2023年《分?jǐn)?shù)乘法》評課稿3篇

2023年《分?jǐn)?shù)乘法》評課稿3篇（文檔）

《分?jǐn)?shù)乘法》評課稿1

本課的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)受動(dòng)手操作、畫圖表示、推導(dǎo)、歸納等探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的過程。把握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能夠正確計(jì)算，還要能運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的學(xué)問解決簡潔的實(shí)際問題。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法對小學(xué)生來講是很難理解的，教師也是很難用數(shù)學(xué)的推理來講清的。所以教師在這節(jié)課借助直觀圖示來總結(jié)。在教學(xué)時(shí)，以折一折、議一議等活動(dòng)為主線，給學(xué)生供應(yīng)了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀看、溝通、思索的空間，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，從不同的角度去探究問題。

還重視文字語言、圖形語言和符號(hào)語言的結(jié)合，三者相輔相成，鼓舞學(xué)生爭論如何折紙表示1/2的1/2及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號(hào)語言的意義，也直觀形象地展現(xiàn)了1/2的1/2的計(jì)算方法，使學(xué)生在折紙過程中，充分體會(huì)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步感知計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)為什么是“分子乘分子，分母乘分母”的道理，在此根底上教師又借助多媒體幫忙學(xué)生進(jìn)一步弄清分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的歸納過程，再此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師因計(jì)算機(jī)使用不嫻熟導(dǎo)致操作失誤，效果不是很抱負(fù)。因此學(xué)生對于1/3的1/2理解不是很好。說的不是特殊到位。我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)很好，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。就是教師上課時(shí)隨便性強(qiáng)需改良。

《分?jǐn)?shù)乘法》評課稿2

張偉教師講的是《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》一內(nèi)容，聽后感覺教學(xué)效果特別好。

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題涉及到了單位“1”的推斷，而單位“1”的正確推斷與較簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解答息息相關(guān)。學(xué)生在接觸到兩種構(gòu)造分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，很簡單把單位“1”搞混淆，出錯(cuò)也是常常的`事，在突破這個(gè)難點(diǎn)的問題上，張教師采納的方法是統(tǒng)一兩種構(gòu)造的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教會(huì)學(xué)生找單位“1”，利用畫線圖和列數(shù)量關(guān)系的手段去解決問題，取得了不錯(cuò)的效果。

下面詳細(xì)談?wù)剰埥處熓侨绾瓮黄齐y點(diǎn)，有效的將兩種構(gòu)造的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題統(tǒng)一起來的。

首先，“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”這種構(gòu)造往往比擬簡潔，從學(xué)生的練習(xí)來看，學(xué)生把握比擬好。剛上這種構(gòu)造是，班上有大局部學(xué)生都能在沒有教師的指導(dǎo)下完成，但少局部同學(xué)面對應(yīng)用題這種形式，具有害怕心理，張教師從分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義入手，在新課的復(fù)習(xí)引入的環(huán)節(jié)讓全班學(xué)生完成相應(yīng)的文字題，學(xué)生簡單入境，然后放開手讓學(xué)生以小組形式綻開對應(yīng)用題的控究，并讓完成較好的學(xué)生說說自己是怎樣想的，全班共同溝通，共同得出單位“1”，以及分?jǐn)?shù)所表示的是“倍數(shù)關(guān)系”，并且結(jié)合線段圖的方式，引導(dǎo)這個(gè)分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的量，通過比、畫、找的方式讓學(xué)生自主發(fā)覺這種類型的應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義一樣，另協(xié)作相應(yīng)的練習(xí)，幫忙學(xué)困生較好地把握該類型。

其次，在解決“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”這種構(gòu)造問題時(shí)，張教師沒有走以前的老路——————讓學(xué)生死記模式，他選擇的方法是通過推斷句子“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”中多或少了誰的幾分之幾？這個(gè)句子從語文的角度來看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多或少了“一個(gè)數(shù)”的幾分之幾，這里所指的“一個(gè)數(shù)”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數(shù)”，假如在這樣一個(gè)短句中出些兩個(gè)“一個(gè)數(shù)”就會(huì)重復(fù)啰嗦，通過這樣的講解，學(xué)生很簡單找到單位“1”，從而這種構(gòu)造和第一種構(gòu)造很好地結(jié)合在一起，再通過畫線段及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對應(yīng)量及所求量的關(guān)系，學(xué)生比擬輕松的把握此種類型，從反應(yīng)的結(jié)果來看，學(xué)生在推斷單位“1”不簡單混淆，這種講解的方法的效果比以前記一個(gè)模式的好多了。

《分?jǐn)?shù)乘法》評課稿3篇擴(kuò)展閱讀

《分?jǐn)?shù)乘法》評課稿3篇（擴(kuò)展1）——口算乘法評課稿3篇

口算乘法評課稿1

計(jì)算是幫忙人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要把握的根底學(xué)問和根本技能?！稑?biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，鼓舞學(xué)生采納不同的方法計(jì)算，培育學(xué)生多樣、敏捷的解決問題力量。兩位教師從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解乘法計(jì)算的意義和作用，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的力量和良好的數(shù)感?？谒愠朔ㄊ窃趯W(xué)生把握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的根底上進(jìn)展的，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算打下扎實(shí)的根底。

計(jì)算本身是枯燥乏味的教學(xué)時(shí)，吳教師和黎教師讓學(xué)生在9乘幾的根底上計(jì)算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，這樣學(xué)生就能夠發(fā)覺和得出整百、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，加深對乘法意義的理解。

1、大膽利用教材所供應(yīng)的教學(xué)資源，學(xué)生依據(jù)畫的內(nèi)容提出教學(xué)問題，讓學(xué)生親自參加、主動(dòng)探究，以合作的方式總結(jié)出口算，整十、整百數(shù)乘法的方法，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問主生和形成的過程。

2、提出問題比解決問題更有意義，更有價(jià)值。給學(xué)生獨(dú)立思索的空間，培育學(xué)生思維的獨(dú)立性，激發(fā)其探究的欲望。

3、給學(xué)生供應(yīng)合作與溝通的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法與想法，表達(dá)自己對問題的看法，養(yǎng)成與別人合作與溝通的習(xí)慣。

4、給學(xué)生供應(yīng)合作與溝通的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法與想法，表達(dá)自己對問題的看法，養(yǎng)成與別人合作與溝通的習(xí)慣。

5、重視思維訓(xùn)練和思索方法的有機(jī)滲透。通過練習(xí)，充分進(jìn)展學(xué)生的潛能。

口算乘法評課稿2

計(jì)算是幫忙人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要把握的根底學(xué)問和根本技能。《標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，鼓舞學(xué)生采納不同的方法計(jì)算，培育學(xué)生多樣、敏捷的解決問題力量。兩位教師從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解乘法計(jì)算的意義和作用，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的力量和良好的數(shù)感?？谒愠朔ㄊ窃趯W(xué)生把握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的根底上進(jìn)展的，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算打下扎實(shí)的根底。

計(jì)算本身是枯燥乏味的教學(xué)時(shí)，吳教師和黎教師讓學(xué)生在9乘幾的根底上計(jì)算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，這樣學(xué)生就能夠發(fā)覺和得出整百、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，加深對乘法意義的理解。

1、大膽利用教材所供應(yīng)的`教學(xué)資源，學(xué)生依據(jù)畫的內(nèi)容提出教學(xué)問題，讓學(xué)生親自參加、主動(dòng)探究，以合作的方式總結(jié)出口算，整十、整百數(shù)乘法的方法，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問主生和形成的過程。

2、提出問題比解決問題更有意義，更有價(jià)值。給學(xué)生獨(dú)立思索的空間，培育學(xué)生思維的獨(dú)立性，激發(fā)其探究的欲望。

3、給學(xué)生供應(yīng)合作與溝通的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法與想法，表達(dá)自己對問題的看法，養(yǎng)成與別人合作與溝通的習(xí)慣4、給學(xué)生供應(yīng)合作與溝通的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法與想法，表達(dá)自己對問題的看法，養(yǎng)成與別人合作與溝通的習(xí)慣。

4、重視思維訓(xùn)練和思索方法的有機(jī)滲透。通過練習(xí)，充分進(jìn)展學(xué)生的潛能。

口算乘法評課稿3

今日我在此對周教師的課作以簡潔評析，發(fā)表一下自己淺陋的見解，不當(dāng)之處請多指教。周教師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是整十。整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，教學(xué)的內(nèi)容簡潔枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內(nèi)容，我這還是第一次看到把口算教學(xué)拿出來進(jìn)展溝通。但周教師卻把如此枯燥的內(nèi)容上得趣味橫生。

周教師的課是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些工程“同時(shí)出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學(xué)生看主題圖提出用乘法解決的問題。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對學(xué)生提出了要求，培育了學(xué)生的觀看力量。在詳細(xì)的情境中學(xué)生直觀地感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，學(xué)生看圖后能正確列式。在探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生很簡單地把握了口算方法。

這節(jié)課在練習(xí)設(shè)計(jì)與生活中的數(shù)學(xué)問題為主線，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，又對口算乘法有了更深刻的熟悉，每個(gè)題目之間的導(dǎo)語生動(dòng)好玩，給學(xué)生以身臨其境的感覺，學(xué)生在愉悅的情景中，在學(xué)問的海洋中暢游。練習(xí)的內(nèi)容由淺入深符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

這節(jié)課始終把數(shù)學(xué)同生活嚴(yán)密在聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實(shí)在感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。表達(dá)了新課改精神，注意了學(xué)問的形成過程，學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)與以往的口算教學(xué)單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著極大的區(qū)分。周教師的口算教學(xué)具好玩味性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更具人性化，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的課，特殊是在教學(xué)過程中，教師始終注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，從學(xué)生的坐姿，書寫姿態(tài)以及口算習(xí)慣等都有嚴(yán)格的要求。使學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

《分?jǐn)?shù)乘法》評課稿3篇（擴(kuò)展2）——《熟悉乘法》評課稿3篇

《熟悉乘法》評課稿1

今日的兩節(jié)課都給我們留下了許多值得學(xué)習(xí)、反思的地方。以下我就陳**教師執(zhí)教的《乘法的初步熟悉》一課發(fā)表自己幾點(diǎn)淺薄的看法。假如有不當(dāng)之處敬請各位批判指正。

首先我認(rèn)為這節(jié)課陳教師很勝利的落實(shí)了這樣幾個(gè)問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，陳教師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的.印象。

一、讓學(xué)生在童趣中學(xué)數(shù)學(xué)

“興趣是最好的教師。”陳教師依據(jù)低年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，從學(xué)生已有閱歷動(dòng)身，利用數(shù)學(xué)小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學(xué)生置身于熟識(shí)的“游樂園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參加動(dòng)機(jī)，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)學(xué)問搭建一個(gè)有力的“支架”。

二、讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)問的過程，為了讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，理解乘法的意義，陳教師設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)：

如在課的伊始，教師創(chuàng)設(shè)游樂園里“飛機(jī)圖”的情境，利用生動(dòng)的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的每份數(shù)量一樣于加法算式中加數(shù)一樣的特點(diǎn)，通過對詳細(xì)問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積存感性閱歷。教師提出“觀看這個(gè)加法算式你們發(fā)覺了什么？”又一次針對本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)展提問，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，通過概括表述一樣數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。

三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數(shù)學(xué)

從過山車的7個(gè)2相加，到8個(gè)2,9個(gè)2,10個(gè)2，再到，假如我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生依據(jù)教師的問題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學(xué)生體驗(yàn)到用加法表示多個(gè)數(shù)相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿意于現(xiàn)狀，對一樣加數(shù)的連加產(chǎn)生劇烈的改革需要，有一種想制造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)受了學(xué)問進(jìn)展的過程。這時(shí)陳教師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)展比照后，自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡便運(yùn)算。

四、讓學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問

在練習(xí)環(huán)節(jié)，陳教師也頗費(fèi)苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設(shè)計(jì)了形式多樣的分層練習(xí)，通過寫一寫、分一分、改一改的練習(xí)，既重視了根底訓(xùn)練，同時(shí)又將所學(xué)學(xué)問運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。這樣既可以穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問題的力量。這些穩(wěn)固性、多樣性、層次性的練習(xí)，符合二年級(jí)小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，嬉戲中學(xué)，使他們對新知的熟悉升華一步，進(jìn)而形成技能。

總之，這節(jié)課充分表達(dá)了陳教師追求課堂教學(xué)有效性的探究過程。

固然，課堂永久是圓滿的藝術(shù)，在此我也想提幾點(diǎn)自己覺得懷疑的地方：

1、如何能更好表達(dá)乘法的簡便

乘法是加法的簡便運(yùn)算，是在列加法算式（加數(shù)一樣）太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡便運(yùn)算，因此這節(jié)課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。陳教師在這節(jié)課雖然有所表達(dá)，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？假如能夠在這里設(shè)置情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。

2、在3+3+3+2=11與前面算式的比擬環(huán)節(jié)，學(xué)生感受還不是很劇烈。

3、關(guān)注學(xué)生還不是很到位。

教學(xué)是一門簡單的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步飽滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。

《熟悉乘法》評課稿2

《乘法的初步熟悉》是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)展的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課顯得尤為重要。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)問水*，以學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)為根本活動(dòng)的形式綻開教學(xué)。劉爽教師的課堂清爽自然，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本節(jié)課，周教師安排了簡潔活潑的拍手活動(dòng)作為課前嬉戲，又出示了學(xué)生喜聞樂見的“游樂園”情境進(jìn)展導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松開心的氣氛，讓學(xué)生在玩中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，解決問題。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生情愿表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地去探究。

2、在教學(xué)中擅長引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此為切入口進(jìn)展有效的教學(xué)

在課堂中周教師讓學(xué)生經(jīng)受了連加計(jì)算的繁瑣，在理解完過山車中2+2+2+2+2表示5個(gè)2相加，周教師提問，假如20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生依據(jù)教師的問題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……這時(shí)周教師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)展比照后，自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參加經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生把握和理解學(xué)問，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和制造性。

3、合理設(shè)計(jì)練習(xí)導(dǎo)練，強(qiáng)化新知

要到達(dá)學(xué)生把握學(xué)問，最終進(jìn)展力量的目的，學(xué)生的思維就必需經(jīng)過反復(fù)屢次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。在練習(xí)上，周教師也頗費(fèi)苦心，通過我會(huì)連、我會(huì)選等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生初步把握求幾個(gè)一樣加數(shù)的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。這些穩(wěn)固性、多樣性、層次性的練習(xí)，符合二年級(jí)小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，嬉戲中學(xué)，使他們對新知的熟悉升華一步，進(jìn)而形成技能。

整節(jié)課下來，我覺得有以下兩點(diǎn)值得商榷：

1、從圖中來，沒有回圖中去。課的伊始，劉爽教師很好的利用主題圖，讓學(xué)生發(fā)覺了其中的數(shù)學(xué)信息，并提出了數(shù)學(xué)問題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數(shù)時(shí)間，周教師都是依據(jù)算式理解含義，根本上沒有再回到圖中去。其實(shí)就2年級(jí)的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠(yuǎn)難于對形象的圖意的理解。

2、3×4與4×3的板書，混淆視線。這節(jié)是表內(nèi)乘法的起始課，雖然許多小朋友已經(jīng)知道有乘法這種計(jì)算，個(gè)別小朋友還會(huì)背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上，劉教師有意圖的把3×4，4×3這兩個(gè)算式寫在上和下，然而在講解這兩個(gè)算式的意義時(shí)問題消失了，學(xué)生不知道哪個(gè)算式表示4個(gè)3，哪個(gè)表示3個(gè)4。我覺得在板書的書寫上可以避開這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數(shù)據(jù)作為素材。

《熟悉乘法》評課稿3

這節(jié)課《乘法的初步熟悉》要讓學(xué)生理解乘法的含義，必需先突破“幾個(gè)幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個(gè)3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學(xué)生在填寫探秘單時(shí)經(jīng)受了一個(gè)建構(gòu)乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表征——列算式同數(shù)連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當(dāng)中謝教師利用探秘單細(xì)心設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)到達(dá)課堂的有效性：

1、這幅圖能表示4個(gè)3嗎？簡簡潔單地一個(gè)問題引出一組3個(gè)，有4組，也就是有4個(gè)3，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中下學(xué)生獵取4個(gè)3。

2、兩次比照加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次比照4個(gè)3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是一樣加數(shù)，4是一樣加數(shù)的個(gè)數(shù)。

其次次比照3個(gè)4，4+4+4=12，3×4=12，問：為什么乘法算式中只有一個(gè)4，而加法中有這么多4，理解3就是一樣加數(shù)的個(gè)數(shù)。

通過這兩次比照提煉出乘法含義的本質(zhì)。

3、安排了形式多樣的練習(xí)，從詳細(xì)到抽象，通過多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化，幫忙學(xué)生理解乘法的意義。

我有兩個(gè)困惑：

1、豎著看表示3個(gè)4，橫著看表示4個(gè)3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個(gè)算式中4和3一樣嗎？有必要比照嗎？度把握到哪里？

2、這節(jié)是乘法的第一節(jié)課，是否還要增加一些根底題，如看圖列出一樣加數(shù)的加法算式以及乘法算式……

《分?jǐn)?shù)乘法》評課稿3篇（擴(kuò)展3）——分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)評課稿3篇

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)評課稿1

一、量體裁衣，重視學(xué)生已有的閱歷。

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)目標(biāo)一是理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。二是經(jīng)受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法的探究過程，滲透數(shù)形結(jié)合思想。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來不是很簡單，所以利用圖形可以使抽象的問題直觀化。所以邵教師采納“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，先放手讓學(xué)生動(dòng)手折和畫，怎樣用圖形表示分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，了解學(xué)生已有操作上的學(xué)問體驗(yàn)，并把學(xué)生的方法貼在黑板上。圖形清楚，這樣學(xué)生對用圖形表示分?jǐn)?shù)有了初步的輪廓，為后面用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，降低了難度。邵教師重視了學(xué)生已有的這些學(xué)問體驗(yàn)，較好地達(dá)成了以上的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

二、有效操作，讓才智在指尖上跳動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到進(jìn)展，使它更加明智，腦使手得到進(jìn)展，使它變成聰慧的工具，變成思維工具和鏡子。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)受教學(xué)活動(dòng)的.過程，操作活動(dòng)有助于學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程。

在討論分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，邵教師把探究的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究用圖形怎樣表示1/4的1/2，充分地滲透了圖形結(jié)合的思想，學(xué)生真正經(jīng)受了探究的過程，讓學(xué)生自己動(dòng)手折分?jǐn)?shù)、給分?jǐn)?shù)涂色，使學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì)理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而幫忙孩子們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握計(jì)算方法。邵教師還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有閱歷，聯(lián)系學(xué)過的小數(shù)來解決新問題，滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

三、引導(dǎo)觀看，擅長用語言來表述結(jié)果。

語言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清楚流暢的思路，進(jìn)展學(xué)生的思維。教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生用語言來表述自己操作的結(jié)果，促進(jìn)語言與思維的融合。邵教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生較好地總結(jié)出了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，然后邵教師形成工整的板書，加深了學(xué)生的記憶。

另外，我覺得有一個(gè)環(huán)節(jié)要簡約一些就好了。在一開頭的折紙中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從教師貼在黑板上的紙中已經(jīng)看出了1/8、3/8這樣的結(jié)果了，感覺就沒有必要再讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證一遍了，有點(diǎn)重復(fù)。

還有出示1/2×1/4時(shí)，我覺得可以先放手讓學(xué)生自己通過多渠道解決，然后讓學(xué)生溝通：可以化成小數(shù)；可以折紙，還可以畫線段圖等等，我想很可能有一局部學(xué)生已經(jīng)會(huì)直接用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算了，可以先讓他們說說是怎么算的，再結(jié)合畫圖、折紙深刻理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，或許這樣學(xué)生的思路會(huì)更加開闊一些。我沒有教過六年級(jí)，說的不當(dāng)?shù)牡胤竭€請見諒。

《分?jǐn)?shù)乘法》評課稿3篇（擴(kuò)展4）——《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評課稿5篇

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評課稿1

宋賀彩科長和王麗教師的《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》兩節(jié)課各有特色，下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。宋科長的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的精確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的溝通親切自然，駕馭課堂的力量讓人佩服。這節(jié)課充分運(yùn)用學(xué)問的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)問積存，使學(xué)生學(xué)的輕松、開心，同時(shí)感悟了學(xué)問的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變?！痹僖罁?jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是由淺入深，尤其是分?jǐn)?shù)大小的比擬中，“分子分母都不一樣的怎樣比擬大小”時(shí)，讓學(xué)生自己爭論尋求解決的方法，表達(dá)了自主學(xué)習(xí)。王麗教師的《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》一節(jié)課，充分表達(dá)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)與新理念，給我的感受也很深刻。首先這節(jié)課的引入設(shè)計(jì)得很好，從學(xué)生的興趣動(dòng)身，通過孫悟空給猴子們分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2，小猴子分得每根甘蔗的2/4，勞猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子說分得不公*，由此組織學(xué)生綻開爭論，這樣一下子就吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。學(xué)生自己通過合作學(xué)習(xí)探討得出：

1/2=2/4=3/6之后又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺這些分?jǐn)?shù)之間的變化規(guī)律，從而得出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)了“同時(shí)”、“一樣的數(shù)”、“0除外”等關(guān)鍵處。練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是形式多樣，尤其是“小嬉戲”，教師說分母，學(xué)生說分子或教師說分子，學(xué)生說分母；“連續(xù)寫出多個(gè)相等的分?jǐn)?shù)”等都是從學(xué)生的興趣動(dòng)身,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多向思維,效果也不錯(cuò)。

聽了李教師的一節(jié)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”的數(shù)學(xué)課，給我留下了深刻的印象。

整節(jié)課教者設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，猜測與驗(yàn)證，歸納再驗(yàn)證，穩(wěn)固與應(yīng)用，拓展與延長。如從課的開頭，就讓學(xué)生“猴媽媽分餅”的故事中進(jìn)展猜想，其實(shí)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等。讓學(xué)生運(yùn)用自己原有的學(xué)問閱歷進(jìn)展驗(yàn)證，得出規(guī)律后并沒有滿意，而是連續(xù)利用“性質(zhì)”的應(yīng)用再次檢驗(yàn)結(jié)果的正確性。通過學(xué)生不斷猜測，不斷驗(yàn)證，再猜測，驗(yàn)證，學(xué)生的興趣比擬高，他們盼望能向別人證明自己的猜測，這猜測一旦被別人認(rèn)可，學(xué)生的自信念就會(huì)大增。教者大膽利用“猜測和驗(yàn)證”方法，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和寬闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的

是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這是本節(jié)課一大亮點(diǎn)。

但是，我感覺本課教學(xué)中，驗(yàn)證得還不夠透徹，局部同學(xué)還有疑慮。假如能讓每位學(xué)生在自己預(yù)備的紙上畫一畫、折一折、或剪一剪，通過動(dòng)手操作來驗(yàn)證自己的猜測是否正確，從而培育學(xué)生的動(dòng)手力量，以及觀看問題解決問題的力量。

沈教師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的精確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的溝通親切自然，駕馭課堂的力量讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈教師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)覺新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1.教材簡析《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的根本性質(zhì)的根底。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性學(xué)問，

分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)覺規(guī)律。

2、教材處理

（1）堅(jiān)持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜測與驗(yàn)證性發(fā)覺。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)覺、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)過程這節(jié)課充分運(yùn)用學(xué)問的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)問積存，使學(xué)生學(xué)的輕松、開心，同時(shí)感悟了學(xué)問的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變。”

在新授過程中，沈教師沒有單一地把今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)問變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探究活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探究過程中自己發(fā)覺分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)覺真理的曲折和歡樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測”

貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測——試驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜測——質(zhì)疑爭論、完善猜測等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得歡樂，而且每個(gè)學(xué)生的共性也充分得到了進(jìn)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)展奠定了良好的根底。沈教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新學(xué)問，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己爭論尋求解決的方法，表達(dá)了自主學(xué)習(xí)。

今日聽了花教師《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》，不落俗套，與學(xué)生真誠對話，和諧互動(dòng)，聽后令人回味無窮?；ń處熃處熃虘B(tài)自然、語言清楚、數(shù)學(xué)語言表述精確。她通過引導(dǎo)觀看→查找規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，我覺得這是一堂布滿生命活力的課堂，從中我得到了一些鮮活的閱歷和有益的啟發(fā)。詳細(xì)概括以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在本堂課中，教師通過創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的留意力，使學(xué)生急于想知道三個(gè)和尚分得的餅是否一樣多，促使學(xué)生動(dòng)腦想，到達(dá)了激發(fā)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。讓學(xué)生感知

分子不同,分母不同而大小卻一樣這一現(xiàn)象從而學(xué)生在思想上真正作好了探究新知的預(yù)備。

二、自主、合作探究。

在教學(xué)中最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)的過程，注意問題的探究性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)覺、去探究學(xué)問。教師就這樣把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生隨著情節(jié)的推動(dòng)一步步探究學(xué)問的生成過程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這樣的課堂是和諧的、具有生命力的課堂。

三、準(zhǔn)時(shí)練習(xí)，進(jìn)展力量。

在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，教師盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的留意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松開心的氣氛里學(xué)習(xí)學(xué)問，同時(shí)也應(yīng)注意練習(xí)的層次性、趣味性與開放性。喜愛嬉戲是兒童的天性。“興趣”對學(xué)習(xí)效果起打算性作用，競賽活動(dòng)更能充分調(diào)動(dòng)起孩子們的每一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞。

在課堂中設(shè)計(jì)了在一分鐘之內(nèi)寫與相等的分?jǐn)?shù)競賽，劇烈地刺激學(xué)生想一決高低的心理，從而更有效

地把握了學(xué)問。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中進(jìn)展了力量。

創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)探求學(xué)問，進(jìn)展思維。能為學(xué)生供應(yīng)充分自主探求的空間，把探究、發(fā)覺學(xué)問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，因此，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”時(shí)力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氣氛中參加學(xué)習(xí)。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評課稿2

今日上午有幸聽了馮教師的講課，講了一節(jié)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊關(guān)于“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”的課程。

從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

1、從整體看本課程，有一個(gè)特別明確的主線，奇妙引入——呈現(xiàn)問題——假設(shè)猜測——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問題，這樣將一節(jié)課串起了，做到了嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)，具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐裕o學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方法拓展，也為以后自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2、新舊學(xué)問的連接處理奇妙，從開頭計(jì)算因此除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，再復(fù)習(xí)除法中商不變的規(guī)律，依據(jù)兩者的聯(lián)系，讓學(xué)生特別奇妙的猜想分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生能夠很快的記住。

3、問題引導(dǎo)好玩，細(xì)節(jié)處理到位，從開頭的悟空分西瓜引出問題，有力的吸引了學(xué)生的眼球和培育了收集信息的力量。接著從一個(gè)除法算式中得出商不變的規(guī)律，著重強(qiáng)調(diào)了0除外的緣由，在由商不變規(guī)律猜測出來的分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)中，也引出了0除外，同樣給學(xué)生明確的解釋，加深學(xué)生的印象和對細(xì)節(jié)的關(guān)注，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、方法多樣化，為什么分?jǐn)?shù)的大小不變呢？從不同的角度分析和證明，包括計(jì)算和動(dòng)手操作，在小組合作中感受分?jǐn)?shù)大小不變的緣由，并且對為什么用紙張表示出的幾個(gè)分?jǐn)?shù)相等，做到了精確的講解。

5、問題引出課題，又用課堂學(xué)問做了解決，最終證明了分西瓜的結(jié)論。而且在練習(xí)設(shè)計(jì)中做到了層層推動(dòng)，由易到難，變化多樣性，從乘法延長到加法。

對本節(jié)課意見和建議：

1、在用正方形紙張折疊出三個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師已經(jīng)在上呈現(xiàn)出了圖形，學(xué)生會(huì)受到上的圖折疊，思維受到了限制，可能不會(huì)再去想其他的方法。

2、課堂的結(jié)尾由于時(shí)間的緊的原因，教師對于后面兩個(gè)較難的題做出答案后，沒有準(zhǔn)時(shí)給出方法總結(jié)，可以說一說這種題型的做題方法，讓學(xué)生能夠較快的練習(xí)。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評課稿3

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的根本性質(zhì)的根底。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性學(xué)問，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)覺規(guī)律。

蔡教師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的精確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的溝通親切自然，駕馭課堂的力量讓人佩服。

首先這節(jié)課的引入設(shè)計(jì)得很好，從學(xué)生的興趣動(dòng)身，通過林奶奶給三位小朋友分月餅：小紅、小明、小兵分別分得一塊月餅的1/3、2/6、3/9，小紅說分得不公*，由此組織學(xué)生綻開爭論，這樣一下子就吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。

在新授過程中，蔡教師沒有單一地把今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)問變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探究活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探究過程中自己發(fā)覺分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)覺真理的曲折和歡樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測——試驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜測——質(zhì)疑爭論、完善猜測等，把這一系列

探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。

學(xué)生自己通過合作學(xué)習(xí)探討得出：1/3=2/6=3/9之后又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺這些分?jǐn)?shù)之間的變化規(guī)律，從而得出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)了“同時(shí)”、“一樣的數(shù)”、“0除外”等關(guān)鍵處。

但我聽完這節(jié)課之后覺得值得探討的地方是：假如在總結(jié)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)之前能引入“商不變的性質(zhì)”，依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，再概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，這樣就充分運(yùn)用學(xué)問的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)問積存，使學(xué)生學(xué)的輕松、開心，同時(shí)感悟了學(xué)問的形成過程。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評課稿4

莫教師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的精確性、嚴(yán)密性，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的溝通親切自然，駕馭課堂的力量讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在莫教師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)覺新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)

這節(jié)課充分運(yùn)用學(xué)問的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)問積存，使學(xué)生學(xué)的輕松、開心，同時(shí)感悟了學(xué)問的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變?！?/p>

在新授過程中，莫教師沒有單一地把今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)問變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探究活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探究過程中自己發(fā)覺分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)覺真理的曲折和歡樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測——試驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜測——質(zhì)疑爭論、完善猜測等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得歡樂，而且每個(gè)學(xué)生的共性也充分得到了進(jìn)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)展奠定了良好的根底。

莫教師教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新學(xué)問，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己爭論尋求解決的方法，表達(dá)了自主學(xué)習(xí)。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》評課稿5

這節(jié)課，戴教師教師教態(tài)自然、語言清楚、數(shù)學(xué)語言表述精確。著重培育了學(xué)生通過動(dòng)手操作的活動(dòng)來讓學(xué)生主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)培育了學(xué)生積極參加，團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)探究，引導(dǎo)觀看→查找規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，我覺得這是一堂布滿生命活力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的課堂，表達(dá)新課標(biāo)理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的閱歷和有益的啟發(fā)。詳細(xì)概括以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)思路清楚，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課指導(dǎo)為探究，整個(gè)教學(xué)思路清楚。這節(jié)課戴教師突出培育學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，通過用三張同樣大的長形紙折一張的、涂色等活動(dòng)來探究分?jǐn)?shù)分子、分母的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，突出重難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)把握精確。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

教師能制造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生各種感官參加學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位。讓學(xué)生獲得豐富感性熟悉，使抽象學(xué)問詳細(xì)化、形象化。引導(dǎo)學(xué)生比擬觀看三幅圖的異同之處，分?jǐn)?shù)的分子分母的變化過程，從而證明變化的規(guī)律，整個(gè)操作過程層次清楚，通過折涂，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人參加學(xué)習(xí)過程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓學(xué)生觀看三個(gè)圖形來說明概念，降低了難度。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得快樂又充分理解學(xué)問。形象直觀地推導(dǎo)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的概念，這樣概念形成過程非常清楚，充分培育了學(xué)生自主探究的力量，把被動(dòng)地承受學(xué)問變?yōu)橹鲃?dòng)地獵取學(xué)問，到達(dá)教學(xué)目的。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，開放性

由淺入深由易到難的設(shè)計(jì)，既使學(xué)生堅(jiān)固的把握了所學(xué)的學(xué)問，穩(wěn)固了本節(jié)課的根底學(xué)問，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

戴教師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的精確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的溝通親切自然，駕馭課堂的力量讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在戴教師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)覺新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1．教材簡析

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的根本性質(zhì)的根底。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性學(xué)問，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)覺規(guī)律。

2、教材處理

（1）堅(jiān)持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜測與驗(yàn)證性發(fā)覺。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)覺、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)過程

這節(jié)課充分運(yùn)用學(xué)問的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)問積存，使學(xué)生學(xué)的輕松、開心，同時(shí)感悟了學(xué)問的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣倍數(shù)，商不變?！?/p>

在新授過程中，戴教師沒有單一地把今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)問變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探究活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探究過程中自己發(fā)覺分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)覺真理的曲折和歡樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測——試驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜測——質(zhì)疑爭論、完善猜測等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得歡樂，而且每個(gè)學(xué)生的共性也充分得到了進(jìn)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)展奠定了良好的根底。戴教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新學(xué)問，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己爭論尋求解決的方法，表達(dá)了自主學(xué)習(xí)。

《分?jǐn)?shù)乘法》評課稿3篇（擴(kuò)展5）——乘法的熟悉評課稿5篇

乘法的熟悉評課稿1

聽了《乘法的初步熟悉》一課，結(jié)合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、分析、評價(jià)等口頭表述力量”，談幾點(diǎn)收獲

1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義

課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的情境游樂園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過讓學(xué)生觀看游樂園中活動(dòng)工程，開掘數(shù)學(xué)信息，初步感知一樣加數(shù)這個(gè)概念。

2、師生互動(dòng)溝通，共同體驗(yàn)乘法意義

整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，思維翻開了，爭著答復(fù)黑板上幾個(gè)加法算式的一樣與不同之處，展現(xiàn)著自己的想法，教師準(zhǔn)時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結(jié)出求幾個(gè)一樣加數(shù)的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點(diǎn)撥示范，給了學(xué)生很好的典范作用。

3、練習(xí)形式豐富多彩，準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固了乘法的意義

練習(xí)的“形式有看圖填空、推斷（我來當(dāng)小教師），方式有動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具、搶答、小組競賽等，通過多種練習(xí)手段，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又全方位的穩(wěn)固了乘法的意義。

4、課堂中對學(xué)生的復(fù)述、分析力量方面訓(xùn)練到位

建議：

1、在得出乘法意義的時(shí)候，可以讓學(xué)生體會(huì)一下乘法是加法的簡便計(jì)算。如4+4+….+4隨著加數(shù)的越來越多，解決這樣的問題用加法來計(jì)算太麻煩了，親身體會(huì)到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的消失水到渠成。

2、練習(xí)題中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展拓展，比方利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式

3、針對本次教研活動(dòng)的主題，學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互評，教師的評價(jià)比擬欠缺。

乘法的熟悉評課稿2

今日賞析了戍教師執(zhí)教的二年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元“乘法的初步熟悉”一課，不管是課的設(shè)計(jì)，還是教師引導(dǎo)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，還練習(xí)的方式，都給我了較好的啟發(fā)。用一句話概括，那就是專心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生參加求知的有效性。

一、以我的熟悉水*端詳一下教材。

本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，使學(xué)生熟悉一樣數(shù)相加可以用乘法計(jì)算和乘法是一樣數(shù)相加的簡便方法。讓學(xué)生把握乘法算式的寫法和讀法。此節(jié)課的教學(xué)是搭建同數(shù)連加與乘法之間橋梁的一節(jié)重要概念理解課，是建立在加法根底之上進(jìn)展教學(xué)的，它與加法之間有這樣的關(guān)系：同數(shù)相加可以寫成乘法算式來簡便計(jì)算，由此可知乘法是求幾個(gè)一樣加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。它要求學(xué)生知道什么樣的加法算式才能寫成乘法算式，這就是對乘法意義的理解。固然，反過來，假如知道一個(gè)乘法算式，它表示的意義應(yīng)當(dāng)如何去理解呢？我認(rèn)為，兩種說法都可以，如6×3，可以說6個(gè)3相加，也可以說3個(gè)6相加，由于6×3也可以寫成3×6，早已不再講究乘和乘以的區(qū)分了。那就是說本節(jié)課重要的是讓學(xué)生建立幾個(gè)幾相加，可以寫成乘法算式的乘法初步熟悉，而不是讓學(xué)生說已知乘法算式讓學(xué)生去糾纏幾個(gè)幾相加的意義。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解乘法的意義，并會(huì)依據(jù)加法算式寫乘法算式和讀乘法算式。難點(diǎn)是由加法算式寫乘法算式的方法。目標(biāo)至少有這三條比擬重要：一是什么樣的計(jì)算才能寫成乘法的簡便計(jì)算形式（也許知道乘法是對加法的一種簡便計(jì)算形式）。二是加法算式與乘法算式究竟有什么聯(lián)系？即如何去確定乘法算式中的兩個(gè)因數(shù)（初步領(lǐng)悟乘法的意義--A個(gè)B相加可寫成A×B或B×A）；三是什么樣的加法算式才能寫成乘法算式（深入領(lǐng)悟乘法的意義--只有一樣的數(shù)連加才能寫成加法的簡便計(jì)算形式，即乘法算式）。

二、整節(jié)課中有效教學(xué)的做法。

1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受了乘法熟悉的構(gòu)建過程。從開課到結(jié)尾，教師努力供應(yīng)了學(xué)生參加學(xué)問形成過程的時(shí)機(jī)，增加了參加的體驗(yàn)性。整節(jié)課設(shè)計(jì)了操作引發(fā)－觀看思索－講授新知－自主嘗試－穩(wěn)固拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)表達(dá)學(xué)生逐層深入的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問進(jìn)展的規(guī)律。號(hào)召全體學(xué)生參加各環(huán)節(jié)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，暫不談獲得體驗(yàn)的多與少，但究竟不同的人還是獲得了不同的活動(dòng)體驗(yàn)，而且這些體驗(yàn)也表達(dá)了螺旋上升，由此及彼，不斷排解不清晰的熟悉，逐步形成正確的熟悉的特點(diǎn)。這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師講學(xué)生聽的效果要好得多。這是新課程提倡的重要理念之一，這也是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的重要舉措。

2、注意了思維過程的展現(xiàn)。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是進(jìn)展學(xué)生的思維。怎樣進(jìn)展其思維？在哪里進(jìn)展思維？在哪里培育思維力量？課中給了我們許多答案。教師在提問后，比擬關(guān)注學(xué)生的答問，如一個(gè)學(xué)生答到了3+3還可以寫成2×3，教師抓緊追問：“你是怎么知道的？”6個(gè)3相加學(xué)生說可以寫成6×3，教師仔細(xì)問到了：“你是怎么想的？為什么可以寫成這個(gè)樣子？”等等。我認(rèn)為，只有學(xué)生將自己對新知的理解用自己的話表達(dá)出來了，才說明他是真正的對所不學(xué)問理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。教師對這個(gè)細(xì)節(jié)的重視，也是關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的愿望之一。

3、想到了以訓(xùn)練為主線。數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)建就是在由淺入深、由易到難、由片面到全面、由單一到綜合、由根底學(xué)問到根本技能的層次性練習(xí)中形成的。教師在整節(jié)課中設(shè)計(jì)了這樣的一些練習(xí)：開課時(shí)的動(dòng)手練習(xí)，動(dòng)手后的計(jì)算練習(xí)，計(jì)算后的思維練習(xí)，獲得乘法初步熟悉后的嘗試練習(xí)，形成系統(tǒng)熟悉后的拓展練習(xí)等，均對學(xué)生構(gòu)建乘法的熟悉供應(yīng)了很好的試驗(yàn)基地，實(shí)踐出真知，真知顯實(shí)效。教師以訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，充分表達(dá)了實(shí)踐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的根本意識(shí)。

三、使本節(jié)課更有效的思索。

1、動(dòng)手操作更應(yīng)重視對數(shù)學(xué)問題的思索。課中教師雖講明白要求后再做，這是對動(dòng)手有效性的關(guān)注，值得我們?nèi)ソ梃b。但你的要求中唯一缺少就是“擺后想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數(shù)學(xué)問題。似乎使操作活動(dòng)顯得有些多余，價(jià)值有些欠佳。

2、“一樣數(shù)連加”這一重要條件在改寫成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式究竟與乘法算式之間有什么樣千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒置的事情，你不是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析怎樣由這個(gè)加法算式中的加數(shù)、一樣加數(shù)的個(gè)數(shù)再加上乘號(hào)來寫成一個(gè)乘法算式，而由一個(gè)乘法算式讓學(xué)生說說它表示的意義，一下子將課的進(jìn)程卡殼，雖然此時(shí)你在關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，將自己絞進(jìn)了一個(gè)乘和乘以意義區(qū)分的選旋渦里，甚至連自己也說不清晰上一組算式與下一組算式的不同之處了，其實(shí)是一樣的。由于此時(shí)的失誤，導(dǎo)致后面練習(xí)中學(xué)生不能精確地列出乘法算式。使學(xué)生對乘法熟悉的實(shí)效性略顯遜色。

3、訓(xùn)練學(xué)生思維的進(jìn)展要做到一步一個(gè)腳印。當(dāng)學(xué)生說到了2*3的來歷后，教師沒有允許，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己親自爬過3×3，3×4，3×5等思維的樓梯，一下子就來到了3×6算式的理解，由于沒有前面的鋪墊，學(xué)生毫無預(yù)備，做起來確定是有肯定難度的。對于二年級(jí)學(xué)生思維水*來講，教師的這種做法乃一種“信天游”行為。使思維的訓(xùn)練失去了實(shí)效性。

4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得真正的體驗(yàn)也是提高教學(xué)有效性的措施之一。此節(jié)課中有一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生明確什么樣的算式才能列成乘法算式，教學(xué)中教師是用設(shè)問的方式來處理的。我認(rèn)為，讓學(xué)生經(jīng)受了不同的算式如2+3+4，4+4+3+2，2×2×2×2等能否改寫成乘法算式的體驗(yàn)后，再去問什么樣的算式才能列成乘法算式，可能實(shí)效性要強(qiáng)得多。

5、推斷題的廣泛應(yīng)用也中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的好方法之一。這節(jié)課中，教師雖設(shè)計(jì)了依據(jù)加法算式改寫成乘法算式、看圖列乘法算式、依據(jù)表達(dá)寫出乘法算式、用加算式表示乘法算式等題型的訓(xùn)練，可謂形式豐富，內(nèi)容全面，針對性較強(qiáng)。是不是再加上寫出幾道由加法算式改寫成乘法算式或由乘法算式改寫成加法算式的題目讓學(xué)生去推斷，可能會(huì)增加學(xué)生辨析正誤的力量，也是澄清乘法初步熟悉的一種方法。所以，我認(rèn)為，雖然推斷題是練習(xí)的最淺層次，但對思維的訓(xùn)練的確有不行估量的作用。

乘法的熟悉評課稿3

劉教師設(shè)計(jì)的這節(jié)課教學(xué)思路是很清楚的，通過學(xué)生特感興趣的游樂園情景讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出問題，列出加數(shù)一樣的算式，比擬、發(fā)覺算式共同特點(diǎn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手寫一寫的過程中體會(huì)有若干個(gè)一樣加數(shù)相加時(shí)還用加法算式特殊麻煩，從而引出乘法算式及意義，最終穩(wěn)固練習(xí)。

就是整個(gè)教學(xué)過程顯得零碎，每個(gè)大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖都很好，假如能把每個(gè)大環(huán)節(jié)整合一下，把問題集中在一個(gè)問題，學(xué)生能自己完成的就讓學(xué)生自己完成，就不要教師領(lǐng)著一個(gè)問題一個(gè)問題的解決了，比方情境圖可以綜合成一個(gè)情境圖，提出問題：請同學(xué)們認(rèn)真觀看你能發(fā)覺哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生確定會(huì)說出其中一種游樂活動(dòng)，“每架小飛機(jī)上有3人”“有5架小飛機(jī)”這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么問題呢？學(xué)生提出問題：小飛機(jī)上共做了幾個(gè)人？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，其他的問題就可以直接放給學(xué)生，“你還能發(fā)覺其他的數(shù)學(xué)信息提出不同的數(shù)學(xué)問題嗎？這時(shí)可以讓學(xué)生獨(dú)立思索在小組內(nèi)相互說一說或者直接答復(fù)（放給學(xué)生并不肯定是小組合作），學(xué)生應(yīng)當(dāng)能仿照剛剛的例子提出其他的問題并列出算式。

這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡潔的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個(gè)幾相加的和就可以用乘法算式，在這個(gè)環(huán)節(jié)要通過不同的方式，讓學(xué)生多說一說，加深印象，比方，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學(xué)生的留意及思索，加深學(xué)生的理解。所以說，在引導(dǎo)學(xué)生列出連加算式時(shí)，讓學(xué)生觀看發(fā)覺這些加法算式的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出這些都是幾個(gè)幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個(gè)幾相加的和。假如學(xué)生直接列出乘法算式，教師應(yīng)當(dāng)緊接著問：你是怎樣想的？通過學(xué)生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學(xué)生也來說一說，最終再比擬乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)覺，意圖是通過比擬觀看體會(huì)乘法算式表示幾個(gè)幾相加的和要比用加法簡便，在學(xué)生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節(jié)小火車能乘多少人，什么懸念。

劉教師始終在強(qiáng)調(diào)“幾個(gè)幾相加的和，幾是這個(gè)一樣加數(shù)，有幾個(gè)就乘幾?！蔽艺J(rèn)為不需要，由于新課標(biāo)要求不再區(qū)分乘法算式中兩個(gè)因數(shù)的前后位置。只要學(xué)生會(huì)分析是幾個(gè)幾相加了，那么沒必要非得強(qiáng)調(diào)是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最終應(yīng)當(dāng)提升到，有幾個(gè)幾就用乘法，不需要再結(jié)合加法算式，在詳細(xì)情境中就能表達(dá)，比方，有三架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉教師的板書設(shè)計(jì)特殊好，字寫得好，而且清楚能夠很明確的表示出這節(jié)課的重難點(diǎn)。

劉教師的語言特殊豐富，教態(tài)自然大方，值得學(xué)習(xí)，假如講課時(shí)能走到學(xué)生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會(huì)更加活潑。

乘法的熟悉評課稿4

《乘法的初步熟悉》是人教版二年級(jí)上冊的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)展的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)要落實(shí)到讓學(xué)生理解這樣幾個(gè)問題上：

1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。

2、什么樣的加法才可以用乘法表示。

3、怎樣用乘法表示。縱觀這節(jié)課，我認(rèn)為李教師在課堂上有以下三個(gè)方面給我的印象特殊深刻。

一、在教學(xué)中擅長引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此為切入口進(jìn)展有效的教學(xué)

在課堂中讓學(xué)生經(jīng)受了連加計(jì)算的繁瑣，教師在出示了5個(gè)3用加法計(jì)算后，怎么辦?然后教師適時(shí)介入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)展比照后，自然就體會(huì)到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參加經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生把握和理解學(xué)問，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和制造性。

二、教師在課堂上注意讓學(xué)生在實(shí)踐中提煉數(shù)學(xué)模型，并能運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型去解決問題。

在課堂上，教師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)一樣加數(shù)相加的運(yùn)算可以用乘法表示”。在課的最終教師讓學(xué)生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×3。*時(shí)在課堂上教師進(jìn)展的練習(xí)，往往比擬關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)列乘法算式，而李教師把練習(xí)反過來，讓學(xué)生逆向思索，這樣的練習(xí)比重復(fù)機(jī)械地列乘法算式更能加深學(xué)生對乘法意義的理解。

三、教師在教學(xué)中也很注意自己的評價(jià)語言

課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的答復(fù)，教師的評價(jià)往往都是一閃而過，但李教師很注意自己的評價(jià)語言。李教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)展提升，到達(dá)了很好的效果。如：在學(xué)習(xí)了7個(gè)2的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學(xué)生答復(fù)：3+3+3+3+3。教師追問：為什么?學(xué)生的答復(fù)是直白樸實(shí)的：由于都有很多一樣的數(shù)字。這時(shí)李教師準(zhǔn)時(shí)用數(shù)學(xué)語言加以提煉：是啊!它們的共同點(diǎn)就是加數(shù)一樣?！凹訑?shù)一樣”這幾個(gè)字并不肯定非要從學(xué)生嘴里說出來，學(xué)生只要理解就可以了。教師這句簡潔的評價(jià)，既對學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展了確定，又提升了學(xué)生的答復(fù)，恰到好處。

教學(xué)是一門簡單的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來。

乘法的熟悉評課稿5

本學(xué)期第七周，我們學(xué)校安排了數(shù)學(xué)組二年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)。作為聽課者，我認(rèn)為這五位教師講的各有特色，也給我留下了許多值得學(xué)習(xí)和反思的地方。

首先，我說一下劉**教師的課，他從實(shí)際生活動(dòng)身，提問同學(xué)們都到那些地方去玩過？用最簡潔，最貼近生活的問題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《乘法的初步熟悉》，并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓孩子們置身于熟識(shí)的“游樂園”情景中，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活親密的聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)學(xué)問搭建一個(gè)有力的“支架”。

耿**教師采納“抱團(tuán)嬉戲”導(dǎo)入新課，讓孩子們充分的動(dòng)起來，整堂課課堂氣氛很活潑。金芳妮教師采納復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入新課。劉春妮教師從生活場景動(dòng)身，讓同學(xué)們觀看教室里面的窗戶，并指出教室的后墻上有三個(gè)窗戶，每個(gè)窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既熬煉了孩子們的觀看力量，也熬煉了孩子們發(fā)覺問題的力量，讓孩子們感受到生活中也存在許多數(shù)學(xué)問題。

總之，我認(rèn)為每位教師講的都有特色，很勝利。由于每位教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，都落實(shí)了這樣幾個(gè)問題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；其次，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四，個(gè)別教師還對乘號(hào)的來歷做了簡潔的介紹。

以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

《分?jǐn)?shù)乘法》評課稿3篇（擴(kuò)展6）——乘法安排律評課稿3篇

乘法安排律評課稿1

今日聽了汪蕾教師執(zhí)教的《乘法安排律》，汪教師的這節(jié)課，通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在教師的細(xì)心設(shè)計(jì)下，學(xué)生經(jīng)受了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個(gè)學(xué)問形成的過程。學(xué)生自主探究的過程在整節(jié)教學(xué)過程中都得以表達(dá)。回憶整個(gè)教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

一、數(shù)學(xué)問題生活化，力量培育探究中

在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的*臺(tái)，以故事情景帶著學(xué)生進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件，設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思維。學(xué)生依據(jù)找出的條件和問題，用不同的方法解決，從而發(fā)覺（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。通過自主探究，發(fā)覺等式兩邊的運(yùn)算挨次，使學(xué)生初步感知“乘法安排律”。再讓學(xué)生“觀看這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法安排律”。

二、獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)搭好臺(tái)

汪教師要求學(xué)生觀看得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)覺？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法安排律”已有了初步感知，此時(shí)汪教師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，通過計(jì)算再次找到相等關(guān)系。不過，假如能讓學(xué)生自己仿照，自己再寫幾個(gè)類似的等式，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。，需要教師的細(xì)心設(shè)計(jì)，做好適時(shí)地引導(dǎo)，在這節(jié)課上，汪教師抓住學(xué)生的已有感知，通過“觀看這一組等式，你發(fā)覺了什么”。為學(xué)生供應(yīng)了發(fā)散的思維空間。供應(yīng)猜想與驗(yàn)證的時(shí)機(jī)，將學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過程表達(dá)了讓學(xué)生觀看思索、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的力量。

乘法安排律評課稿2

乘法安排律原本是一節(jié)抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念課。可在周教師的細(xì)心組織與動(dòng)態(tài)演繹之下，卻讓整節(jié)課生動(dòng)活潑，不僅布滿了濃濃的數(shù)學(xué)味，而且夾雜著一股淡淡的生活味。

一、注意了對學(xué)生行為習(xí)慣的培育。

本課一開頭，通過送學(xué)生一句話，用看似簡潔的12個(gè)字，不僅拉開了新課的序幕，而且對學(xué)生的行為提出了詳細(xì)要求，比方聽要用心，說要大聲，學(xué)要專心，寫要仔細(xì)。讓學(xué)生有章可依，注意了對學(xué)生行為習(xí)慣的培育。

二、加深了等式的“變形”必需有運(yùn)算律保證的意識(shí)。

簡便運(yùn)算很大程度上是湊整，但必需在運(yùn)算律保證下才能將算式恒等變換，整理或轉(zhuǎn)變成運(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式，可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，隨便性很強(qiáng)，就會(huì)消失很多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯(cuò)誤。周教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注意對等式進(jìn)展“變形”。如后面幾道練習(xí)與拓展練習(xí)中都消失了這種類型的題目。周教師設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題，進(jìn)一步穩(wěn)固、理解乘法安排律，同時(shí)培育學(xué)生利用規(guī)律解決問題的力量。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的進(jìn)展。

三、乘法安排律的教學(xué)既注意它的形狀構(gòu)造特點(diǎn)，同時(shí)注意其內(nèi)涵。

比方在嘗摸索究環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)覺兩個(gè)算式結(jié)果相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看發(fā)覺其外在的構(gòu)造特點(diǎn)，而后讓學(xué)生試著用自己的話描述乘法安排律的特點(diǎn)，最終讓學(xué)生仿寫算式和用字母表示乘法安排律，通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對乘法安排律的形狀特點(diǎn)由模糊不清到清楚可見，最終直至在頭腦中成像，讓學(xué)生親身經(jīng)受并體驗(yàn)了學(xué)問獲得的全過程，培育了學(xué)生初步的歸納推理的力量。

假如說以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)是對乘法安排律的形狀輪廓的勾畫的話，那接下來的環(huán)節(jié)就是對其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析。

比方在檢測環(huán)節(jié)，周教師通過多樣化的變式練習(xí)，步步深入，讓學(xué)生在一次次的糾錯(cuò)過程中內(nèi)化新知，把握新知。特殊是闖關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，以嬉戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在一次次歡樂的嬉戲中，多角度多方位完成了學(xué)問的建構(gòu)，這樣有助于學(xué)生不僅從乘法安排律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個(gè)算式是相等的，再一次豐富了安排律的內(nèi)涵。

總之，周教師竭力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去發(fā)覺、去探究、去感悟，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說的：教育的主要責(zé)任不是積存學(xué)問，而是進(jìn)展思維。我想，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅積存了學(xué)問，更進(jìn)展了思維。

乘法安排律評課稿3

今日我在此對黃教師的課作以簡潔評析，發(fā)表一下自己淺陋的見解，不當(dāng)之處請多指教。

1、例題、習(xí)題的搭協(xié)作理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，敬重學(xué)生原有的根底學(xué)問。黃教師以學(xué)生熟識(shí)的生活交通工具，讓學(xué)生自主的查找信息，介紹交通工具的速度，并提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。

2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。黃教師的課先是以各種交通工具的速度，讓學(xué)生自己發(fā)覺圖中的數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，繼而讓學(xué)生自己探究口算方法，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)展小組爭論比擬“怎樣算比擬簡便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生也很簡單地把握了口算方法。這可從學(xué)生的反應(yīng)中得到了很好的表達(dá)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過程”。本節(jié)課的教學(xué)中，給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探究，親身實(shí)踐，合作溝通的氣氛中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有時(shí)機(jī)共享自己和他人的想法，在親身體驗(yàn)和探究中熟悉數(shù)學(xué)，解決問題，理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問，技能和方法。

3、口算練習(xí)的呈現(xiàn)方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有肯定的開放性。如黃教師用直接寫得數(shù)，視算，聽算三種口算方式依次呈現(xiàn)，使枯燥的口算鮮活起來，充分激發(fā)了學(xué)生口算的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的口算力量得到逐步提高。

《分?jǐn)?shù)乘法》評課稿3篇（擴(kuò)展7）——《9的乘法口訣》的評課稿3篇

《9的乘法口訣》的評課稿1

今日的教研活動(dòng)，傾聽了二年級(jí)宋教師和孟教師的數(shù)學(xué)課，感覺收獲特殊的多。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都能較好的落實(shí)新課改的理念，師生全情參加，樂在其中。在教師的奇妙引領(lǐng)下，學(xué)生樂于觀看、樂于表達(dá)發(fā)覺和思索，樂于參加探究，參加做數(shù)學(xué)的活動(dòng)，取得了抱負(fù)的教學(xué)效果。

值得共享的共同優(yōu)點(diǎn)方面的感想是：

1、充分借助了學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。

2、探究環(huán)節(jié)充分借助了生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看，發(fā)覺、提出、解決問題的過程中獲的學(xué)問。

3、9的`乘法口訣的編制敢于放手，學(xué)生利用學(xué)問遷移，自主積極思索，水到渠成的順當(dāng)編出9的乘法口訣，并踴躍表達(dá)，突顯學(xué)生的主體性。

4、對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況準(zhǔn)時(shí)評價(jià)，有效提高了學(xué)習(xí)的積極性

5、注意了對乘法口訣規(guī)律的引導(dǎo)發(fā)覺與表達(dá)。提倡口訣記憶方法的多樣性及比照優(yōu)化。較好的做到了敬重了學(xué)生思維的共性化選擇。

6、練習(xí)量充分，有針對性，注意乘法口訣的應(yīng)用與穩(wěn)固，設(shè)計(jì)生活化，表達(dá)學(xué)問效勞于生活的原則。

各有特色的地方：

宋教師的教學(xué)中復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加了在線段上表示數(shù)0918，學(xué)生觀看填一填：（27）（36）（45）（54）（63）（72）（81），并觀看規(guī)律，計(jì)算依次加9，發(fā)覺與9有關(guān)，自然導(dǎo)入課題，引入新知探究。連接自然，更主要的是激發(fā)了學(xué)生的興趣。注意錯(cuò)題資源如二九十8口訣書寫的錯(cuò)誤，準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)。

充分利用了課本情景信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺信息，提出相關(guān)問題。

孟教師在教學(xué)中探究環(huán)節(jié)選取了學(xué)生喜愛的水果作為信息，出示課件數(shù)桃子，引導(dǎo)學(xué)生列式并計(jì)算桃子的個(gè)數(shù)，從而得到1-9的算式。繼而，學(xué)生寫算式。寫結(jié)果并獅子自編口訣，然后指名說一說口訣并板書。此環(huán)節(jié)尤其表達(dá)了學(xué)生為主體學(xué)生參加熱忱很高。

練習(xí)環(huán)節(jié)看口訣，說出兩個(gè)乘法算式的變式練習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的參加熱忱。

兩節(jié)精彩的課堂中美中缺乏之處是：宋教師的課稍加強(qiáng)組織教學(xué)；探究規(guī)律時(shí)留意觀看方法的指導(dǎo)。孟教師的教學(xué)中記憶口訣的練習(xí)可在找出規(guī)律后進(jìn)展，效果更顯著。

縱觀兩節(jié)課切實(shí)實(shí)現(xiàn)了打造生本課堂的目標(biāo)，表達(dá)了以人為本的理念，是兩節(jié)有效、高效的課堂。

《分?jǐn)?shù)乘法》評課稿3篇（擴(kuò)展8）——乘法結(jié)合律優(yōu)秀評課稿3篇

乘法結(jié)合律優(yōu)秀評課稿1

聽了趙教師講的《乘法交換律和結(jié)合律》一課，感覺趙教師上課教態(tài)自然大方，語言干脆利落，引導(dǎo)孩子到位，關(guān)注孩子準(zhǔn)時(shí)，整堂課對于乘法交換律的講解很到位，利用舊知加法的交換律來引入，在學(xué)生舊知的根底上，利用“猜測——驗(yàn)證——得結(jié)論”的過程，對于乘法交換律，學(xué)生已經(jīng)了解的很透徹。

而對于乘法結(jié)合律的講解，我有以下幾點(diǎn)想法：

（1）由乘法交換律到乘法結(jié)合律的過濾，環(huán)節(jié)比擬突兀，可以再改動(dòng)一下環(huán)節(jié)之間的過渡語言；

（2）對于出示的雙語小學(xué)跳繩競賽的題目，處理的不是很到位，屬于資源利用不透徹，有這個(gè)環(huán)節(jié)，而沒有利用這個(gè)環(huán)節(jié)來處理學(xué)生的認(rèn)知；

（3）在乘法結(jié)合律上鋪張的時(shí)間有點(diǎn)多，所以課后習(xí)題處理的不到位，有些倉促；

（4）對于乘法交換律和結(jié)合律，應(yīng)當(dāng)是在我們的運(yùn)算之中，孩子自己體會(huì)到應(yīng)用了這兩個(gè)運(yùn)算律會(huì)讓計(jì)算變得簡潔，而不是教師把這種簡潔的思想灌輸給孩子，這個(gè)設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)貫穿在課堂之中。

二磨：

聽了趙教師的課，感覺趙教師的共性、講課風(fēng)格特殊適合中年級(jí)的孩子特點(diǎn)，給人感覺也很舒適。

對于乘法交換律和結(jié)合律這一節(jié)課的設(shè)計(jì)，從以下幾個(gè)方面來談一下聽課的感受：

首先，對于這節(jié)課，趙教師有三個(gè)方面做得很好。

一、整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立明確，學(xué)問目標(biāo)——乘法交換律和乘法結(jié)合律的探究和總結(jié)規(guī)律，情感目標(biāo)——學(xué)生自己探究總結(jié)，有了興趣；過程方法目標(biāo)——經(jīng)受探究的過程，有了探究學(xué)問總結(jié)規(guī)律的力量；

二、在教師自己設(shè)立教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，采納相應(yīng)的教學(xué)策略，在穩(wěn)固學(xué)生新知的根底上，利用“猜測——驗(yàn)證——得結(jié)論”的過程，學(xué)生很快把握了乘法交換律，而又利用同樣的環(huán)節(jié)來講解乘法結(jié)合律，但是依舊存在孩子對于

對于本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課是讓學(xué)生在加法的交換律和結(jié)合律的根底上，進(jìn)展學(xué)問的遷移，完成乘法交換律的學(xué)習(xí)。而趙教師在這個(gè)根底上，又添加了猜測、驗(yàn)證和得結(jié)論的環(huán)節(jié)。在舊學(xué)問的根底上進(jìn)展猜測，之后自己依據(jù)已有的學(xué)問進(jìn)展舉例驗(yàn)證，在這個(gè)根底上總結(jié)新知。這個(gè)環(huán)節(jié)在交換律的探知上很好，但是結(jié)合律的上面運(yùn)用不是很好，應(yīng)當(dāng)在加以改正。

三磨：

聽了趙教師的講課，覺得最大的感受就是孩子的課堂常規(guī)，感覺趙教師的確在孩子的身上下了很大的功夫，之所以這樣這堂課學(xué)問的講授才可以利用猜測——驗(yàn)證——得結(jié)論的過程進(jìn)展的比擬順當(dāng)。

其次，趙教師的課堂對于學(xué)問的講解，遵從了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的過程，整堂課對于乘法交換律和乘法結(jié)合律的討論是在加法交換律和結(jié)合律的討論的根底之上，這樣，整堂課不僅僅交給了孩子學(xué)問，而且交給了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的一種方法。

再次，在這堂課中，消失了一個(gè)小小的問題就是課堂的授課環(huán)節(jié)前松后緊，這樣的緣由主要是由于在前面乘法交換律的處理上，消耗的時(shí)間多了一點(diǎn)。

最終，這堂課處理的還有一點(diǎn)就是做的練習(xí)比擬少，這樣的話，這樣的話就是孩子學(xué)習(xí)的新知，但是沒有體會(huì)到新知利用的必要性和給我們的生活帶來的簡便。

乘法結(jié)合律優(yōu)秀評課稿2

聽了馮教師講的乘法交換律和結(jié)合律一節(jié)課，對我的總體影響就是在整個(gè)教學(xué)過程，教師始終處于一個(gè)引導(dǎo)者的位置，讓學(xué)生自己去觀看、發(fā)覺、歸納總結(jié)并驗(yàn)證，無論是新授還是應(yīng)用環(huán)節(jié)，都給他們供應(yīng)了自主探究的*臺(tái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)從個(gè)別到一般的推理方法，從而進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維。

聽課之后仔細(xì)總結(jié)她這一節(jié)課有以下幾個(gè)靚點(diǎn)，值得同行學(xué)習(xí)和借鑒：

1、教師教學(xué)思路清楚，教學(xué)過程流暢，整節(jié)課教師從“情境導(dǎo)入—提出問題—解決問題—比照、抽象概括—實(shí)踐應(yīng)用”層次清楚，清楚，