淺析新課標(biāo)下如何開展小學(xué)語文課外閱讀

淺析新課標(biāo)下如何開展小學(xué)語文課外閱讀

Summary：在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，課外閱讀的作用日益突出，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也顯示出了顯著的優(yōu)越性。因此，教師需要改變教學(xué)方式，選擇合適的閱讀內(nèi)容，開展正確的閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及綜合語文素養(yǎng)。Keys：小學(xué)語文；課外閱讀；教學(xué)策略引言：語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)過程中占有十分重要的地位，但閱讀教學(xué)也是一個(gè)難題。要想不斷提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀批改。同時(shí)，需要對(duì)課外的學(xué)生進(jìn)行閱讀制度，因?yàn)樵谡n堂上的時(shí)間是有限的，學(xué)生不能依靠課堂上的時(shí)間來閱讀，教師應(yīng)為學(xué)生提供課外指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀能力[1]。一、語文課外閱讀教育的作用（一）提高學(xué)生的閱讀意識(shí)在閱讀課程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心識(shí)字能力，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)文章，理解文章內(nèi)容，進(jìn)而合理理解彼此之間的關(guān)系，理解相關(guān)段落和文章的核心內(nèi)容，并有效地推斷出每個(gè)句子的意思。在課外閱讀課程中，教師利用這種教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)情感的認(rèn)識(shí)，并對(duì)文章的措辭進(jìn)行深入分析，以獲取更多的語言知識(shí)，通過綜合教育提高學(xué)生的語言意識(shí)，學(xué)生在閱讀文章的過程中受到影響，能夠不斷提高閱讀能力[2]。（二）豐富學(xué)生的知識(shí)語文課外閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為主要目標(biāo)，使其知識(shí)層次得到不斷擴(kuò)展。因此，小學(xué)語文教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更具體、更有針對(duì)性。在拓展閱讀教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維小學(xué)語文教師開展課外閱讀教育，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生在日常生活中合理運(yùn)用書面知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷拓展。教師應(yīng)該集中注意力，而不是盲目地采用單一的教育模式，合理轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和文章的概念有更深層次的理解。二、小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的策略（一）注重閱讀內(nèi)容的選擇新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文課外閱讀提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)課外閱讀要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)閱讀技巧為目的，來選擇合適的閱讀內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)生普遍的閱讀理解能力較弱，字詞儲(chǔ)備量不足，缺少科學(xué)合理的閱讀技巧，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際水平來選擇篇幅適中、難度適宜的閱讀材料，才能保證課外閱讀活動(dòng)的正常開展。在實(shí)際的課外閱讀內(nèi)容選擇中，不能單純依據(jù)學(xué)生的興趣來選擇課外閱讀材料，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的實(shí)際閱讀需求與水平，實(shí)現(xiàn)合適的閱讀材料推薦，常見的課外閱讀材料選擇方法包括這樣幾個(gè)方面[3]。首先是基于教材的延伸，在所學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來選擇合適的閱讀材料，可以從教材文章中的主題思想、文章結(jié)構(gòu)、作者作品等方面進(jìn)行選擇，例如在對(duì)《司馬光》這篇文章學(xué)習(xí)之后，教師提出這樣的問題：“大家認(rèn)為這個(gè)故事有沒有趣？大家想不想知道這個(gè)故事的開始與后續(xù)呢？”由于《司馬光》的故事家喻戶曉，很多學(xué)生都聽說過，并對(duì)其中的故事情節(jié)十分感興趣，在這樣的情況下，教師就可以將與《司馬光》相關(guān)的文言文作品推薦給學(xué)生，作為基礎(chǔ)的課外閱讀材料，由于《司馬光》屬于文言文，而學(xué)生的閱讀水平有限，教師可以有針對(duì)性地堆通假字進(jìn)行講解，配合課外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效閱讀。其次，按照新課標(biāo)對(duì)小學(xué)課外閱讀要求選擇閱讀內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在知識(shí)性、思想性與趣味性等方面，知識(shí)性表現(xiàn)在豐富學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生閱讀技巧等方面，這一類的閱讀材料包括中外名著等；思想性主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀與人生態(tài)度等方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)愛國主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”，針對(duì)這一類的課外閱讀材料選擇，可以選擇紅色閱讀材料與英雄人物傳記等，例如《毛澤東的故事》《貝多芬傳》等；趣味性主要表現(xiàn)在基于學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生情感體驗(yàn)等方面來選擇課外閱讀材料，這一類的課外閱讀材料類型有很多，例如反映時(shí)代精神的《兒童文學(xué)》，有著豐富課外知識(shí)的《十萬個(gè)為什么》等，這些課外閱讀材料以豐富有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深受學(xué)生喜愛，教師可以進(jìn)行有計(jì)劃地推薦與閱讀指導(dǎo)。（二）信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，提高閱讀積極性課外閱讀活動(dòng)不能完全依照學(xué)生興趣，很多時(shí)候，文本本身的質(zhì)量也是教師在布置課外閱讀時(shí)需要思考的問題。尤其在近幾年，中國傳統(tǒng)文化越發(fā)受到重視，中國古典名著在課外閱讀中占據(jù)著越來越重要的地位。但相比其他閱讀文本，古典名著多以文言文寫作，閱讀的難度相對(duì)較高，這會(huì)影響學(xué)生閱讀的積極性。近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀化，輔助學(xué)生理解古典名著，還有著激發(fā)學(xué)生好奇心理與提高學(xué)生閱讀積極性的作用。因此，在小學(xué)課外閱讀中，教師需要合理利用信息技術(shù)，有效提高學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生更好地開展難度較高的古典名著閱讀，提高小學(xué)語文課外閱讀的整體效率。例如，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，教師可以推薦《三國演義》這一古典名著。這一名著以文言文寫作，直接閱讀對(duì)很多學(xué)生來說相對(duì)困難。此時(shí)，教師就可以通過信息技術(shù)輔助學(xué)生理解。如在學(xué)生閱讀《三國演義》之前，教師可以推薦學(xué)生觀看1994年版電視劇《三國演義》。相比單純的文字，電視劇的形式更能加深學(xué)生對(duì)人物的理解。而在之后的原著閱讀環(huán)節(jié)，教師也可以為學(xué)生布置電視劇中人物形象與名著中人物形象的對(duì)比作業(yè)，讓學(xué)生在一定程度上理解原著的人物塑造與描寫手法。當(dāng)然，在這一過程中，教師也可以推薦學(xué)生觀看央視“百家講壇”欄目中《易中天品三國》的幾期，讓學(xué)生更深入地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，了解《三國演義》各個(gè)人物、各個(gè)事件的歷史原型。這樣，通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師能夠讓學(xué)生更順利地閱讀古典名著，更好地理解古典名著。這對(duì)豐富學(xué)生閱讀文本的種類，更好地提高學(xué)生的閱讀效率有重要的作用。（三）注重合作與分享，提高學(xué)生后續(xù)動(dòng)力作為一門語言類學(xué)科，語文更加重視日常的積累，而身為學(xué)生語言能力的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)也非一朝一夕，而是需要長時(shí)間的努力。但小學(xué)生活潑好動(dòng)，長時(shí)間“枯坐”很容易失去耐性，在課外閱讀這一活動(dòng)中收效甚微。因此，在課外閱讀中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以個(gè)人為主的閱讀方式，更加注重合作與分享，提高學(xué)生后續(xù)動(dòng)力，讓學(xué)生在更持久的閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)自身閱讀能力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣成立閱讀興趣小組，讓學(xué)生根據(jù)興趣加入不同的小組，如“散文興趣小組”“科普文章興趣小組”“古代經(jīng)典興趣小組”“偵探小說興趣小組”等。而在日?；顒?dòng)中，教師則可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作閱讀，如“偵探小組興趣小組”集體閱讀《福爾摩斯探案集》，讓學(xué)生在閱讀的過程中探討線索，分析案情，這不僅能提高學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把控能力，還能使學(xué)生從閱讀中獲得更多的樂趣。結(jié)束語總之，小學(xué)語文課外閱讀是新課標(biāo)環(huán)境下的實(shí)際教學(xué)要求，也是提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好語文基礎(chǔ)的必要教學(xué)活動(dòng)，有效的課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握閱讀技巧，有效提升小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的整體成效。R