例談初中語(yǔ)文文本解讀

初中語(yǔ)文文本解讀例談通江三中何益1第一頁(yè)，共25頁(yè)。一個(gè)孩子對(duì)世界的認(rèn)知和審美，其人格和心性的塑造，其內(nèi)心浪漫和詩(shī)意的誕生……這些任務(wù)，一直都是由一門叫“語(yǔ)文〞的課來(lái)默默承擔(dān)的?！蹰_(kāi)嶺〔央視?看見(jiàn)?欄目主編〕2第二頁(yè)，共25頁(yè)。引言：1、什么是文本解讀？2、文本解讀的意義。3、文本解讀對(duì)課堂教學(xué)的影響3第三頁(yè)，共25頁(yè)。1、文本解讀的概念：對(duì)文本〔課標(biāo)、教材、和相關(guān)的課外閱讀材料〕的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。4第四頁(yè)，共25頁(yè)。2、文本解讀的意義

文本解讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有兩個(gè)方面的意義：一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面，可以讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。5第五頁(yè)，共25頁(yè)。3、文本解讀對(duì)課堂教學(xué)的影響上好一堂課的三個(gè)關(guān)鍵條件：基于深入的文本解讀獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施6第六頁(yè)，共25頁(yè)。

研讀教材是語(yǔ)文老師的第一根本功。------成尚榮〔中國(guó)現(xiàn)代教育家〕

教師解讀文本的深度決定著課堂教學(xué)的高度，關(guān)系著學(xué)生精神發(fā)育的進(jìn)度，思維開(kāi)展的程度，課堂教學(xué)的效度。7第七頁(yè)，共25頁(yè)。一、文本解讀理論概說(shuō)〔一〕三種文學(xué)閱讀理論及其對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的影響：1、作者中心論閱讀理論及其對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的影響。2、作品中心論閱讀理論及其對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的影響。3、讀者中心論閱讀理論及其對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的影響。〔二〕三種不同文學(xué)閱讀理論的不同價(jià)值取向：1、嚴(yán)謹(jǐn)與交流。2、形式與方法。3、創(chuàng)新與靈活。8第八頁(yè)，共25頁(yè)。

文學(xué)閱讀理論主要觀點(diǎn)課標(biāo)中的呈現(xiàn)價(jià)值取向作者中心論作者對(duì)作品的意義有絕對(duì)的解釋權(quán)。閱讀就是去發(fā)現(xiàn)作者寄托在作品中的意義?！皩?duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。”嚴(yán)謹(jǐn)與交流作品中心論作品與作者沒(méi)有關(guān)系，文本的意義就在作品本身。作品一旦產(chǎn)生，作者就死了。

——法國(guó)羅蘭?巴特

“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言壞境中的意義和作用。”形式與方法讀者中心論既強(qiáng)調(diào)作品與文學(xué)傳統(tǒng)、歷史社會(huì)的關(guān)系，也承認(rèn)文本形式的客觀存在。認(rèn)為文學(xué)作品中存在大量的未定性、空白點(diǎn)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。創(chuàng)新與靈活9第九頁(yè)，共25頁(yè)。案例：任選角度品味語(yǔ)言

我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。10第十頁(yè)，共25頁(yè)。二、當(dāng)前文本解讀存在的問(wèn)題

問(wèn)題一、淺讀問(wèn)題二、漏讀問(wèn)題三、誤讀問(wèn)題四、不讀11第十一頁(yè)，共25頁(yè)。問(wèn)題一：淺讀案例1：楊絳?老王?一文的主題，教師用書(shū)上的根本理解是“謳歌以老王為代表的底層勞動(dòng)者的善良淳樸〞。正確的解讀應(yīng)是：既是對(duì)底層人物的贊頌謳歌，又是對(duì)作者自己靈魂的拷問(wèn)。案例2：魯迅?風(fēng)箏?的主題，教師用書(shū)從兩個(gè)層面來(lái)解讀：一是親情〔兄弟之情〕的表達(dá)，這是外顯的層面；二是教育意義〔對(duì)兒童的精神虐殺、充滿著自省〕，這也是作者“感觸〞所系。忽略了第三個(gè)層面：對(duì)“健忘〞國(guó)人的劣根性的批判。12第十二頁(yè)，共25頁(yè)。問(wèn)題一：淺讀近年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，大量涌現(xiàn)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：在“整體感知〞了文本之后，老師要求：請(qǐng)同學(xué)們選擇文中你喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)好在哪里。在接下來(lái)的交流過(guò)程中，學(xué)生逐一發(fā)表自己的看法；老師那么充分肯定學(xué)生的看法。還有些只重視“整體感知〞，無(wú)視“文本細(xì)讀〞，忽略文本豐富的內(nèi)涵，忽略見(jiàn)精神的細(xì)微處。忽略一詞一句的咀嚼品味。比方讀余光中的?鄉(xiāng)愁?，光知道詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人、盼望祖國(guó)統(tǒng)一，沒(méi)有去細(xì)細(xì)研讀“郵票〞、“〞船票“、〞墳?zāi)埂?、〞海峽“這一些意象所包含的深情內(nèi)涵和深刻體驗(yàn)。讀戴望舒的?雨巷?，了解了詩(shī)歌留給人的“凄清〞、“迷惘〞、“寂寥〞等印象，沒(méi)有進(jìn)一步研討“油紙傘〞、“丁香〞等意象的時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性氣質(zhì)，明白詩(shī)作所創(chuàng)設(shè)的意境美在何處。〔即語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是淺層的文章寫(xiě)的是什么，而且應(yīng)有讓學(xué)生明白更深層的“怎么寫(xiě)的〞以及〞為什么要這樣寫(xiě)〞的目標(biāo)。即王尚文教授所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于作品的言語(yǔ)形式，即從文本的言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)容達(dá)成〕這些都是淺讀文本的表現(xiàn)。13第十三頁(yè)，共25頁(yè)。問(wèn)題二：漏讀案例1：有老師在教?楊修之死?時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括文中所寫(xiě)的幾個(gè)故事來(lái)把握曹操的性格特征：奸詐、虛偽。為了讓學(xué)生認(rèn)可這樣的歸納，還會(huì)特別提起曹操借機(jī)殺了楊修卻假惺惺厚葬這一細(xì)節(jié)。不料，有一個(gè)學(xué)生對(duì)曹操“虛偽〞的結(jié)論提出質(zhì)疑。課文結(jié)尾處寫(xiě)到曹操在兵敗并險(xiǎn)遭喪生后，“方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬。〞說(shuō)明厚葬楊修時(shí)，曹操確實(shí)已悔恨當(dāng)初誤解了楊修的告誡以致有今天的慘敗結(jié)果；而且厚葬楊修，也應(yīng)該是曹操的真心所為，“隨將修尸收回厚葬〞說(shuō)明曹操原本不想安葬楊修，一個(gè)“方憶〞、一個(gè)“隨〞，寫(xiě)出了曹操的怒與悔，可見(jiàn)，“厚葬〞也并非全是“虛偽〞?？梢?jiàn)，在本文中曹操的性格是多側(cè)面的。14第十四頁(yè)，共25頁(yè)。問(wèn)題二：漏讀案例2：教莫懷戚?散步?一文，品讀課文第三小節(jié)，我們常常帶著學(xué)生推究“母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬〞的“熬〞字的好處，但很可能忽略了對(duì)“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了〞的體味。這兩個(gè)“太遲〞其實(shí)是很好的兩個(gè)語(yǔ)言敏感訓(xùn)練點(diǎn)，因?yàn)樗^為沉穩(wěn)含蘊(yùn)，不像“熬〞字來(lái)得直白與顯豁?！疤t〞的反復(fù)，含蘊(yùn)著作者的焦慮、擔(dān)憂和期盼，他在為母親默默的祈禱，這兩個(gè)“太遲〞是學(xué)生甚至老師在審讀時(shí)容易遺漏的語(yǔ)言精華。案例3：“那是費(fèi)城7月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。〞這是莫頓●亨特?走一步，再走一步?開(kāi)篇第一句。在教學(xué)的時(shí)候，很多老師都會(huì)抓住“五十七年〞〔說(shuō)明時(shí)間久〕、“至今〞“還〞〔說(shuō)明記憶深〕進(jìn)行解讀，而忽略了“悶熱〞一詞。連續(xù)出現(xiàn)兩次“悶熱〞，而下文中沒(méi)有一處寫(xiě)到天氣狀況，為什么？15第十五頁(yè)，共25頁(yè)。問(wèn)題三：誤讀案例1：?行道樹(shù)?一文的教學(xué)，學(xué)生粗粗一讀，感知和理解尚停留在很淺的層面，老師就迫不及待的發(fā)問(wèn)：“讀了本文，你想到了什么？不要緊，想到什么都可以。〞于是答案果真“豐富多彩〞：說(shuō)“在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)〞還差強(qiáng)人意，說(shuō)“要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)〞就近乎笑話了。無(wú)獨(dú)有偶，在教授?背影?一文時(shí)，老師問(wèn)“從父親艱難穿過(guò)鐵道去買橘子，你讀懂了什么？〞有學(xué)生居然答復(fù)：“要遵守交通規(guī)那么。〞案例2：有的老師教學(xué)?綠色蟈蟈?時(shí)，讓學(xué)生收集和閱讀了大量有關(guān)蟈蟈習(xí)性的資料，然而，這節(jié)課的主要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言和體會(huì)法布爾的科學(xué)精神。案例3：有的教師在教學(xué)?蘇州園林?一文時(shí)，引入大量蘇州園林的照片，化大量的時(shí)間讓學(xué)生欣賞和討論蘇州園林的藝術(shù)魅力，卻忽略了這篇課文的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，那就是在整體感知的根底上，理清思路，篩選信息。16第十六頁(yè)，共25頁(yè)。問(wèn)題三：誤讀?皇帝的新裝?揭露封建統(tǒng)治者的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)?？梢赃@樣理解：這是作家在揭露人性弱點(diǎn)時(shí)提出的療救之方，人應(yīng)當(dāng)保持人的尊嚴(yán)、保持一顆童心。?木蘭詩(shī)?塑造了一個(gè)女英雄形象。我們更傾向于把它解讀成對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的另一種控訴。問(wèn)題：如何解讀?藤野先生?的主題？17第十七頁(yè)，共25頁(yè)。問(wèn)題四：不讀案例1：一位老師教學(xué)冰心的?紙船?，這是一堂規(guī)模很大的公開(kāi)課：這節(jié)課上，很多同學(xué)都哭了。為什么呢？因?yàn)橛袑⒔?0分鐘的時(shí)間，同學(xué)們都在圍繞老師提出的一個(gè)話題動(dòng)情的訴說(shuō)著：“同學(xué)們。你們愛(ài)自己的媽媽嗎？你們的媽媽愛(ài)你嗎？讓我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)媽媽愛(ài)我們的故事吧。〞親情，可能是人心中最柔弱的局部了，不要說(shuō)這些純真無(wú)邪的孩子，就是老于世故的成年人也必然會(huì)為之動(dòng)情，要不然像?藝術(shù)人生?這樣的訪談節(jié)目又怎么會(huì)屢屢用親情的“武器〞把嘉賓和觀眾招惹得熱淚盈眶呢？不出所料，同學(xué)們的發(fā)言都很感人，甚至聽(tīng)課老師也有人偷偷抹眼淚。18第十八頁(yè)，共25頁(yè)。問(wèn)題四：不讀案例2：教學(xué)?三峽?時(shí)，引入三峽的圖片或影像資料，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生直觀形象的感受，但這些資料介入過(guò)多、過(guò)細(xì)，那么適得其反。閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)——利用文本培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力〔想象力〕無(wú)法很好地達(dá)成。有些老師執(zhí)教此課時(shí)，將所謂“重巖迭嶂〞、“素湍綠潭〞、“懸泉瀑布〞、絕壁“怪柏〞等等的畫(huà)面——呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)句含義不需多加揣摩就“盡收眼底〞，“了然于胸〞，文本便在不知不覺(jué)中撇在一邊了。19第十九頁(yè)，共25頁(yè)。思考：怎么看韓軍?背影?、?老王?課堂實(shí)錄？20第二十頁(yè)，共25頁(yè)。三、教師文本解讀的立足點(diǎn)和學(xué)生解讀文本策略案例：受人尊敬是人的本能需求----解讀?臺(tái)階?主題〔一〕立足點(diǎn)：1、尊重學(xué)生體驗(yàn)，亦要尊重文本2、尊重學(xué)生體驗(yàn)，亦要兼顧文本的價(jià)值取向21第二十一頁(yè)，共25頁(yè)。〔二〕學(xué)生文本解讀的策略1、遵循審美活動(dòng)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生解讀方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，把預(yù)習(xí)落到實(shí)處保證解讀時(shí)間，讓學(xué)生靜心品味因材施教，使人人都有提高2、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高自主學(xué)習(xí)效率處理好自主和主導(dǎo)的關(guān)系創(chuàng)設(shè)適宜的自主學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)效能3、打造書(shū)香人生，提高師生語(yǔ)文素養(yǎng)與書(shū)籍為友，提高師生的語(yǔ)文素養(yǎng)和研究相伴，提高課堂教學(xué)的效率22第二十二頁(yè)，共25頁(yè)。陶行知先生說(shuō)