生就可以充分發(fā)揮概念圖的優(yōu)勢，對照課本獲取中心概念信息，根據(jù)中心概念，有意識地找出與之相關(guān)的概念或知識點(diǎn)，嘗試?yán)迩逅鼈冎g的邏輯關(guān)系，繪制成概念圖。二、應(yīng)用概念圖增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解在課堂教學(xué)過程中，由于地理學(xué)習(xí)較為枯燥難懂的，且知識較多，加之有些學(xué)生上課精神不集中，導(dǎo)致對課堂內(nèi)容掌握度不夠，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難學(xué)學(xué)科。并且，在傳統(tǒng)的“填鴨式”高中地理課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自學(xué)能力受到了一定的限制，其主體性無法順利發(fā)揮。而概念圖是一種將知識簡潔地表達(dá)出來的方式，通過圖例關(guān)系來表達(dá)知識的概念，以最簡單、最快的方式準(zhǔn)確地表達(dá)知識之間的聯(lián)系，有利于形成簡潔的知識關(guān)聯(lián)體系，幫助學(xué)生理解和記憶系統(tǒng)性的地理知識[1]。因此，在高中地理教學(xué)中使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)思路，幫助學(xué)生更好的理解地理知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以使得一些零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)的展示出來。并且，學(xué)生還可以利用概念圖可以分析一些比較復(fù)雜的知識體系，使學(xué)生對知識框架的把握能力也會(huì)得到顯著的提升。例如：在開展《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)時(shí)，教師在備課過程中可以充分利用概念圖進(jìn)行本節(jié)課大氣受熱過程的分析，將大氣受熱過程直觀地體現(xiàn)在概念圖中，充分把握教材制作本節(jié)課概念圖。在本節(jié)課開始時(shí)，教師首先將自己制作的大氣受熱過程概念圖引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過概念圖的引入讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識，更好地理解“大氣對太陽輻射的削弱作用”“大氣對地面的保溫作用”等重點(diǎn)知識，通過概念圖的合理引入進(jìn)行重難點(diǎn)知識的理解與分析，使大氣受熱的整個(gè)過程在概念圖的呈現(xiàn)下更加易于學(xué)生把握，筑牢學(xué)生基礎(chǔ)知識。三、應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生鞏固地理知識在應(yīng)用概念圖來開展高中地理教學(xué)過程中，不論是小章節(jié)的內(nèi)容還是整本書的知識框架，均可被高效地整合出來。而當(dāng)完成某一章節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生就可在概念圖中填充相關(guān)內(nèi)容，或者對已有知識進(jìn)行補(bǔ)充，在不斷的積累下，學(xué)生的知識框架會(huì)更加完整，繼而會(huì)對知識體系有更加深入的了解。此外，概念圖也可以應(yīng)用于復(fù)習(xí)教學(xué)中[2]。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段可以借助這一方式，對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行回憶，也能夠明確地注意到自己不理解的知識點(diǎn)，能夠有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，有效強(qiáng)化整體復(fù)習(xí)工作的效率，也能夠完善自身的核心素養(yǎng)。例如：在《不同等級城市的服務(wù)功能》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中構(gòu)建一幅概念圖，使學(xué)生能夠在構(gòu)建知識概念圖的過程中，認(rèn)識到自身對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還有可以使學(xué)生在構(gòu)建知識框架過程中鞏固課堂知識，進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]。結(jié)論：綜上所述，概念圖作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)理念，具有顯著的抽象性特點(diǎn)，借助具體且形象的概念圖開展高中地理課堂教學(xué)，不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，使得教學(xué)更具趣味性，還可以有效促使課堂教學(xué)效率得以穩(wěn)步提升。Reference：[1]呂鵬.淺析概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究,2022(07):149-150.[2]李威宏.概念圖在高中地理教